謝建光

（長興中學(xué)，廣東 廣州　510650）

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)及其教育在社會(huì)發(fā)展中的地位日益增強(qiáng)。在人類文明的長河中，科學(xué)技術(shù)發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用，信息技術(shù)的應(yīng)用使人類從物質(zhì)時(shí)代走向數(shù)碼時(shí)代。中學(xué)教師應(yīng)該更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓不同層次的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下都能找到自己的定位，在互動(dòng)的教學(xué)過程中發(fā)揮自身優(yōu)勢，獲得知識(shí)和技能。

一、課堂交互策略的理論審視

陳麗教授在《術(shù)語“教學(xué)交互”的本質(zhì)及其相關(guān)概念的辨析》一文中將“交互”譯作Interaction，認(rèn)為交互是某種共同的或者相互的行為，在這一行為中，人或者事物互相影響了對方[1]。在《教育大辭典》中將Interaction翻譯成“交互作用”，并將交互作用定義為一個(gè)因素各水平之間反應(yīng)量的差異隨其他因素的不同水平而發(fā)生變化的現(xiàn)象[2]。

認(rèn)知主義的社會(huì)互動(dòng)理論不同于第二語言習(xí)得探討課堂活動(dòng)本身特性的視角，它是從“課堂活動(dòng)是怎樣完成的”角度來探討課堂活動(dòng)的。從學(xué)習(xí)者的角度來看，語言教學(xué)的主體是人，提出進(jìn)行課堂活動(dòng)的理念是基于蘇聯(lián)心理語言學(xué)家Vygotsky的理論。Vygotsky認(rèn)為學(xué)習(xí)本身的社會(huì)性及教師和同伴對學(xué)習(xí)者個(gè)人起著很重要的作用，而語言作為人類交流的工具，語言學(xué)習(xí)更具有社會(huì)性這一特性。

語言是人們相互作用的媒介，語言習(xí)得是人們相互交流的結(jié)果，這樣個(gè)人知識(shí)才能夠在交流中得以提升。有效的語言教學(xué)不是教育傳授性的，而是學(xué)習(xí)者要參與交流過程，使課堂交流盡可能貼近生活中的交流。有效的語言教學(xué)是讓學(xué)習(xí)者在交流活動(dòng)中體驗(yàn)完成語言學(xué)習(xí)任務(wù)的過程，從而使語言交際能力在自然狀態(tài)下得以提高。

斯溫納在語言沉浸實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，盡管學(xué)生經(jīng)過了若干年的語言“浸泡”，接觸了大量的可理解性語言輸入，但是學(xué)習(xí)者的語言輸出并沒有達(dá)到預(yù)期效果，所以她認(rèn)為語言輸入只是語言學(xué)習(xí)的一部分。除此之外，學(xué)習(xí)者還必須有機(jī)會(huì)使用所學(xué)到的語言。因?yàn)檎Z言輸出時(shí)的心理語言過程不同于理解語言輸入時(shí)的心理過程，語言輸出比語言輸入更多地涉及到了學(xué)習(xí)者對語法結(jié)構(gòu)的掌握、理解和應(yīng)用。

提高課堂活動(dòng)交互性的目的是改變語言學(xué)習(xí)的方式和環(huán)境，力求創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)：學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)接觸大量的語言輸入和輸出，并在內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，在語言任務(wù)的完成過程中，綜合使用所學(xué)語言，在交流中自然將語言形式和意義以及功能結(jié)合運(yùn)用，既注意語言的準(zhǔn)確性，也注意意義交流的流暢性和復(fù)雜性，在交流中使語言使用的頻度和深度都得以加強(qiáng)。在這一過程中，學(xué)習(xí)者可以發(fā)揮主觀能動(dòng)性，結(jié)合個(gè)體的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，調(diào)控學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)行為，在同伴合作中以語言為媒體，促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的積極情感及思維的創(chuàng)造性和靈活性。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下初中課堂交互現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材和技術(shù)4個(gè)主要元素組成的。在這4個(gè)元素中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教材是主線，技術(shù)則是優(yōu)化教學(xué)過程的一個(gè)重要元素。課堂教學(xué)的本質(zhì)就是這4個(gè)主要元素相互作用、相互影響的動(dòng)態(tài)過程。我們把在課堂教學(xué)中師生之間、生生之間以及人機(jī)之間的互相交流、互相溝通、互相理解和互相影響的活動(dòng)過程叫做課堂交互。現(xiàn)代教育技術(shù)是指將信息技術(shù)與教育教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合的理論和技術(shù)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境是指在教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中，所涉及的系統(tǒng)化的信息技術(shù)設(shè)施與條件，即實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息呈現(xiàn)與教學(xué)資源共享、有利于學(xué)生主動(dòng)參與和協(xié)作討論、有利于信息反饋和教師調(diào)控的現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境。隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展以及校園網(wǎng)絡(luò)的逐漸普及，學(xué)校的現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境大為改善，為教師運(yùn)用現(xiàn)代教育理論、教學(xué)模式和教學(xué)方法提供了良好的支持平臺(tái)，十分有利于高素質(zhì)、創(chuàng)造性人才的培育與成長。

