劉金祥，劉漢偉，劉 源

(華東理工大學(xué) 法學(xué)院，上海 2 00237)

近年來，“慕課”備受國(guó)內(nèi)外教育界的廣泛關(guān)注，作為近年來開放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種全新的課程模式，其具有開放性、大規(guī)模、自組織和社會(huì)性等特點(diǎn)。“慕課”是英文MOOC(Massive Open Online Course，大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程)的音譯詞。如此翻譯，除了貼近英文本身涵義之外，也具有“募集課程”之意，非常形象。我國(guó)利用互聯(lián)網(wǎng)開展教育教學(xué)的歷程并不短暫，也呈現(xiàn)出百花齊放的特色，但“慕課”還是一種新型的課程模式。盡管國(guó)外相對(duì)較為成熟，但是國(guó)內(nèi)依然在不斷探索適合我國(guó)教育特點(diǎn)的“慕課”形式，也引發(fā)了我國(guó)高等教育變革新一輪的熱議。

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各種教育教學(xué)資源的共享進(jìn)一步促進(jìn)了教育教學(xué)的交流與互動(dòng)，激發(fā)了更多的教學(xué)靈感和教育理念，不斷引發(fā)教育教學(xué)改革的新思路，優(yōu)秀的“公開課”資源開始在網(wǎng)絡(luò)上廣泛流傳。在這種熱潮的影響下，我國(guó)教育部啟動(dòng)了高校視頻公開課的建設(shè)。視頻公開課作為“慕課”的一種探索形式，正是利用了互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)在高等教育中得到了重視與應(yīng)用。筆者通過對(duì)《大學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)法律問題解讀》(以下簡(jiǎn)稱“該課程”)這門視頻公開課的實(shí)踐與探索，在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面提出一些思考，以期拋磚引玉。

一、課程的選題定位

“視頻公開課”之所以具有較大的社會(huì)影響力，主要原因在于其具有不受時(shí)空限制、完全真實(shí)再現(xiàn)、教學(xué)名師的精湛授課、中文字幕如虎添翼等特點(diǎn)。［1］為了打造一門具有時(shí)代特點(diǎn)的精品視頻公開課，一方面我們要對(duì)課程的定位進(jìn)行明確的把握，另一方面在課程的設(shè)計(jì)上應(yīng)突出“慕課”所具有的時(shí)代特征與實(shí)用價(jià)值。而《大學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)法律問題解讀》這門課程，正是將這些要素囊括其中，力求貼近“慕課”的要求。

首先，這門課程是貼近大學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)的主題。2013年高校畢業(yè)生695萬、2014年729萬，所以大學(xué)生就業(yè)難是當(dāng)代社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，也是一個(gè)長(zhǎng)期的話題。通過對(duì)貼近大學(xué)生就業(yè)求職實(shí)際需求的勞動(dòng)法講解，幫助同學(xué)們從法律的視角重新審視勞動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)，正確認(rèn)識(shí)大學(xué)生就業(yè)中與用人單位的法律關(guān)系。

其次，這門課程兼顧大學(xué)生的全部專業(yè)與階段。該課程作為通識(shí)類公共選修課程，不僅文科專業(yè)的同學(xué)可以學(xué)，理工科專業(yè)的同學(xué)也可以學(xué)，大學(xué)生、碩士研究生、博士研究生都可以學(xué)。并不會(huì)因?yàn)閷W(xué)科專業(yè)的局限或者年齡層次的區(qū)別，而受到課程學(xué)習(xí)的限制。因?yàn)樗麄兺瑯用媾R著畢業(yè)后勞動(dòng)就業(yè)的法律問題。

再次，該課程打造國(guó)內(nèi)勞動(dòng)法的第一門視頻公開課。《大學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)法律問題解讀》這門課，講解大學(xué)生就業(yè)流程中的相關(guān)政策、法律等問題，強(qiáng)化大學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)中的風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。而我國(guó)傳統(tǒng)的相關(guān)課程要么是就業(yè)指導(dǎo)，要么是勞動(dòng)法。作為通識(shí)類公共選修的該課程，將我國(guó)勞動(dòng)法、就業(yè)政策與大學(xué)生畢業(yè)求職兩者緊密聯(lián)系起來，是一門全新的課程，在全國(guó)率先開出。

