馬娟（河北省邢臺市馬市街小學(xué)054000）

語文課精心預(yù)設(shè)，為生成啟航

馬娟（河北省邢臺市馬市街小學(xué)054000）

語文教學(xué)中的教學(xué)預(yù)設(shè)主要是指教學(xué)預(yù)測與設(shè)計，主要是教師圍繞教學(xué)的目標(biāo)而設(shè)計出來的教案環(huán)節(jié)和程序。生成主要是針對于預(yù)設(shè)來說的，就是在預(yù)設(shè)下產(chǎn)生出來的新的教學(xué)資源的創(chuàng)造過程。預(yù)設(shè)與生成既是矛盾的，又是統(tǒng)一的，共同存在于課堂教學(xué)當(dāng)中，而且同時都是為語文課堂教學(xué)服務(wù)的。所以說，在教學(xué)時，要讓預(yù)設(shè)中有生成，生成中同樣也要有預(yù)設(shè)。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的飛躍和提升。課堂的精彩往往來自于精心預(yù)設(shè)基礎(chǔ)上的絕妙“生成”。因此，語文教師在教學(xué)時，正確把握預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，靈活地選擇乃至突破教學(xué)預(yù)設(shè)，促使課堂教學(xué)產(chǎn)生更美麗的生成。

一、預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，為生成提供資源

教學(xué)是有目標(biāo)、有計劃、有組織的活動。語文課堂教學(xué)需要教師的精心預(yù)設(shè)，這是構(gòu)建高效課堂教學(xué)最基本的保障，同時也是精彩生成的基本前提。因此，需要教師在預(yù)設(shè)的時候，明確教學(xué)重點和要達到的教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)過程中，需要教師抓住新的教學(xué)中問題的亮點和關(guān)鍵點所在，并且還能夠靈活地處理，從而使得課堂教學(xué)達到了預(yù)期的效果。

例如，在學(xué)習(xí)《你，浪花的一滴水》這篇文章時，這首詩發(fā)表的年代離我們現(xiàn)在的生活有五十多年了，很多小學(xué)生對雷鋒不是那么熟悉，這也就導(dǎo)致了很多學(xué)生難以準確地理解雷鋒精神，這樣也是不易和詩人在情感上產(chǎn)生共鳴的。教師可以設(shè)計這樣一個教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生去辯論一下：我們的這個時代難道就不需要雷鋒精神了嗎？學(xué)生可以根據(jù)自己的想法組成正反兩方，然后再各自去尋找一些辯論資料。辯論課異常激烈，學(xué)生的思維火花也是不斷地碰撞。正方的學(xué)生列舉了雷鋒的一個個英雄事跡，并且還朗讀了雷鋒的一篇篇日記和名言，通過一個個活生生的例子，讓反方學(xué)生的觀點不成立，同時還被雷鋒的精神所感染了，而且還知道雷鋒精神是永存的，世代相傳的。這樣的課堂教學(xué)，也是我們之前沒有預(yù)想到的。

二、生成是課堂教學(xué)活力的源泉

語文課堂上得妙、講得好且效果棒的最關(guān)鍵一點就在于一個“活”字。所謂“活”，也就是師生在教學(xué)中因平等對話和良好的互動產(chǎn)生出來的種種“意料之外”事件；也是師生在寬松與愉快的氛圍中因種種摩擦而產(chǎn)生的思維之花，這就是我們常說的“動態(tài)生成”。良好的動態(tài)生成能夠讓課堂教學(xué)更具生命的活力，同時也是課堂教學(xué)活的源泉。

