文 馬小明

基于多媒體技術(shù)的拋錨式教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

文 馬小明

多媒體技術(shù)是指把文字、圖形、動(dòng)畫和視頻等多種媒體通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)字化的采集、獲取、加工、存儲(chǔ)和傳播而綜合為一體化的技術(shù)，是當(dāng)今信息技術(shù)領(lǐng)域發(fā)展最快和最活躍的技術(shù)，具有信息載體多樣，交互性強(qiáng)，協(xié)同性強(qiáng)，集成性好等諸多特點(diǎn)。隨著多媒體技術(shù)快速滲透于教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教育方式正在發(fā)生著深刻的變革，促進(jìn)了現(xiàn)代教學(xué)方法和手段的多樣化。多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，合理選擇和運(yùn)用多媒體技術(shù)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和組織學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，多媒體教學(xué)模式以媒體傳播為手段，以多樣的形式將信息呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，形成合理的教學(xué)過程，以使教學(xué)效果最優(yōu)化。［1］

一、拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)（Anchored instruction）是建構(gòu)主義教學(xué)模式下較為成熟的教學(xué)方法之一。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)觀認(rèn)為“學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者將已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，在與外部世界的相互作用中主動(dòng)建構(gòu)結(jié)構(gòu)性的知識(shí)和非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗(yàn)等的過程”。［2］拋錨式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)當(dāng)以現(xiàn)實(shí)事例或具有感染力的問題（即“錨”）為基礎(chǔ)，根據(jù)教學(xué)需要確定相關(guān)事件或問題（即“拋錨”），其主要特點(diǎn)是使學(xué)習(xí)者在真實(shí)事例或問題背景下，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，并通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)從情景中生成問題到自主、協(xié)作去解決問題的全過程。拋錨式教學(xué)有兩條重要的設(shè)計(jì)原則：（1）學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)應(yīng)圍繞某一“錨”來設(shè)計(jì)，所謂“錨”應(yīng)該是某種類型的真實(shí)實(shí)踐、想象或問題情境；（2）課程的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索。［3］總之，拋錨式教學(xué)是使學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)別問題、提出問題、解決問題的一個(gè)十分重要的途徑。在拋錨式教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者不再是只聽教師的講解，而是到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去體驗(yàn)，即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)。［4］拋錨式教學(xué)模式主要包括：情境創(chuàng)設(shè)、問題的確定、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)幾個(gè)環(huán)節(jié)。［5］

二、基于多媒體技術(shù)的拋錨式教學(xué)模式

拋錨式教學(xué)重在“拋錨”，而“拋錨”的成功與否在于問題情境的創(chuàng)設(shè)是否高效。與傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)相比，在多媒體技術(shù)條件下，學(xué)生獲得信息的方式更加多樣化，教學(xué)資源也更加豐富；多樣化的信息表現(xiàn)形式可使學(xué)生受到多感官的刺激，激發(fā)學(xué)習(xí)激情；較開放的環(huán)境可使學(xué)生獲得更多與同伴交流的機(jī)會(huì)，這些都有利于學(xué)生融入問題情境中，進(jìn)而利于教學(xué)活動(dòng)順利、有效地進(jìn)行。［6］中學(xué)生物學(xué)教學(xué)中涉及許多奇異的生命現(xiàn)象和構(gòu)成有機(jī)體的微觀結(jié)構(gòu)，內(nèi)容抽象，運(yùn)用基于多媒體技術(shù)的拋錨式教學(xué)模式組織生物學(xué)教學(xué)，不僅可以使這些微小的物質(zhì)與結(jié)構(gòu)、奇異的現(xiàn)象得以展現(xiàn)，使學(xué)生的認(rèn)知從感性開始；還可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到教學(xué)的高效化。下面以高中生物 “基因突變”的教學(xué)為例，說明這種教學(xué)模式在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要是：舉例說明基因突變的特點(diǎn)和原因，以及說出基因突變的意義；教學(xué)重點(diǎn)是：基因突變的概念和原因。人教版高中生物教材對(duì)本節(jié)內(nèi)容提供了兩種教學(xué)思路：一種是以“問題探討”中三名學(xué)生在抄寫英語句子出現(xiàn)的錯(cuò)誤，類比推理得出基因突變的概念，然后進(jìn)行基因突變原因和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)；第二種是以“鐮刀形細(xì)胞貧血癥的發(fā)現(xiàn)和研究”為情景，通過探究得出鐮刀形細(xì)胞貧血癥的直接原因——構(gòu)成血紅蛋白的一個(gè)氨基酸發(fā)生了替換，而根本原因是編碼血紅蛋白的基因上一個(gè)堿基對(duì)發(fā)生了替換，然后總結(jié)基因突變概念，而后進(jìn)行基因突變原因和特點(diǎn)的教學(xué)。這兩種設(shè)計(jì)思路，第一種對(duì)于學(xué)生理解基因突變的實(shí)質(zhì)較有利，第二種以病例引入通過探究認(rèn)識(shí)基因突變，體現(xiàn)知識(shí)的生成，但是這兩種方法都缺乏與現(xiàn)代科技和生活的聯(lián)系，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情。多媒體技術(shù)條件下采用拋錨式教學(xué)模式組織本部分內(nèi)容的教學(xué)可以取得更好的教學(xué)效果。

