馮中強(qiáng)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程實(shí)施多媒體情境教學(xué)初探

馮中強(qiáng)

根據(jù)多年教學(xué)實(shí)踐，以中職財(cái)經(jīng)專業(yè)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程為例，從多媒體情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)入手，提出了在課程教學(xué)中實(shí)施多媒體情境教學(xué)的具體做法和注意點(diǎn)。

中職;財(cái)經(jīng)專業(yè);基礎(chǔ)會(huì)計(jì);多媒體情境教學(xué)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程旨在培養(yǎng)學(xué)生具有一定的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，為后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該課程綜合了多門課程的知識(shí)，涉及的知識(shí)面較廣，應(yīng)用性較強(qiáng)，包括常用的借貸記賬原理，供、產(chǎn)、銷、利潤(rùn)形成與分配的基本理論和方法等。在教學(xué)中，如能使用現(xiàn)代教育技術(shù)，采用網(wǎng)站、動(dòng)畫、視頻、課件等多媒體手段，創(chuàng)設(shè)本課程的多種教學(xué)情境，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各種任務(wù)，就可以達(dá)到提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”開展多媒體情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

情境教學(xué)通過設(shè)計(jì)一些真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的具體人工場(chǎng)合的情形和景象，如模擬公司和企業(yè)，學(xué)習(xí)職業(yè)所需要的知識(shí)，為教學(xué)提供充足的實(shí)例，并活化所學(xué)知識(shí)。［1］情境教學(xué)能克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺點(diǎn)，將實(shí)踐知識(shí)與課堂教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合，從培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性入手，使學(xué)生自覺進(jìn)入企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的模擬場(chǎng)景，促使他們勤于思考，變被動(dòng)聽課為主動(dòng)積極思考，提高學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。而運(yùn)用多媒體情境教學(xué)手段，可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)仿真的教學(xué)情境，充分、綜合運(yùn)用聲音、圖片、動(dòng)畫等教學(xué)資源，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，變抽象為形象，使學(xué)生能身臨其境地感受到職場(chǎng)情境，從而能更有針對(duì)性地鍛煉專業(yè)技能，提高職業(yè)能力。由于“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”知識(shí)來源于實(shí)際，是對(duì)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)的提煉，這為多媒體情境教學(xué)在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)過程中的應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。多媒體情境教學(xué)在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)過程中的應(yīng)用是非常廣泛的，包括課前的入門教育、籌資過程會(huì)計(jì)核算、投資過程會(huì)計(jì)核算、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程的會(huì)計(jì)核算以及會(huì)計(jì)憑證的講解等，結(jié)合企業(yè)經(jīng)營(yíng)過程實(shí)例，從貼近學(xué)生實(shí)際，設(shè)置發(fā)生在學(xué)生身邊，甚至是學(xué)生親身經(jīng)歷的生活情境入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感官，把他們的視線集中在特定的學(xué)習(xí)對(duì)象上，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中獲取知識(shí)，將教學(xué)內(nèi)容所涉及到的重要事物、現(xiàn)象及發(fā)展過程全部再現(xiàn)給學(xué)生，豐富了學(xué)生的思維信息，拓展了學(xué)生的思維通道，使他們的思維能夠自由的聯(lián)想和思考，從而達(dá)到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。

二、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的具體做法

目前，中職校一般都配備了多媒體教學(xué)設(shè)施，這為實(shí)施“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”多媒體情境教學(xué)提供了物質(zhì)保證。多媒體在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”情境教學(xué)中的作用可以模擬真實(shí)的企業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)過程，模擬企業(yè)會(huì)計(jì)工作環(huán)境，重復(fù)再現(xiàn)教學(xué)中所需要的真實(shí)情境，為師生之間的聯(lián)系提供快捷簡(jiǎn)便的溝通渠道，便于實(shí)現(xiàn)師生間活動(dòng)中的數(shù)據(jù)保存、過程監(jiān)督以及結(jié)果評(píng)價(jià)。