比如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《赤壁大戰(zhàn)》這篇文章的時候，教師可以這樣設(shè)置問題：“赤壁之戰(zhàn)結(jié)束之后，周瑜會不會在慶功會上跟將士們探討、總結(jié)這次會戰(zhàn)取勝的原因呢？同理可得，曹操是不是也會跟手下們吸取這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)呢？假如你就是曹操，你將如何作總結(jié)呢？”這時，張同學(xué)發(fā)言了：“我看過《三國演義》，但是曹操是一個不知道認錯的人，他肯定也不會跟手下分析大戰(zhàn)失敗的原因?！睆埻瑢W(xué)的一句話讓課堂的氛圍一下子“凝固”起來。這個時候，我首先表揚了這位學(xué)生的勇氣可嘉和用心讀書，然后再及時肯定他的想法：“你說得沒錯！咱們在此就不讓曹操開總結(jié)會了，但是，曹操獨自一個人回去后，會不會反省呢？現(xiàn)在咱們就可以把他內(nèi)心的想法設(shè)計出來，好不好？”這一問，迅速地激起了學(xué)生思維的漣漪，課堂的氛圍又重新活躍起來。也正是因為在課前有了很好的預(yù)設(shè)，激起了學(xué)生的靈感，才會讓課堂的生成資源更加豐富。因此，在教學(xué)時，教師要注意合理地引導(dǎo)，使整個預(yù)設(shè)留有更大的包容度與自由度，給學(xué)生留足思考探究的空間。

三、拓展教材資源，開發(fā)教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，教材是供教師教學(xué)的一項有利資料，是課堂教學(xué)的憑借而不是教學(xué)的全部，這也就決定了教師教學(xué)時，要“用教材教”而不是“教教材”。不要把學(xué)生的視野限定在教材之內(nèi)，要以發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，善于將教材中的內(nèi)容與生活大世界相結(jié)合，不斷地豐富課堂的教學(xué)資源。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《和時間賽跑》這課的時候，教師就可以結(jié)合教材內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生思考：“你們有和時間賽跑的快樂經(jīng)驗嗎？有沒有一些學(xué)生落在時間后面的教訓(xùn)呢？”這樣的提問，既能促使學(xué)生更好地去領(lǐng)會作者“和時間賽跑”的意思，又能讓學(xué)生結(jié)合自身的體會加深對文章內(nèi)容的理解，同時還能夠提高學(xué)生珍惜時間的意識。

小學(xué)語文教學(xué)要立足于促進學(xué)生的全面發(fā)展，為他們的今后的學(xué)習(xí)、生活以及工作等奠定必要基礎(chǔ)。

比如，當(dāng)我們學(xué)習(xí)完《蝙蝠和雷達》這篇文章后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生搜集并與同學(xué)交流一些有關(guān)仿生學(xué)的資料，提高學(xué)生的信息搜集的能力與處理的能力。更重要的一點是，能夠讓學(xué)生在探究知識、分享知識的過程中感覺到快樂。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，開展預(yù)設(shè)與生成的教學(xué)，就需要將兩者達成和諧與統(tǒng)一的目的。在實際教學(xué)中，教師一旦拋棄了預(yù)設(shè)，一味地去追求生成，就會偏離生成性的本質(zhì)，進而也不會取得預(yù)期的教學(xué)效果。相反地，在教學(xué)時，如果教師單純地注重預(yù)設(shè)的話，在課堂教學(xué)上，對學(xué)生的動態(tài)生成卻視而不見，任憑他們智慧的火花自生自滅，這樣的課堂也必定是一潭死水，也無任何生機可言。所以說，在語文課堂教學(xué)中，教師只有精心預(yù)設(shè)，才能促使課堂有美麗的生成，讓學(xué)生的智慧之花在靈動的課堂中發(fā)光發(fā)亮。這也是新課程理念倡導(dǎo)下的充滿靈性與人文的語文課堂的教學(xué)。

[1]閆晶晶.優(yōu)秀小學(xué)語文教師課堂提問教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2012.

[2]張秋琴.映階碧草自春色——例談?wù)Z文課堂中生成性資源的開發(fā)與利用[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版，2013（9）.

[3]黃燕.學(xué)習(xí)困難學(xué)生的轉(zhuǎn)化：以康定中學(xué)為研究對象[D].四川師范大學(xué)，2011.

[4]范錦飄.小學(xué)語文生成性教學(xué)的探究與思考[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（9）.

（責(zé)編張亞欣）