二、課程的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)生就業(yè)難是當(dāng)代社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)，也是一個(gè)長(zhǎng)期的話題?！洞髮W(xué)生勞動(dòng)就業(yè)法律問題解讀》課程貼近大學(xué)生就業(yè)難的主題，將勞動(dòng)法律知識(shí)、企業(yè)法律知識(shí)、就業(yè)政策、就業(yè)流程與大學(xué)生畢業(yè)求職緊密聯(lián)系起來，是一門全新的課程。

近年來，全國(guó)大學(xué)畢業(yè)生每年都有六七百萬人，大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)成為當(dāng)今政府和社會(huì)關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)話題。而該課程是一門服務(wù)于大學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)的課程，在以下方面能夠?yàn)榇髮W(xué)生成功就業(yè)提供法律援助。

第一，促使大學(xué)生了解有關(guān)勞動(dòng)就業(yè)的法律常識(shí)。有些人系統(tǒng)學(xué)習(xí)過勞動(dòng)法，有些人則對(duì)此并不熟悉，但是能夠與現(xiàn)實(shí)中的勞動(dòng)就業(yè)密切相關(guān)的法律知識(shí)，則鮮有人進(jìn)行過系統(tǒng)的梳理。該課程將目標(biāo)聚集在勞動(dòng)就業(yè)中的法律知識(shí)，涉及到勞動(dòng)法、公司法等多個(gè)部門法，緊貼現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理和講解。

第二，預(yù)防和化解大學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)中的法律風(fēng)險(xiǎn)。諸多大學(xué)生對(duì)勞動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)還不夠深刻，對(duì)企業(yè)用工還缺乏全面的了解。該課程結(jié)合主講教師自身從事法律實(shí)務(wù)的經(jīng)驗(yàn)，全面剖析用人單位在招用勞動(dòng)者過程中的違法行為與法律風(fēng)險(xiǎn)。

第三，對(duì)大學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)中的政策流程進(jìn)行釋疑解惑。就業(yè)是每一位大學(xué)生都要經(jīng)歷的程序。這也是很多大學(xué)生開始容易忽視或者最初不重視的一個(gè)環(huán)節(jié)，到最后的畢業(yè)環(huán)節(jié)手忙腳亂。該課程對(duì)大學(xué)生畢業(yè)環(huán)節(jié)流程進(jìn)行系統(tǒng)講解，并特別強(qiáng)調(diào)其中的注意事項(xiàng)，從權(quán)益保障的角度講解了其中的法律問題。

三、課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

根據(jù)課程的基本定位，我們對(duì)課程進(jìn)行了全新的設(shè)計(jì)，主要包括課程的核心要點(diǎn)、主要結(jié)構(gòu)、主講內(nèi)容和教師的選擇。這四方面緊密結(jié)合，是教學(xué)團(tuán)隊(duì)在課程的建設(shè)中應(yīng)當(dāng)特別予以注意的環(huán)節(jié)，對(duì)于課程整體內(nèi)容的設(shè)計(jì)具有不可忽視的作用。

(一)課程的核心要點(diǎn)

對(duì)于核心要點(diǎn)的把握，是一項(xiàng)課程成敗的關(guān)鍵因素。對(duì)于視頻公開課而言，尤其如此。核心要點(diǎn)往往是一門課程的精華之處，是能夠決定是否對(duì)學(xué)生或者公眾有吸引力的重要因素。該課程主要介紹大學(xué)生就業(yè)中的用人單位的主要類型、當(dāng)前就業(yè)的五種主要用工模式及特征、大學(xué)生就業(yè)的三個(gè)核心環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)、大學(xué)生就業(yè)中如何防范風(fēng)險(xiǎn)以及就業(yè)的一般流程，特別提醒畢業(yè)生如何度過職場(chǎng)試用期，避免就業(yè)初期的法律風(fēng)險(xiǎn)問題。這些核心要點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)φn程的大致內(nèi)容有一個(gè)直觀的了解，是否有學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。

(二)課程的主要結(jié)構(gòu)

課程的主要結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了內(nèi)容編排的合理性。在課程結(jié)構(gòu)方面，從大學(xué)生密切相關(guān)的勞動(dòng)就業(yè)法律知識(shí)角度，該課程分為五講，在主講分工與時(shí)間安排方面進(jìn)行均衡把握，分別為:勞動(dòng)關(guān)系內(nèi)涵和主體法律解讀、勞動(dòng)關(guān)系分類與用工形式新變化、大學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)與權(quán)益保障、大學(xué)生就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范與就業(yè)流程、畢業(yè)生如何度過“職場(chǎng)試用期”。

