中學語文教學如何激發(fā)學生的情感

王曉霞

內容摘要：初中語文教學中若能激發(fā)學生的情感，學生會更容易進入課文情境中去。語文教學中必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，通過多種形式，如設置懸念、情境創(chuàng)設、課堂提問、品味語言等方式激發(fā)學生學習語文的情感。

關鍵詞：激發(fā)興趣 情境創(chuàng)設 體驗情感 主體地位

新的《中學語文課程標準》要求中學語文課教學要注重課程的人文性和教育性，而語文課堂教學是老師學生的互動活動，同時，也是特定意義上的特殊人際交往，既在進行知識傳授，又在進行情感交流。因此，適時地激發(fā)學生的情感，對喚起學生學習語文的興趣、提高學生語文綜合素養(yǎng)是行之有效的方法。

一、導人多樣，激發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。恰當又精彩的新課切入，可以立即把學生的情緒調動起來，把學生引領到課堂教學的相關內容中去。教師在具體教學中，只要是能調節(jié)學生情緒，引領學生進入到特定的課堂情境中去，只要是能起到并達到預定目標的導入就是好的、切實可行的導入。新課導入可以是模型、標本、圖片、幻燈、錄音、錄像等，也可以是與文本有聯系的話語，如教學朱自清的《春》，教師可先放一段有關春天風光的錄像帶，花塢春曉、桃紅李白等春景激起學生對春天的喜愛之情?；蚍乓磺洞禾煸谀睦铩返匿浺?，創(chuàng)造意境，使學生在美妙的樂曲聲中自然進入對課文的學習。又如教學魯迅的《風箏》，教師可自制風箏，在導入新課之前，將模型展示出來，引起學生的集中注意和有趣思考，引起學生尋求探索新知的積極性，為學生理解新知識提供感性材料，也為學生架起了從形象思維到抽象思維過渡的橋梁。從而激發(fā)學生思考：魯迅先生筆下的《風箏》該是怎樣的呢？文中我的形象又是如何呢？

二、設置懸念，激發(fā)情感

中學生好奇心強，求知欲旺盛，他們愛聽愛看有趣的故事。教師可以抓住青少年這一特點，針對教學內容，從與課題有關的趣聞軼事出發(fā)導入新課，能夠激發(fā)學生對所學新課產生濃厚興趣。同時，授新課前，花極短時間，用繪聲繪色的語言，講述一則引人入勝的故事，在關鍵之處突然停下，讓學生去猜測故事情節(jié)將怎樣發(fā)展？人物的命運會怎樣？如：在學習《斑羚飛渡》、《老王》等篇目時，我就運用了這種方法。激起了學生欲知故事結局如何的好奇心，激起了學生閱讀課文的熱情，從而激發(fā)了學生關注情節(jié)發(fā)展和關心人物命運的思想情感。

三、情境創(chuàng)設，激發(fā)想象

中學生活潑好動，想象力豐富，因此課堂上需要教師創(chuàng)設生動、形象、恰當的情境，喚起學生情感，激發(fā)學生想象。如我在教學《音樂巨人貝多芬》時，為了讓學生先建立一位偉大的音樂巨人形象，則播放了音樂大師貝多芬的《生命交響曲》，它優(yōu)美、激昂的旋律激起了學生了解貝多芬、學習貝多芬事跡的強烈欲望，激發(fā)了學生的情感和想象力，實踐了新《中學語文課程標準》的要求。上《木蘭詩》這一課時，我將全班同學分成三組，鼓勵每組充分發(fā)揮想象創(chuàng)作課本劇，然后進行表演比賽，看看哪組演得最好，讓學生完全用自己的理解和想象演繹出全新的“現代”花木蘭。

四、課堂提問，引發(fā)感悟

課堂提問作為教學的常規(guī)“武器”，是教學實踐中教師使用最多的教學手段。提問的過程也是教師培養(yǎng)學生思維能力的過程，是師生交流的平臺，是激發(fā)學生感情的有效載體，是師生互動教學的重要途徑。教師在課堂上提出問題的質量也在一定程度上決定著能否激起學生的情感。好的問題有助于激發(fā)學生的感悟之情，突出學生的主體地位，讓學生由被動學變?yōu)橹鲃訉W，成為課堂真正的主人。因此教師在導入新課時，可針對所講內容，提出一個或幾個問題讓學生思考，從而使學生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導入新課，能較好地吸引學生的注意，使學生產生一種強烈的求知感，增強講課的吸引力。

五、朗讀、品味語言，體驗情感

語文教學是學習祖國的語言文字，它們都是以文本為載體的藝術品，離不開聲音的表達。一堂好的語文課，教師所用的語言是生動美麗的。俗話說得好：“三分文章七分讀”讀得好則不待解說，自曉其義，在教學中當你聲情并茂地誦讀課文時，你動聽的聲音如仙樂一般傳人學生耳畔，你傳達的文情、才情如絲絲春雨，滋潤學生的心田，使他們的情感潛移默化不知不覺地產生共鳴。道德之苗也隨之潛滋暗長。

綜上所述，我們可以在語文教學過程中通過多樣導入、巧設懸念、情境設置、課堂提問、品味語言等形式適時、有效地激發(fā)學生的情感，有助于課堂教學的有效進行，并且能夠啟迪學生智慧、開拓學生思維，使師生共同打造出智慧而愉悅的課堂。

（作者單位：四川省篷溪縣文井中學）endprint