夏志清

“新課堂行動”就是按照現代教育理論改造課堂，提高課堂教學實效，培養(yǎng)學生能力，加快教師發(fā)展，打造學校特色?！靶抡n堂行動”要求教師更新教育觀念，轉變工作方式，參與課程開發(fā)，改善認知結構，重建教學框架，提升專業(yè)素質。

三里屯一中開展的“新課堂行動”，是順應新課程理念的校本思考，強調把教的創(chuàng)造性交給教師，把學的主動權還給學生，著力改變傳統(tǒng)教學中的“灌輸”模式，摸索以探究為主的多樣化教學，為學生的自主學習開辟新天地。其實質就是教師在課堂教學中為每個學生創(chuàng)造表現自我的機會和獲得成功的體驗，在參與中培養(yǎng)學生的自主性和創(chuàng)造力。

改善學校管理，營造創(chuàng)新氛圍

營造適合教師發(fā)展的組織氛圍，關注教師的需求，是把教的創(chuàng)造性交給教師的基礎。學校要從辦學思想、環(huán)境布置、教學評估、課程設置、人際氛圍等多方面考慮，切實改進管理，激發(fā)教師的創(chuàng)造性教學。

尊重教師有利于激發(fā)教師進行創(chuàng)造性教學。學校管理過程中禁止使用有損教師自尊和人格的話語與行為，干部在管理過程中要注意使用規(guī)范的語言、征求的語氣，尊重全體教師的興趣愛好、情緒情感，關注教師工作環(huán)境，傾聽職工內心感受，真誠激勵教師，全力為他們排憂解難，讓教師切實感受到尊重，消除焦慮。和諧的學校環(huán)境才能激發(fā)教師的創(chuàng)新熱情。

發(fā)展教師有利于激發(fā)教師進行創(chuàng)造性教學。教科室?guī)椭處煼治鲎约?，評價自己，發(fā)展自己。借助專業(yè)評價量表，對教師進行科學診斷，使教學評價更加規(guī)范、公平。教科室編制了教師“新課堂行動”教學行為自評量表，對教師的教學行為進行評價。學校倡導教師通過設計微創(chuàng)新、教學小改進、課題共研究，實現自身的專業(yè)提升。

開展教師培訓，明確角色定位

理念是行動的先導，教師教育教學理念決定其教學行為。學校采取學習推動策略，加大教師培訓力度，組織了四次全員培訓，學習內容主要有;校長的“新課堂行動”報告，幫助教師更新觀念，轉變思維模式，達成教改共識;學習《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》等文件，了解教育行政要求，提高教師對課程、課標、課堂的認識;系統(tǒng)學習夸美紐斯、盧梭、杜威和蘇霍姆林斯基及現代教育家的課堂教學理論，幫助教師用現代教育理論改進課堂;邀請教育專家走進三里屯一中，開設“新課堂行動”周末論壇，并針對教研組建設及教師們在課改中發(fā)現的問題進行診斷、分析、指導，提高教師的行動操作水平。

“新課堂行動”使教師從“權威者”變成“平等的對話者”，從“傳授者”成為“創(chuàng)造者”，從“課堂的主導者”成為“學習的組織者”，從“管理者”成為“合作者”，從“唯一的裁判”成為“評價參與者”。

開展校本研究，深化“新課堂行動”

“新課堂行動”的精髓在于賦予課堂創(chuàng)造性。深化“新課堂行動”，三里屯一中堅持校本研究，包括：試探性研究——思考課堂教學問題，弄清原因，嘗試改進;建設性研究——針對學科課堂教學特點，因科制宜，提供方法;經驗性研究——分析課堂創(chuàng)新實踐案例，積累經驗，尋找規(guī)律。

教師們依據學科特點，規(guī)范課堂常規(guī)，“低起點、緩坡度、多活動、快反饋”，調動學生思維。各教研組認真落實學?！奥牎u—備—思—研”教研要求，探究各學科不同課型模式，加強多人多輪聽評課，特別是在評課環(huán)節(jié)，針對課堂教學提出有效的改進措施。

兩年半的“新課堂行動”使三里屯一中發(fā)生了積極的變化，通過行政推進、個體思考、同伴互助、專家引領等方式，經過多輪的“學習—實踐—交流—反思—改進”，教師的教育觀念得到更新，教學質量穩(wěn)步提升。我們將深化“新課堂行動”，在教學中應用，在思考中內化，實現教師的專業(yè)成長和學校的特色發(fā)展，為首都教育增光添彩。

編輯 ?于萍