(三)課程的主講教師

我們主要考慮到主講教師的研究方向與實(shí)踐經(jīng)歷等方面，并據(jù)此進(jìn)行篩選。劉金祥老師是法學(xué)教授、博士生導(dǎo)師，在國(guó)內(nèi)勞動(dòng)法研究方面具有一定的影響力，同時(shí)也是勞動(dòng)仲裁員、執(zhí)業(yè)律師，具有二十余年的律師從業(yè)經(jīng)歷和近三十年的高校教學(xué)經(jīng)歷，對(duì)勞動(dòng)法的理論研究與實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)豐富。劉漢偉老師是法學(xué)博士，曾在高校的多個(gè)職能部門任職，與諸多知名企業(yè)有過多方面的人才交流活動(dòng)，對(duì)畢業(yè)生的就業(yè)政策、就業(yè)流程以及用人單位的用工特點(diǎn)非常精通，而且具有學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)方面的多年經(jīng)歷，在勞動(dòng)法的研究方面也具有寬廣的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。劉源老師是法學(xué)博士、碩士生導(dǎo)師，對(duì)勞動(dòng)法與公司企業(yè)的法律問題具有獨(dú)到的研究。同時(shí)劉源老師也是執(zhí)業(yè)律師，多年的法律從業(yè)經(jīng)歷使其具有較為豐富的勞動(dòng)法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)合主講教師的研究方向與實(shí)踐經(jīng)歷，該課程結(jié)合大學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)法律需求，擬定了五講內(nèi)容，凝結(jié)了三位教師的課堂精華，既體現(xiàn)了課程的重點(diǎn)特色與現(xiàn)實(shí)需求，又突出了主講教師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)與實(shí)用特點(diǎn)。

四、課程的主講內(nèi)容

圍繞核心要點(diǎn)，根據(jù)主要結(jié)構(gòu)的范圍，接下來要確定每一講的具體內(nèi)容。在進(jìn)行主講內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)緊貼實(shí)務(wù)的需求，避免傳統(tǒng)法律知識(shí)和政策制度的簡(jiǎn)單解說，而是以大學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)為主線，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重新的整合與梳理。這對(duì)于教學(xué)團(tuán)隊(duì)來說，是一個(gè)系統(tǒng)的工程，是對(duì)傳統(tǒng)勞動(dòng)法或者就業(yè)指導(dǎo)課程的一種顛覆。

該課程第一講，介紹勞動(dòng)關(guān)系內(nèi)涵和主體。這一講主要闡述勞動(dòng)關(guān)系的分類、勞動(dòng)關(guān)系確定標(biāo)準(zhǔn)、勞動(dòng)關(guān)系與勞務(wù)關(guān)系的區(qū)別，并對(duì)大學(xué)生就業(yè)的用人單位作一個(gè)全面的解讀，對(duì)企業(yè)、民辦非企業(yè)單位、“等組織”與國(guó)家機(jī)關(guān)、事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體六種用人單位的組織形式進(jìn)行了介紹，重點(diǎn)對(duì)大學(xué)生就業(yè)主要去向的公司企業(yè)做了詳盡的介紹。

該課程第二講，介紹勞動(dòng)關(guān)系分類與用工形式新變化。這一講，首先闡述勞動(dòng)關(guān)系分為標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系與非標(biāo)準(zhǔn)勞動(dòng)關(guān)系兩種形式以及相關(guān)的內(nèi)容、特征、區(qū)別;其次介紹我國(guó)當(dāng)前用工形式新變化，重點(diǎn)介紹全日制用工、非全日制用工、勞務(wù)派遣、人事代理、勞務(wù)外包五種主要用工模式的基本含義、特點(diǎn)以及他們之間的區(qū)別和聯(lián)系，讓同學(xué)對(duì)當(dāng)前的勞動(dòng)就業(yè)用工形式和特點(diǎn)有一個(gè)比較充分全面的了解，在就業(yè)時(shí)對(duì)勞動(dòng)就業(yè)形式做到心中有數(shù)。

該課程第三講，介紹大學(xué)生就業(yè)環(huán)節(jié)與權(quán)益保障。這一講主要解讀應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)的三個(gè)核心環(huán)節(jié):錄取通知書、三方協(xié)議、勞動(dòng)合同;分別對(duì)錄取通知書、三方協(xié)議作了法律性質(zhì)分析和四個(gè)樣本解讀，并解讀了三方協(xié)議和勞動(dòng)合同簽訂中的注意事項(xiàng)和關(guān)注要點(diǎn)。通過這一講，大學(xué)畢業(yè)生能夠充分了解應(yīng)屆大學(xué)生就業(yè)的三個(gè)核心環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)，從而達(dá)到有效保護(hù)大學(xué)生就業(yè)中的合法權(quán)益的目的。