（二）初中課堂交互現(xiàn)狀

初中課堂教學(xué)交互是教學(xué)活動(dòng)的基本特征之一，不僅僅是技術(shù)手段，更是一種教學(xué)理念。新課改倡導(dǎo)因材施教，但要真正達(dá)到因材施教的目標(biāo)，就要廣泛、即時(shí)、合理、高效地實(shí)施課堂交互。

傳統(tǒng)教學(xué)中的課堂交互主要體現(xiàn)在師生的口頭和肢體語言的交流。這種交互方式受眾面窄，效率低下，教師既不能全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，也不能及時(shí)準(zhǔn)確地調(diào)整教學(xué)，因此課堂教學(xué)效率不高。課堂的交互效果很大程度上依賴教師個(gè)人魅力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的課堂交互突破語言的局限，加深教師對教學(xué)活動(dòng)的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性，激發(fā)他們的自主性、創(chuàng)造性，使課堂交互活動(dòng)更靈活、及時(shí)和全面，從而促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)。

傳統(tǒng)意義上的學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是指教室、圖書館和家庭三者的綜合統(tǒng)一，而信息社會(huì)學(xué)習(xí)環(huán)境的概念則要大得多。單從物理環(huán)境來講，學(xué)生不僅可以在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的六室(普通電教室、多媒體綜合電教室、計(jì)算機(jī)室、微型電教室、語言實(shí)驗(yàn)室、電子閱覽室)和三大系統(tǒng)(廣播系統(tǒng)、閉路電視系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng))為學(xué)生提供了更為廣闊的空間[3]。

三、現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下初中課堂交互策略

建構(gòu)主義提倡以學(xué)習(xí)者為中心，以教師為中介的課堂語言學(xué)習(xí)模式。William指出，教師作為中介的作用不僅是傳遞信息，教師的中介作用還體現(xiàn)在幫助學(xué)生在語言習(xí)得中獲得發(fā)展進(jìn)步，學(xué)會(huì)處理并解決問題的方法，掌握適應(yīng)社會(huì)、文化環(huán)境變化的知識(shí)、技能和策略。

（一）注重情感教育

許多教師只注意語言的交流、技能的掌握，而忽略了教學(xué)過程中情感的傳遞。語言的交流是需要表達(dá)感情的，在交互的過程中如果能重視鼓勵(lì)積極的情感和態(tài)度，注意以情激意，那么學(xué)生參與交互的主動(dòng)性和積極性就會(huì)得到較大的提高。無論是在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，還是在信息技術(shù)與課程整合的課堂，情感教育都是十分重要的。在信息技術(shù)環(huán)境支持下的課堂更應(yīng)該注意情感教育，因?yàn)閷W(xué)生的注意力很容易集中在信息工具上，設(shè)計(jì)得不恰當(dāng)?shù)慕缑嬉踩菀资箤W(xué)生產(chǎn)生挫敗感，不利于學(xué)生積極情感的培養(yǎng)。

教師在教學(xué)中要做到以下幾點(diǎn)：首先，營造良好的、融洽的課堂氛圍，熟練掌握各種信息工具或手段，不因信息技術(shù)的介入影響了與學(xué)生的情感交流；其次，采用的教學(xué)資料（課文、課件等）也要注意其傳達(dá)出的情意因素，培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)心、互相尊重、不怕困難等積極情感；最后，注意采用合適的評價(jià)手段，如口頭的表揚(yáng)、鼓勵(lì)，與學(xué)生交互的課件也要多用較多的鼓勵(lì)性詞語。

（二）創(chuàng)設(shè)模擬真實(shí)的情境，融體驗(yàn)、實(shí)踐于一體

語言的學(xué)習(xí)只有在情境中教，在情境中學(xué)，教師與學(xué)生的交互才更生動(dòng)，學(xué)生才會(huì)更有興趣，更容易理解知識(shí)，并且獲得運(yùn)用語言的能力。以多媒體為代表的信息技術(shù)的應(yīng)用，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中去模擬、體驗(yàn)和交流，獲得類似真實(shí)生活的體驗(yàn)。這并不是說用了多媒體就一定有了真實(shí)的情境，不用多媒體就不能創(chuàng)設(shè)情境。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多優(yōu)秀的教師能夠克服困難，通過自己的語言、身體的表現(xiàn)、實(shí)物、圖片、在黑板上繪圖等手段，讓學(xué)生在想象中創(chuàng)設(shè)了合適的情境。相反，有的老師用了多媒體，如PPT課件，只是把它當(dāng)成另一塊黑板來用，難以讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的情境。因此，用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該切實(shí)結(jié)合多種技術(shù)手段，如音頻、視頻、動(dòng)畫、圖片等，也可以結(jié)合傳統(tǒng)的手段，換句話說，結(jié)合一切可以結(jié)合的手段來創(chuàng)設(shè)情境[4]。