1.利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

多媒體技術(shù)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效工具之一，通過多媒體技術(shù)展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資料，如圖片、聲音、視頻等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情，以達(dá)到情景創(chuàng)設(shè)的目的。

在學(xué)習(xí)“基因突變”這節(jié)課時(shí)教師可以將新聞資訊：“我國神舟系列飛船每次升空都會(huì)攜帶一定量的作物種子，這些種子在外太空‘遨游’回來再經(jīng)科學(xué)家篩選、培育、種植就可以得到比普通作物在營養(yǎng)含量等方面較有優(yōu)勢的太空作物”展示在屏幕上，同時(shí)附上太空番茄與普通番茄、太空南瓜與普通南瓜等圖片，通過對(duì)比讓學(xué)生感知和驚嘆“太空作物”的神奇，以此來創(chuàng)設(shè)情境。這樣設(shè)計(jì)一方面可以讓學(xué)生關(guān)注到現(xiàn)代科技與日常生物的聯(lián)系，另一方面讓學(xué)生們在感嘆科技神奇的同時(shí)心中產(chǎn)生疑問：為什么種子送到外天空“遨游”回來后，種植得到的作物與普通作物不同呢，這一系列現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生的求知欲。

2.確定問題

利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)好“錨”后，教師在充分考慮學(xué)生原有知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平基礎(chǔ)上，確定與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，即“拋錨”?！皰佸^”要重視學(xué)生發(fā)散性思維、邏輯性能力的培養(yǎng)；另外，“拋錨”要考慮所探究問題的可持續(xù)性和可拓展性，一般在符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的前提下，選擇可以進(jìn)一步拓展、有深化發(fā)展的課題。［6］

例如在這節(jié)課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生們就“情景”提出自己的疑問后，教師需要梳理這些問題，確定這節(jié)課要解決的問題思路：外太空的環(huán)境與地表有何不同？控制種子發(fā)育成長的物質(zhì)是什么？該物質(zhì)在外太空環(huán)境中可能會(huì)發(fā)生什么變化？該變化的發(fā)生有哪些特點(diǎn)？有何意義？應(yīng)該注意的是設(shè)置的這些問題要緊緊依托“問題情景”中學(xué)生產(chǎn)生的疑問，避免“錨”與教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)；其次問題與問題之間應(yīng)環(huán)環(huán)相扣，利于學(xué)生在問題解決過程中邏輯思維能力的培養(yǎng)；另外，這些問題要涵蓋“基因突變”這節(jié)課的主體內(nèi)容：基因突變的原因、特點(diǎn)和意義。這些問題，就是這節(jié)課學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)要完成的內(nèi)容。課堂教學(xué)中教師需要將這些問題展示在PPT上或?qū)W生學(xué)習(xí)終端上，使學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)有的放矢。

3.利用多媒體技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)首先需要明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，在拋錨式教學(xué)模式中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)在第二環(huán)節(jié)已經(jīng)確定，接下來學(xué)生要做的就是通過查閱相關(guān)資料，嘗試去解決問題。由于“錨”所涉及的真實(shí)問題一般是比較復(fù)雜的，學(xué)生要解決這些問題要去搜索查詢相關(guān)知識(shí)，多媒體技術(shù)引入教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的信息，為了減少學(xué)生搜索資料的盲目性，提高課堂教學(xué)效果，需要教師在課前對(duì)資料進(jìn)行篩選、收集和整理。

對(duì)于本節(jié)內(nèi)容教師需要收集基因突變的發(fā)現(xiàn)研究歷程、自然界中基因突變實(shí)例、人類利用基因突變的實(shí)例、DNA復(fù)制過程等相關(guān)資料。教師將這些資料信息儲(chǔ)存于主機(jī)中或發(fā)送到學(xué)生計(jì)算機(jī)中，供學(xué)生查閱學(xué)習(xí)。如無法達(dá)到人手一臺(tái)計(jì)算機(jī)，教師亦可根據(jù)確定的問題，展示相關(guān)資料，讓學(xué)生嘗試提取所展示資料中相關(guān)信息以解決問題。學(xué)生自主解決問題的過程是學(xué)生自己思考問題、鍛煉信息提取能力的過程，是學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的一種體現(xiàn)。