(一)教學(xué)準(zhǔn)備

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)途徑需要做如下準(zhǔn)備。

1．師生親身體驗(yàn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。選一家中等以上規(guī)模的制造業(yè)企業(yè)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問，了解原材料的采購(gòu)、原材料的收發(fā)、生產(chǎn)加工、產(chǎn)品驗(yàn)收入庫(kù)、產(chǎn)品銷售、貨款回收等資金周轉(zhuǎn)的具體過程，使從未出過校門的中職學(xué)生對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。如果可能，還可以增加部分親身體驗(yàn)活動(dòng)，由學(xué)生參與部分經(jīng)營(yíng)過程。

2．視頻、圖片資料。在經(jīng)過企業(yè)允許的情況下，對(duì)所參觀企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程進(jìn)行錄像、拍照和收集資料，以備課堂教學(xué)中使用。針對(duì)教學(xué)大綱中所要求的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以劇本的形式編寫主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)案例，聘請(qǐng)“演員”在企業(yè)的實(shí)際背景下模擬經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)過程，制成錄像。

3．flash動(dòng)畫。會(huì)計(jì)核算中的某些經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)要拍成較真實(shí)的錄像需要很高的成本，目前可行的解決方法是制作flash動(dòng)畫。教學(xué)中可以在多媒體的輔助下，通過相關(guān)的動(dòng)畫來增加學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的感性認(rèn)識(shí)。動(dòng)畫可以自己制作，也可以聘請(qǐng)專業(yè)人士制作。

4．會(huì)計(jì)賬務(wù)處理實(shí)物。購(gòu)買部分領(lǐng)料單、記賬憑證、賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表等，供學(xué)生課堂練習(xí)使用。收集一些發(fā)票、銀行結(jié)算憑證等，盡可能多地準(zhǔn)備一些會(huì)計(jì)核算過程中所使用的實(shí)物資料或照片。親自接觸實(shí)物，進(jìn)行實(shí)證訓(xùn)練，可以使學(xué)生更準(zhǔn)確地把握會(huì)計(jì)核算過程。

(二)基本步驟

在“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”教學(xué)中，多媒體情境教學(xué)法的運(yùn)用可以分為如下基本步驟。

1．帶入情境。當(dāng)學(xué)生了解了會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理的重要性后，他們一定會(huì)重視對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的學(xué)習(xí)。這是實(shí)施“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”情境教學(xué)的基本保證。初學(xué)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”的學(xué)生對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)基本是陌生的，對(duì)會(huì)計(jì)的核算過程和會(huì)計(jì)信息的作用更是知之甚少。如果一開始便灌輸大量的概念、假設(shè)和原則，容易使學(xué)生對(duì)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”產(chǎn)生厭煩情緒?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”的情境教學(xué)首先應(yīng)把學(xué)生帶入會(huì)計(jì)的真實(shí)環(huán)境，體驗(yàn)會(huì)計(jì)的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀真實(shí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，最好是選一家上市公司，這樣可以利用其公開的會(huì)計(jì)信息。參觀前給學(xué)生提出幾個(gè)問題，并要求學(xué)生參觀后寫出參觀報(bào)告:該企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況如何?該企業(yè)是不是很賺錢?該企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)存在什么問題?等等，通過這些問題將學(xué)生引入會(huì)計(jì)天地。

2．延續(xù)情境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被激發(fā)后，若教學(xué)過程刻板、單一，學(xué)生又會(huì)因失望而使已形成的動(dòng)機(jī)弱化，以至消失。因此，在把學(xué)生帶入情境后，教師要把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入真實(shí)情境中，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為連續(xù)情境中真實(shí)可信、生動(dòng)具體的故事情節(jié)。

3．優(yōu)化情境。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)起來后，他們便會(huì)主動(dòng)地去閱讀教材，但嚴(yán)謹(jǐn)晦澀的教科書會(huì)讓他們感到理解困難?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”的情境教學(xué)需要將教科書枯燥的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可感的生活場(chǎng)景、生動(dòng)的畫面、音樂的旋律，或轉(zhuǎn)化為角色的扮演或?qū)嵨锏难菔?。教師引?dǎo)學(xué)生用他們的眼睛去觀察，用他們的心靈去體驗(yàn)，在形象的感染中使他們漸漸地感受到會(huì)計(jì)的真諦和會(huì)計(jì)的魅力。