（三）以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，分組合作促學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主探索的能力

在任務(wù)的完成過程中，大多數(shù)教師都采用讓學(xué)生分組合作的方式來完成，小組活動(dòng)是維持課堂語言互動(dòng)的核心。它具備以下優(yōu)點(diǎn):產(chǎn)生交互語言，提供學(xué)生喜歡的情感氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自主性和邁向個(gè)性化教育。要成功地組織小組活動(dòng)，必須合理選擇任務(wù)，換言之，必須選擇適合小組合作的任務(wù)。小組活動(dòng)的任務(wù)多種多樣，其中包括游戲、模擬角色表演、戲劇、完成項(xiàng)目、訪談、自由發(fā)表意見、信息咨詢、類似拼圖游戲的練習(xí)、解決問題和交換意見等。

教師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者和信息提供者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握一些談話技巧，鼓勵(lì)學(xué)生控制談話，并且讓學(xué)生知道他們可請求教師幫助。學(xué)生在他們喜歡的場景中做著他們喜歡做的事情，通過說、唱、模仿、表演等方法來學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)。在信息技術(shù)與課程整合的條件下，“任務(wù)型”的教學(xué)策略依然是一種有效策略。在新的條件下出現(xiàn)更多機(jī)遇，提供更多手段，使這一策略可以完成得更好、更有效。

（四）以游戲?yàn)槊浇?，將學(xué)、演、玩集合與一身，寓教于樂

游戲是中學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式，如果將游戲的內(nèi)容與學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，將唱、說、玩都結(jié)合在一起，可以有效提高課堂交互的效果。這一形式在傳統(tǒng)的課堂中已經(jīng)得到比較普遍的應(yīng)用，取得了很好的效果。信息技術(shù)與課程整合的課堂應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢。信息技術(shù)與課程整合的課堂有著與傳統(tǒng)課堂不同的特點(diǎn)。

首先，傳統(tǒng)課堂上的游戲只能是比較簡單的，如果過于復(fù)雜或道具太多，則會(huì)使學(xué)生花較多的時(shí)間去做準(zhǔn)備，這樣會(huì)導(dǎo)致課堂有效時(shí)間縮短從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)。而計(jì)算機(jī)上的網(wǎng)絡(luò)游戲，只要游戲軟件開發(fā)得比較好，學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)行。

其次，網(wǎng)絡(luò)游戲的成本相對低，不需要準(zhǔn)備任何道具。當(dāng)然開發(fā)或購買游戲軟件會(huì)花費(fèi)成本，但卻可以重復(fù)使用，且不會(huì)因?yàn)榘l(fā)生任何磨損而失效。

再次，游戲軟件可大可小，某些小的游戲也可以起到很好的交互學(xué)習(xí)的作用。比如用Flash開發(fā)的小游戲，教師只要稍加學(xué)習(xí)就可以自行開發(fā)，并運(yùn)用到教學(xué)中。教師不但可以自己使用這些軟件，還可以與其他同事共享，以利于提高整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教學(xué)水平[5]。

人們寄希望于未來社會(huì)，更寄希望于未來教育和學(xué)習(xí)。現(xiàn)代教育技術(shù)信息量大、快捷方便的優(yōu)勢給教育教學(xué)帶來的巨大變革，使得21世紀(jì)的學(xué)習(xí)者真正從傳統(tǒng)教育的被動(dòng)學(xué)習(xí)中解脫出來，可以隨時(shí)隨地、自由自在地汲取信息社會(huì)帶來的豐富多彩的精神食糧，全身心地投入到學(xué)習(xí)化社會(huì)的工作、學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

盡管采取交互策略旨在增加師生、學(xué)生間的語言交際，但由于受以前所受的語言訓(xùn)練及已養(yǎng)成的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，這一目標(biāo)很難在短時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)。但無論如何，交互策略的嘗試一定能夠改變初中課堂,在熱烈和相互信任的課堂氣氛里，自信的學(xué)生在充滿想象力的活動(dòng)中相互合作，分享真實(shí)的信息和自由真切地進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)。

交互概念在廣大教師中已經(jīng)深入人心，且課堂互動(dòng)性也被列為評價(jià)教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)之一，但交互策略的系統(tǒng)化和交互教學(xué)法的實(shí)踐探索對于教育者來說，仍然是任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]左明章.論網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中交互策略的設(shè)計(jì)[J].軟件導(dǎo)刊，2006（22）：22-26.

[5]靳強(qiáng).基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互策略的差異教學(xué)研究[D].西安：陜西師范大學(xué),2010：64.