李元娣（江蘇省揚州市江都區(qū)丁伙中學225000）

講究教學策略，讓數學課堂更精彩

李元娣（江蘇省揚州市江都區(qū)丁伙中學225000）

要想構建高效的數學課堂教學，需要教師明確課堂的教學目標，根據這個目標來設計教學計劃，而且還要不斷優(yōu)化這個教學設計，靈活運用一些教學方法，為學生營造良好的課堂教學氛圍，多種方法和手段有效結合起來使用，以此來提高數學課堂的教學效率和質量，讓學生從中學習一些知識，并且從嘗試中學會探索，從探索中學會發(fā)現。本文主要結合以下幾點進行淺析。

初中數學高效課堂教學

一、活用教學方法，提高教學方法的有效性

數學教學中，萬能的教學方法是沒有的。但是，無論教師采取哪種教學方法，都要切實考慮這些方法能否調動學生學習的積極性，能否產生較好的課堂教學效果。如果這些方法不能夠起到此作用的話，則是失敗的。高效的教學方法要求教要致力于“導”，然后再服務于“學”，計算、概念、幾何等不同的教學內容具有各自不同的特點，教師所選用的這些教學方法需要適合不同的內容自身所具有的特點，才能是行之有效的。數學教學的過程不僅是知識傳播的過程，而且還是師生在理性、情感等方面的互動過程。學生能否接受教師所傳遞的信息，關鍵還是在于這些信息是否能夠滿足學生在情感方面的需要，是否能夠引起他們對知識的求知需要。比如，在教學“相似三角形”的第一節(jié)的相關內容時，我先是利用了放縮尺畫了一個卡通人物的頭像，這個時候，很多學生會產生疑惑，“今天又不是美術課，老師為什么要用工具簡單的畫出這個形狀相同、大小不同的頭像呢？”這個時候，我及時地抓住了學生這種疑惑的心理進行知識的導入，很快將學生的這種疑惑的注意力轉移到新知識的探究當中，促使新知識順利展開，而且還使得課堂教學收到了較好的效果。

二、創(chuàng)設直觀或實驗的情境模式，提高教學效率

數學教材中，有一些比較抽象的概念，如果直接講述或者直接指導學生去學習的話，學生也會無從下手?；诖?，針對相關的知識點，教師可以為學生提供一些直觀的材料，或者是通過具體的實驗來設置相關的問題情境，引導學生去觀察，讓學生通過觀察、畫圖、動手操作等實踐活動，有一個感性的認識，接著，再組織學生研究具體的問題，為學生指明了探究問題的方向，學生的學習效率也會逐漸提高。比如，在教學“三角形三邊關系”的相關內容時，教師可以提出這樣一個問題：任意的三條線段是否都能夠組成三角形？剛開始幾乎所有學生都回答的是。為了驗證這種結果，我就拿出了事先準備好的一些長短不一的細繩子，讓學生自己去動手演示，讓學生親自動手實踐來否定他們的答案，既能加深學生的記憶，又能讓學生很直觀牢固的掌握了三角形的三邊之間的關系。

三、堅持與學生主體相結合，實施互動性教學策略

學生是教師開展教學活動的重要對象，是知識傳播的主要接受者，教師開展的一切教學活動都是圍繞學生展開的。實踐也證明，教學時，如果脫離了學生這個主體，違背了“三維目標”要求的教學活動，都是無效的，也不可能實現教學的目標和要求。學生主體特性的培養(yǎng)是教師開展有效教學的“出發(fā)點”和“落腳點”。因此，教師在課堂教學活動中，要把學生作為“中心”來對待，鼓勵學生參與到課堂的教學活動當中，并且把此作為教學的首要“任務”。為了加強與學生的互動和交流，教師要主動深入到學生群體當中，及時了解學情，與學生建立深厚的感情。此外，教師還要善于構建融洽的教學氛圍，將學生引入到課堂的互動過程中。比如，在講解“全等三角形的判定定理”這章節(jié)內容時，我就是利用了學生喜歡“質疑”“好奇”的心理，設置了一個矛盾的問題：“學習了全等三角形性質的學習活動，我們也明白兩個全等的三角形，它們的三個角是對應相等的，那么，是不是三個角對應相等的兩個三角形也會全等呢？”讓學生進行討論，在討論互動中，有些學生開始對全等三角形全等的條件在認知上產生了“分歧”與“疑惑”，這就為他們進一步探究問題的真相奠定好基礎，而且還有利于進一步激發(fā)他們探究知識的“欲望”，這時，我再適時地進行引導，學生也會帶著探索其中奧秘的欲望主動參與到新知識的學習當中，參與到師生互動的實踐活動當中。

四、及時有效的課后反思

構建有效的數學課堂教學總是和教師對自身的專業(yè)發(fā)展的反思有機結合在一起的。及時有效的課后反思是提高數學課堂教學有效性的主要途徑。有效的反思是教師通過對自己的教學實踐的考查，及時總結教學中的不足之處，根據這些不足的地方及時作出調整，不斷優(yōu)化和改善自己的教學策略，提高自身的業(yè)務能力和水平，加深對教學活動規(guī)律的認識與理解，不斷的優(yōu)化課堂教學的效率。一名合格且優(yōu)秀的數學教師需要在具體的實踐教學中不斷學習、反思、探索、總結，逐漸的成長成熟起來。

高效的數學課堂的建立需要師生雙方共同努力實現的。為了實現高效率的課堂教學，需要教師在實踐中不斷的進行探索與總結，然后再結合自身的實際教學，不斷完善自己的教學方法，逐漸提升自己的業(yè)務水平。此外，還要從學生的實際情況出發(fā)，實事求是，一切從實際出發(fā)，鼓勵學生多參與到課堂教學的活動中來，讓學生在實踐中學會學習，學會合作，學會探究知識，讓師生共同為構建高效率的數學課堂教學服務。

[1]劉萬海.教學質量觀重建:有效教學的視角[J].全球教育展望，2012（10）.

[2]何勇剛.探索新課標下初中數學的有效教學策略[J].中國校外教育，2012（21）.

[3]何華香.淺談初中數學教育的生活化[J].新課程學習：下，2011（11）.

（責編趙建榮）