黃新古

（南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)，廣東 佛山　528200）

器樂(lè)教育不是新鮮事，實(shí)施全員器樂(lè)教育對(duì)于非專業(yè)學(xué)校的普通中學(xué)，卻是一個(gè)新課題。所謂全員器樂(lè)教育，就是每個(gè)學(xué)生都修完器樂(lè)教育課程并掌握一門(mén)樂(lè)器的演奏。全員器樂(lè)教育貴在全員，重在素養(yǎng)。因此，它有別于通常意義的興趣班和第二課堂，也有別于特長(zhǎng)培養(yǎng)。

南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)作為一所新辦的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，全員器樂(lè)教育是我校的主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目之一，也是我校一個(gè)顯著的辦學(xué)特色。它既受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，又獲得社會(huì)各界的贊譽(yù)，成為我校一張亮麗的名片。

一、全員器樂(lè)教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)

認(rèn)識(shí)全員器樂(lè)教育的價(jià)值，我們著眼于兩個(gè)維度。

（一）器樂(lè)教育的跨界性

這個(gè)命題涉及器樂(lè)教育有無(wú)必要性，是實(shí)施全員器樂(lè)教育首先要回答的問(wèn)題。

根據(jù)腦生理學(xué)的研究，人的大腦兩半球的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分別以不同的方式反映事物：左腦用邏輯思維方式，右腦用形象思維方式。同時(shí)，兩半球還有協(xié)調(diào)活動(dòng)和在一定條件下互補(bǔ)的功能，人的創(chuàng)造能力就是兩半球整體功能的充分發(fā)揮和表現(xiàn)。現(xiàn)行的教育模式多偏重于概念的、邏輯的、分析的左腦訓(xùn)練，忽視右腦功能和腦整體功能開(kāi)發(fā)。綜合素質(zhì)培養(yǎng)不但著眼于記憶力、理解力和邏輯思維能力的提高，而且注重想象力、直覺(jué)思維能力、創(chuàng)造性思維能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，使人的左右腦都能積極地活動(dòng)，增強(qiáng)人的創(chuàng)造性思維能力。

據(jù)此，2009年我就任南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)后，提出了“六個(gè)一”辦學(xué)取向：人人都有一顆仁孝之心，人人能寫(xiě)一手好字好文章，人人會(huì)講一口流利英語(yǔ)，人人參與一項(xiàng)科學(xué)探究，人人都有一項(xiàng)健體專長(zhǎng)，人人都會(huì)一門(mén)樂(lè)器。如果說(shuō)前五個(gè)“一”重在德育、智育和體育，那么，第六個(gè)“一”就重在美育。進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)，器樂(lè)教育，既涉及概念、記憶、理解，又涉及旋律、聯(lián)想、想象、動(dòng)手操作等多個(gè)方面。因此，器樂(lè)教育不僅有助于開(kāi)發(fā)左腦功能，而且具有有效開(kāi)發(fā)右腦功能，并促使左右腦協(xié)調(diào)活動(dòng)。

孔子說(shuō)：“興于詩(shī)，立于禮，成于樂(lè)?！边@句名言的意思是，人的修養(yǎng)和人格的完善，始自于學(xué)詩(shī)，自立于學(xué)禮，完成于學(xué)樂(lè)。如果說(shuō)這里的詩(shī)是感性的，那么這個(gè)禮則是理性的，而樂(lè)就是感性與理性融合的產(chǎn)物，是詩(shī)和禮的升華。相應(yīng)的興、立、成，可以理解為儒家教育思想中關(guān)于一個(gè)人成長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程規(guī)律。孔子又說(shuō)：“人而不仁，如禮何？人而不仁，如樂(lè)何？”意思是一個(gè)人沒(méi)有仁愛(ài)之心，守禮儀和奏樂(lè)有什么用？孔子把禮、樂(lè)與仁德聯(lián)系起來(lái)，把外在與內(nèi)在統(tǒng)一起來(lái)，認(rèn)為沒(méi)有仁德之心的人，根本談不上禮、樂(lè)。孔子還說(shuō)：“移風(fēng)易俗，莫善于樂(lè)。”樂(lè)對(duì)于凈化心靈、陶冶情操、完善品德、轉(zhuǎn)化風(fēng)氣具有重要作用，可以說(shuō)樂(lè)是萬(wàn)德胚胎之源。