4.利用多媒體進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)

不同的學(xué)生思考問題的方式、角度不同，對(duì)同一問題的看法就會(huì)不一樣，以小組形式組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生之間形成思維和知識(shí)儲(chǔ)備上的互補(bǔ)，利于學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行多角度、深層次地分析和處理。傳統(tǒng)的合作學(xué)習(xí)只能局限在一個(gè)班中進(jìn)行，通常是將學(xué)生分為若干組，小組成員之間交流并統(tǒng)一小組內(nèi)部意見，而后每個(gè)小組指定一名小組發(fā)言人向全班同學(xué)展示自己小組的答案，其他小組認(rèn)真聽取發(fā)言并就發(fā)言人所表述的內(nèi)容提出不同看法或給予補(bǔ)充。多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)不同班級(jí)、不同學(xué)校之間學(xué)生的交流與探討，使協(xié)作學(xué)習(xí)沖破時(shí)間和空間上的局限。例如教師可以組織學(xué)生視頻對(duì)話或利用錄像設(shè)備錄制學(xué)生學(xué)習(xí)場景和對(duì)問題的看法，然后帶到其他班級(jí)展示與交流，使學(xué)生之間、班級(jí)之間互相觀摩、學(xué)習(xí)和交流。

5.效果評(píng)價(jià)

拋錨式教學(xué)是一個(gè)連續(xù)的教學(xué)過程，問題的確定、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和途徑、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式等都會(huì)對(duì)教學(xué)目的的達(dá)成造成一定影響。因此，在教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，要更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注意使過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合、個(gè)人評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，采用多元化的評(píng)價(jià)方式。［6］傳統(tǒng)的教學(xué)過程評(píng)價(jià)和反思只能靠教師在課堂中的發(fā)現(xiàn)和課后對(duì)教學(xué)過程的回憶進(jìn)行，難免造成評(píng)價(jià)不全面或評(píng)價(jià)時(shí)添加主觀意向，而多媒體技術(shù)為教學(xué)評(píng)價(jià)提供了新的方法和途徑：教師可以將教學(xué)過程錄制下來，在課后觀看課堂錄像，依此對(duì)每個(gè)學(xué)生和每個(gè)小組的學(xué)習(xí)過程給予評(píng)價(jià)，如果有必要還可以將視頻帶到班級(jí)內(nèi)與學(xué)生一同觀看和評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)有針對(duì)性；另外，課堂錄像可以作為教師自己教學(xué)過程評(píng)價(jià)和反思的原材料，以及作為教師之間課堂教學(xué)交流的材料，對(duì)教師教學(xué)水平的提高也有很大幫助。

三、結(jié)束語

中學(xué)生物教學(xué)中涉及很多構(gòu)成生命體的微觀結(jié)構(gòu)，例如細(xì)胞器，DNA，也有很多復(fù)雜的生命現(xiàn)象，例如免疫、生殖、穩(wěn)態(tài)。對(duì)于中學(xué)生這些是陌生的，以前的教學(xué)中教師通過掛圖或是在黑板上畫簡圖給學(xué)生展示說明，現(xiàn)在多媒體走進(jìn)課堂，教師可以通過動(dòng)畫、三維模式圖等形式形象、直觀地將這些展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體技術(shù)的這一功能，使得其很適合與拋錨式教學(xué)模式相融合，利用多媒體技術(shù)設(shè)計(jì)“錨”，為教學(xué)提供真實(shí)情景，借助多媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)該模式在教學(xué)中應(yīng)用，進(jìn)而使得課堂教學(xué)更加高效。

［1］ 孟蘇英，王玉峰.多媒體技術(shù)在建構(gòu)主義教學(xué)模式中的應(yīng)用［J］.計(jì) 算 機(jī) 與 網(wǎng) 絡(luò)，2014（1）：58-62.

［2］ 王英，謝俊平. 建構(gòu)主義視角下支架式多媒體教學(xué)模式探索［J］. 科教文匯：中旬刊 ，2014（2）：40.

［3］ 高文，王海燕. 拋錨式教學(xué)模式（一）［J］. 外國教育資料，1998（3）：68-71.

［4］ 徐麗華. 拋錨式教學(xué)模式在大學(xué)英語精讀教學(xué)中的應(yīng)用［J］. 西 安 郵 電 學(xué) 院 學(xué) 報(bào)，2009，14（6）：178-181.

［5］ 趙一簣. 建構(gòu)主義在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專業(yè)一體化教學(xué)中的應(yīng)用［J］.職業(yè)，2014（3）：38-39.

［6］ 張大偉，李春鵬.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下拋錨式教學(xué)模式探析［J］. 中國電力教育，2010（10）：81-82.

作者信息

馬小明，本科，中教二級(jí)。甘肅省臨夏中學(xué)，731100