4．憑借情境。教師憑借情境不但要使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，還應(yīng)訓(xùn)練他們應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)問題的直覺，培養(yǎng)獨(dú)立分析和思考會(huì)計(jì)問題的能力。［2］通過經(jīng)常的情境觀察，訓(xùn)練感官，強(qiáng)化感覺，積聚大量表象與經(jīng)驗(yàn)，并突現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)情境的某一部分，使學(xué)生潛在的直覺在外界有利因素的碰撞下，迸發(fā)出直覺思維的火花。情境中鮮明的形象刺激著想象活動(dòng)近乎無意識(shí)地展開，潛在的創(chuàng)造性易于爆發(fā)出來。教師通過改變情境、變換數(shù)據(jù)、敘述故事等方法，引導(dǎo)學(xué)生思考新問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

5．拓寬情境。學(xué)校的高墻將學(xué)生與紛繁變幻的世界隔離開來，情境教學(xué)應(yīng)為學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)打開一扇窗戶。情境教學(xué)不應(yīng)局限于教科書上的會(huì)計(jì)知識(shí)，還應(yīng)把這些會(huì)計(jì)知識(shí)置于整個(gè)社會(huì)的大環(huán)境下進(jìn)行分析。教師可以利用我國(guó)上市公司豐富的會(huì)計(jì)信息資料、國(guó)內(nèi)外大量的會(huì)計(jì)案例來擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，引發(fā)他們對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的思考，培養(yǎng)他們分辨是非的能力，提高他們對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德的認(rèn)識(shí)。

(三)教學(xué)實(shí)施

很多教師對(duì)動(dòng)畫制作和視頻制作并不擅長(zhǎng)，要達(dá)到制作較完美的多媒體輔助教學(xué)材料需要付出很大的努力。因此，很多老師可能對(duì)情境教學(xué)望而卻步。解決辦法如下。

1．動(dòng)畫與圖片相結(jié)合。較簡(jiǎn)單的內(nèi)容僅需幾幅圖片即可達(dá)到很好的效果，復(fù)雜而又難以理解的內(nèi)容，可制作flash動(dòng)畫等。

2．團(tuán)隊(duì)協(xié)作。由多位老師組成“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，先制定情境設(shè)計(jì)計(jì)劃，然后由每人負(fù)責(zé)幾個(gè)特定內(nèi)容的情境設(shè)計(jì)，最后集體討論修改，定稿制作完成后，可以共享。

3．可聘請(qǐng)專業(yè)人士制作動(dòng)畫、圖片及視頻等。在爭(zhēng)取學(xué)校資金支持的同時(shí)，可以考察確定相應(yīng)的專業(yè)公司，聘請(qǐng)專業(yè)人士，與課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)一起，制作動(dòng)畫、圖片及視頻等。

三、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的注意事項(xiàng)

“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”實(shí)施多媒體情境教學(xué)的本質(zhì)目的是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，這也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的一個(gè)基本要求。人生活、工作在社會(huì)中，他要認(rèn)清其周圍環(huán)境、認(rèn)清社會(huì)，才能更好地處理他與別人、他與社會(huì)的各種復(fù)雜關(guān)系。要做到這一點(diǎn)，就必須培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，培養(yǎng)其用唯物主義辯證法和邏輯思維方法認(rèn)識(shí)社會(huì)的能力，這就是“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”情境教學(xué)的本質(zhì)目的。［3］但是認(rèn)識(shí)的一般規(guī)律是首先對(duì)事物有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)，感性認(rèn)識(shí)多了，才能上升到理性認(rèn)識(shí)。而“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課堂中的情境教學(xué)恰恰可以很好地增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)?！盎A(chǔ)會(huì)計(jì)”教師要在這個(gè)良好的會(huì)計(jì)情境中適時(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。因此，情境教學(xué)只是一種教學(xué)手段、方式，其背后的目的是培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力。教師不能脫離這個(gè)本質(zhì)目的，而僅僅停留在有趣的、生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)上。