由此再深思前述“六個(gè)一”辦學(xué)取向的內(nèi)在聯(lián)系，便可發(fā)現(xiàn)樂(lè)與德、智、體都密切相關(guān)，不僅有助于智育，還有助于德育和體育，樂(lè)的多維性、多向性顯而易見(jiàn)，具有跨界功能。因此，以“人人會(huì)一門(mén)樂(lè)器”為抓手的全員器樂(lè)教育，具有多向的輻射作用。實(shí)踐證明，優(yōu)美的音樂(lè)可以促進(jìn)人的身心健康發(fā)展，通過(guò)器樂(lè)演奏的優(yōu)美旋律能刺激神經(jīng)系統(tǒng)，隨著感情的變化，使人精神愉快，對(duì)心、肺都有保健和按摩作用；優(yōu)美的器樂(lè)聲，更能使人愉悅的心情得以升華，獲得心理上極大的滿足感，同時(shí)使不良的情緒得到宣泄。

（二）全員器樂(lè)教育的適合性

器樂(lè)教育在基礎(chǔ)教育階段能否全員化，也就是說(shuō)是否人人都適合器樂(lè)教育，這是實(shí)施全員器樂(lè)教育必須回答的又一個(gè)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題又涉及兩個(gè)層面。

一是主體的內(nèi)在適合性。美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納（Howard Gardner）的多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人的智力是多方面的，其表現(xiàn)形式也是多樣的。每個(gè)人身上至少存在語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、空間、身體運(yùn)動(dòng)、音樂(lè)、人際關(guān)系、自我認(rèn)識(shí)等七項(xiàng)智能。不同的人之所以在智能方面存在差異，跟生活經(jīng)歷和鍛煉有關(guān)。所有的人身上都體現(xiàn)多種智力的組合，人與人之間智力的差異主要就是由于智力之間的組合不同造成的。這說(shuō)明人人都存在器樂(lè)智能，都有學(xué)好器樂(lè)的潛能。也就是說(shuō)，實(shí)施全員器樂(lè)教育與每個(gè)學(xué)生主體的內(nèi)在智能是相適合的。

二是主體的外在適合性。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)化、生活優(yōu)質(zhì)化和教育素質(zhì)化的大背景下，時(shí)代和社會(huì)對(duì)人才的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，家長(zhǎng)對(duì)小孩的生活質(zhì)量和生命品質(zhì)的要求也越來(lái)越高。全員器樂(lè)教育作為一種藝術(shù)陶冶和精神體驗(yàn)，有助于提高主體的生活質(zhì)量和生命品質(zhì)，對(duì)于培養(yǎng)和提高主體的綜合素質(zhì)，促進(jìn)主體的全面發(fā)展有著不可低估的作用。這與社會(huì)和未來(lái)對(duì)人才的要求是相適合的。

適合度高必然價(jià)值大。實(shí)驗(yàn)證明，全員器樂(lè)教育是全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)，為學(xué)生終生幸福打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的一項(xiàng)高瞻遠(yuǎn)矚的教育選擇。

二、全員器樂(lè)教育的資源擴(kuò)充

在普通中學(xué)實(shí)施全員器樂(lè)教育的一個(gè)難題是資源不足，如師資、課程教材以及時(shí)間、場(chǎng)地、器材的矛盾或缺失。只有充分挖掘、擴(kuò)充這些必要資源，才能保障全員器樂(lè)教育抵達(dá)佳境。

1.內(nèi)外聚合，組建師資團(tuán)隊(duì)。我校根據(jù)器樂(lè)教學(xué)的實(shí)際情況、學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)情況、學(xué)生興趣特長(zhǎng)和器樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)開(kāi)設(shè)不同器樂(lè)學(xué)習(xí)班。學(xué)生自主選擇自己喜愛(ài)的一門(mén)樂(lè)器進(jìn)行器樂(lè)分類(lèi)教學(xué)。如此，師資的結(jié)構(gòu)和總量都不能適應(yīng)。我們一手對(duì)內(nèi)整合音樂(lè)教師資源，充分發(fā)揮現(xiàn)有教師的器樂(lè)潛能；一手對(duì)外多渠道聘請(qǐng)，如向星海音樂(lè)學(xué)院、華南師范大學(xué)、南海實(shí)驗(yàn)中學(xué)附屬小學(xué)聘請(qǐng)幾十位器樂(lè)專業(yè)老師兼職任教。打造以本校音樂(lè)教師為主、以外聘優(yōu)秀器樂(lè)教師為輔的器樂(lè)教育師資團(tuán)隊(duì)，滿足小提琴、大提琴、單簧管、長(zhǎng)短笛、小號(hào)、薩克斯、竹笛、古箏等二十多個(gè)器樂(lè)課程班的教學(xué)與訓(xùn)練。

2.雙向匯合，開(kāi)發(fā)課程教材。一面開(kāi)發(fā)內(nèi)容豐富的器樂(lè)教育校本課程；另一方面開(kāi)發(fā)和編寫(xiě)適應(yīng)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生需要的多種器樂(lè)教育校本教材，如《彈撥樂(lè)器》《西洋木管樂(lè)器》《西洋拉弦樂(lè)與打擊樂(lè)器》《西洋管樂(lè)器》《民族管弦樂(lè)器》等。課程與教材雙向匯合，滿足全體學(xué)生對(duì)器樂(lè)學(xué)習(xí)的多樣化選擇和發(fā)展個(gè)性的空間。