該課程第四講，介紹大學(xué)生就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)防范與就業(yè)流程。這一講主要闡述大學(xué)生就業(yè)過程中的風(fēng)險(xiǎn)，主要包括求職應(yīng)聘過程中遭遇虛假招聘信息、各類就業(yè)歧視、三方協(xié)議違約金等風(fēng)險(xiǎn);入職后的風(fēng)險(xiǎn)包括簽訂合同過程中遭遇“一邊倒”合同、抵押合同、霸王合同等風(fēng)險(xiǎn)，以及服務(wù)期風(fēng)險(xiǎn)、競(jìng)業(yè)限制等風(fēng)險(xiǎn)。通過典型案例評(píng)析，重點(diǎn)指出風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避。通過以上海市的應(yīng)屆高校畢業(yè)生就業(yè)流程為例，簡(jiǎn)述大學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)、關(guān)鍵材料及基本流程。

該課程第五講，介紹畢業(yè)生如何度過“職場(chǎng)試用期”。主要闡述試用期的定義和特征，介紹了大學(xué)畢業(yè)生普遍遭遇的試用期問題以及用人單位濫用試用期的各種表現(xiàn)形式，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握試用期的法律規(guī)定，以及畢業(yè)生在試用期應(yīng)當(dāng)注意的事項(xiàng)。

五、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的思考

《大學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)法律問題解讀》作為國(guó)家級(jí)精品視頻公開課已經(jīng)于2014年11月在教育部中國(guó)大學(xué)精品開放課程“愛課程”網(wǎng)正式上線，這是國(guó)內(nèi)第一門勞動(dòng)法國(guó)家精品視頻公開課。通過課程內(nèi)容的建設(shè)，我們認(rèn)為，建設(shè)內(nèi)容優(yōu)質(zhì)、有特色的視頻公開課，有如下幾方面應(yīng)當(dāng)特別注意。

(一)課程選題的大眾化

視頻公開課與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它并不局限于個(gè)別固定班級(jí)的幾十或者上百人，也無法通過其他傳統(tǒng)方式督促或者鼓勵(lì)的方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。它面向的是整個(gè)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的網(wǎng)民，乃至全社會(huì)公眾，不局限于某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，也不局限于某個(gè)年齡層次。因此，它需要普適性、大眾化的課程，而專業(yè)性太強(qiáng)或者學(xué)習(xí)起點(diǎn)太高的課程反而不利于課程的普及，不宜作為視頻公開課的課程選題。

而該課程的選題主要聚焦在大學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)法律問題的方向，更大程度上取決于我國(guó)數(shù)量龐大的高校畢業(yè)生。當(dāng)然乃至今后較長(zhǎng)一段時(shí)間，大學(xué)畢業(yè)生的數(shù)量仍會(huì)居高不下，大學(xué)生就業(yè)問題會(huì)越來越突出。在就業(yè)難的同時(shí)，勞動(dòng)者權(quán)益保障也成為當(dāng)代社會(huì)關(guān)注的重要問題。因此，幫助大學(xué)生掌握就業(yè)流程、防范就業(yè)風(fēng)險(xiǎn)、學(xué)習(xí)法律知識(shí)、增強(qiáng)法律意識(shí)，就顯得尤為重要。該課程正是因應(yīng)廣大畢業(yè)生的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)行內(nèi)容上的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。

視頻公開課是高等教育大眾化階段解決教學(xué)供需矛盾的新方式。美國(guó)學(xué)者馬丁·特羅在“高等教育的三個(gè)發(fā)展階段”理論中將高等教育劃分為三個(gè)階段，即精英教育階段、大眾化階段和普及階段。［2］在由精英教育階段向大眾化、普及化階段的發(fā)展中，高等教育自身也呈現(xiàn)出一定規(guī)律。最初接受高等教育的往往作為由少數(shù)人的特權(quán)，而后來則逐漸變成普通公民的社會(huì)義務(wù);教育的功能也由原來的塑造心智和個(gè)性培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇诩夹g(shù)、培養(yǎng)能力、造就現(xiàn)代公民;課程組織的形式也日益靈活。［3］這些因素都加劇了教學(xué)的供需矛盾，但是傳統(tǒng)辦法難以解決。而互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代發(fā)展下的視頻公開課卻為此打開了一個(gè)突破口，成為解決這種教學(xué)供需矛盾的新方式。