另外，從“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”多媒體情境教學(xué)中可以看到，只有把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，才能在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)思維能力，才能體現(xiàn)情境教學(xué)的意義和價(jià)值。［4］情境教學(xué)就是利用情境來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加深學(xué)生學(xué)習(xí)的印象，最終起到良好的學(xué)習(xí)效果。為了讓情境教學(xué)取得好的教學(xué)效果，以下注意事項(xiàng)也是不容忽視的: (1)可接受性。問題的設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平恰當(dāng)?shù)卦O(shè)置，要考慮到學(xué)生能不能接受，要設(shè)計(jì)合適的“路徑”和“梯度”，便于學(xué)生利用學(xué)過的知識(shí)和技能來解決問題;(2)直觀性。問題的設(shè)計(jì)的內(nèi)容要直觀，是平時(shí)生產(chǎn)實(shí)踐中的一些常見問題，便于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;(3)開放性。問題的設(shè)計(jì)要有層次性，入口寬，開放性強(qiáng)，解決方案多，學(xué)生的思維與創(chuàng)造的空間大;(4)挑戰(zhàn)性。問題的設(shè)計(jì)能激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和學(xué)習(xí)方向，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生提供足夠的探索空間，促進(jìn)其積極參與，接受問題的挑戰(zhàn);(5)真實(shí)性。真實(shí)的情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維和應(yīng)用能力，有利于學(xué)生在真實(shí)的環(huán)境中培養(yǎng)真實(shí)的情感和態(tài)度。學(xué)習(xí)情境越真實(shí)，學(xué)習(xí)到的知識(shí)越容易在真實(shí)的情境中起作用，從而達(dá)到預(yù)期的效果;(6)“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”課程需要講述的內(nèi)容很多，但沒有必要將教科書中所有的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)都進(jìn)行情境教學(xué)設(shè)計(jì)，僅對(duì)較抽象、或較重要、或較難理解的內(nèi)容設(shè)計(jì)情境教學(xué)即可。

同時(shí)，在多媒體情境教學(xué)中，選擇哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)什么情境，選用哪些資料，提出哪些問題，正確答案是什么，教師不能都包攬下來，否則，長(zhǎng)期以往，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到發(fā)揮，又養(yǎng)成了“看熱鬧，聽講解”的新“填鴨式”學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，會(huì)計(jì)專業(yè)人才是市場(chǎng)的緊缺型人才之一。而基礎(chǔ)會(huì)計(jì)又是他們所有技能的基礎(chǔ)，只有基礎(chǔ)打得牢，技能的大廈才不會(huì)傾倒。多媒體情境教學(xué)法的應(yīng)用將會(huì)幫助學(xué)生打好扎實(shí)穩(wěn)固的根基，為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課創(chuàng)造良好的條件。

［1］陳龍安．創(chuàng)造性思維與教學(xué)［M］．北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999．

［2］周美容．淺談基礎(chǔ)會(huì)計(jì)情境教學(xué)法［J］．武漢科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(1):30－32．

［3］李吉林．“意境說”給予情境教育的理論滋養(yǎng)［J］．教育研究，2007(2):10－12．

［4］袁明哲，李奇鳳．基于多媒體輔助的會(huì)計(jì)學(xué)情境教學(xué)法設(shè)計(jì)［J］．財(cái)會(huì)通訊，2012(27):50－51．

［責(zé)任編輯 陳國(guó)平］

江蘇省商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)、江蘇省職業(yè)教育會(huì)計(jì)研究會(huì)重點(diǎn)課題“對(duì)中職基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程實(shí)施多媒體情境教學(xué)的實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號(hào):JSSYKJ2014207)

馮中強(qiáng)，男，江蘇省宜興中等專業(yè)學(xué)校副教授，主要研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)教育教學(xué)。

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1674－7747(2015)06－0070－03