與此同時(shí)，不斷優(yōu)化器樂(lè)課堂教學(xué)。采取整合法、演示法、游戲法、合作法和創(chuàng)作法等合適教法，把歌曲教學(xué)、視唱教學(xué)、器樂(lè)技能訓(xùn)練、欣賞教學(xué)有機(jī)結(jié)合，寓教于樂(lè)，為學(xué)生提供展示自我的機(jī)會(huì)，進(jìn)而深化器樂(lè)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生音樂(lè)綜合素質(zhì)的提升，抵達(dá)以樂(lè)化人境界。

3.多維整合，擴(kuò)充時(shí)空器材。一是整合課時(shí)，每周開(kāi)設(shè)一節(jié)器樂(lè)課，并安排三個(gè)時(shí)間段給學(xué)生練習(xí)樂(lè)器，為全員器樂(lè)教育提供時(shí)間保障。二是整合場(chǎng)館，設(shè)立專門(mén)的器樂(lè)練習(xí)和存放樂(lè)器的場(chǎng)所，安排不同樂(lè)器水平學(xué)生參加不同的樂(lè)器學(xué)習(xí)班，為全員器樂(lè)教育提供足夠的空間。三是整合器材，采取學(xué)校統(tǒng)一購(gòu)置和學(xué)生自主購(gòu)買(mǎi)相結(jié)合的方式，滿足全員器樂(lè)教育所需的樂(lè)器種類(lèi)和數(shù)量。

三、全員器樂(lè)教育的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)的核心價(jià)值是適合性和導(dǎo)向性。據(jù)此，我們確定全員器樂(lè)教育的四個(gè)評(píng)價(jià)取向：技藝與素養(yǎng)并立，過(guò)程與目標(biāo)并重，普及與提高并舉，共性與個(gè)性并進(jìn)。體現(xiàn)這個(gè)核心價(jià)值和取向的評(píng)價(jià)策略必須是多元化、全程式的。

具體評(píng)價(jià)方式是“三評(píng)制”。

一是評(píng)獎(jiǎng)制。在平時(shí)課堂教學(xué)中設(shè)立多種獎(jiǎng)勵(lì)制度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二是評(píng)級(jí)制。為讓學(xué)有余力的學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們參加省市級(jí)和國(guó)家級(jí)的考級(jí)。學(xué)校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行相應(yīng)考評(píng)，頒發(fā)統(tǒng)一印制的學(xué)校考級(jí)證書(shū)。

三是評(píng)脈制。

1.著重診斷學(xué)生的演奏方法是否基本正確和規(guī)范，在音高、節(jié)奏、節(jié)拍、音色、力度以及音樂(lè)表現(xiàn)力等方面所達(dá)到的水準(zhǔn)。這可在學(xué)生之間進(jìn)行互教考核，檢查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

2.形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。形成性評(píng)價(jià)是指平時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果的關(guān)注和考察記錄，包括學(xué)生出勤率、問(wèn)題的解決方式、課內(nèi)課外練習(xí)完成情況等；終結(jié)性評(píng)價(jià)指學(xué)期考試、學(xué)年考試等。平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占總成績(jī)的50%。

3.教師與學(xué)生的自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)相結(jié)合。

4.每學(xué)期組織學(xué)生成績(jī)匯報(bào)和相互觀摩活動(dòng)1～2次（包括錄音、錄像），并納入考核內(nèi)容。

此外，組織學(xué)生參加“南實(shí)器樂(lè)之星”評(píng)比、參加班級(jí)器樂(lè)展演等活動(dòng)，讓學(xué)生在日常器樂(lè)教學(xué)和器樂(lè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，以自主報(bào)名、級(jí)組海選、學(xué)校比賽的方式選出“南實(shí)器樂(lè)之星”，器樂(lè)才藝突出的學(xué)生參加學(xué)校器樂(lè)隊(duì)，并參與班級(jí)器樂(lè)展演和學(xué)校大型器樂(lè)晚會(huì)。

學(xué)生入學(xué)時(shí)，接觸過(guò)樂(lè)器的人數(shù)不到全級(jí)人數(shù)的1/3，實(shí)施全員器樂(lè)教育不到一年，人人都至少掌握一種樂(lè)器，人人都至少會(huì)吹一首甚至多首優(yōu)美的曲子，人人都有在公共場(chǎng)合（如學(xué)校的器樂(lè)晚會(huì)、班級(jí)的器樂(lè)展演）登臺(tái)表演的經(jīng)歷。全員器樂(lè)教育文化飛揚(yáng)在學(xué)校，飛揚(yáng)在學(xué)生心中。