(二)課程應(yīng)用的實(shí)用性

視頻公開課的生命力還在于具有較強(qiáng)的實(shí)用性。視頻公開課的實(shí)用性與一般的實(shí)用性有所不同。第一，作為視頻公開課的課程應(yīng)當(dāng)能夠較為易于他人接收，具有較強(qiáng)的親和力和感染力，而不能作為一門高深的學(xué)問，讓一般人覺得深不可測(cè)。第二，它應(yīng)當(dāng)能夠幫助更多的人解決現(xiàn)實(shí)中的問題或者是應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題而產(chǎn)生的需求，而不能僅僅作為一種與實(shí)際相距甚遠(yuǎn)而讓人摸不著的理論。雖然，理論也是“更高層次的實(shí)踐行動(dòng)”，［4］但從大眾化的角度來說，理論被看作是人們將其象牙塔里的東西，它至少應(yīng)當(dāng)是“看得見、摸得著”的實(shí)用理論。

該課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，擺脫了傳統(tǒng)勞動(dòng)法課程的體系設(shè)計(jì)，摒棄了傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課程的設(shè)計(jì)思路，剔除了一些與大學(xué)生的需求不密切的理論知識(shí)，而是根據(jù)大學(xué)生勞動(dòng)就業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，進(jìn)行內(nèi)容上的重構(gòu)。例如，課程中會(huì)講述三方協(xié)議、錄用通知書等相關(guān)內(nèi)容的法律效力問題，也會(huì)講到求職應(yīng)聘環(huán)節(jié)的法律風(fēng)險(xiǎn)問題，還會(huì)講到試用期風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的問題，而這些法律問題，在相關(guān)課程中并未涉及到，但確實(shí)是大學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求最為強(qiáng)烈的。

視頻公開課的實(shí)用性特點(diǎn)也促使著高等教育課程內(nèi)容的改革。視頻公開課的開放首先會(huì)影響到一些主要依賴于合作辦學(xué)的開放大學(xué)的教學(xué)改革。例如，各地廣播電視大學(xué)的辦學(xué)沿襲的是普通高等教育的專業(yè)體系和內(nèi)容結(jié)構(gòu)，課程內(nèi)容與師資力量大部分來自于合作辦學(xué)的高校。這種模式在學(xué)生群體和社會(huì)需求發(fā)生了巨大變化的今天，很多弊端凸顯了出來，尤其是在知名大學(xué)紛紛加入“慕課”之后，之前的師資和課程內(nèi)容優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不再明顯。［5］

而對(duì)于高等教育的專業(yè)內(nèi)容來說，視頻公開課更具有實(shí)用性，那么有可能會(huì)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容帶來兩個(gè)方面的影響:一是將會(huì)有助于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的理解，將視頻公開課作為一種輔助的教學(xué)資源;二是傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)體系的架構(gòu)同視頻公開課之間構(gòu)成鮮明對(duì)比，將可能會(huì)促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)體系的改革，趨向于更加實(shí)用性的方向發(fā)展。

［1］董榕、許瑋、張劍平.高校視頻公開課建設(shè)及其思考［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，(2).

［2］劉和海、李起斌、張舒予.“慕課”對(duì)我國(guó)高等教育的影響——基于高等教育核心價(jià)值取向視角 ［J］.安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社會(huì)科學(xué)版)，2014，(4).

［3］潘迎春.視頻公開課:歷史教學(xué)的新變革 ［J］.歷史教學(xué)，2013，(2).

［4］理查德海曼.勞資關(guān)系:一種馬克思主義的分析框架 ［M］．北京:中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2008:2.

［5］殷丙山，李玉.慕課發(fā)展及其對(duì)開放大學(xué)的啟示 ［J］.北京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2013，(5).

［6］楊俊國(guó)，江新宏，木合甫力.信息化條件下教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方法之比較研究［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2009，(3).

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［8］張紅麗.MOOCs:為高等教育帶來的新趨勢(shì).http://dianda.china.com.cn/news/2013－08/05/content_6183941.htm.

［9］Derek Thompson.The$8 Trillion Internet:McKinsey＇s Bold Attempt to Measure the E － conomy，http://www.theatlantic.com/business/archive/2011/11/the－8－trillion－internet－mckinseysbold－attempt－to－measure－the－e－conomy/247963/.