高職院校思政課參與式教學(xué)模式的實(shí)施與評價*

*2013年度河北省教育教學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《高職院校思政課教學(xué)模式創(chuàng)新研究——以燕京學(xué)院“三維一體”教學(xué)模式為例》(項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李遠(yuǎn)杰，項(xiàng)目編號：13070065)研究成果。

李遠(yuǎn)杰

廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北三河065200

摘要：高職院校思政課有多種教學(xué)模式，參與式教學(xué)是其中比較有效的一種。參與式教學(xué)模式的實(shí)施主要包括設(shè)置問題、確定主講、教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)準(zhǔn)備、組織教學(xué)、教師點(diǎn)評六個步驟。參與式教學(xué)模式的優(yōu)勢在于有助于提高同學(xué)的參與度；有助于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、思維能力、分析和綜合等多種能力，有助于營造寬松的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。它的缺陷是教學(xué)效果不太穩(wěn)定；課堂秩序容易失控等。

關(guān)鍵詞：高職院校；思政課；參與式教學(xué)；教學(xué)摸式

中圖分類號：G711

作者簡介：李遠(yuǎn)杰(1975-)，男，漢族，山西大同人，碩士，廊坊燕京職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究。

在長期的思想政治理論課教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)生對教學(xué)的參與程度偏低。在課堂上，常常是你講你的，他們無動于衷，或看英語，或做數(shù)學(xué)題，或玩手機(jī)，不一而足。第二，師生的積極性都不夠強(qiáng)。課堂不夠活躍，教學(xué)氣氛沉悶，沒有笑聲，學(xué)生學(xué)起來沒勁，教師教起來也吃力。第三，學(xué)生收獲不夠大。學(xué)生感覺到上了一門課之后沒有多少收獲，甚至毫無收獲，教師所講脫離現(xiàn)實(shí)，對其學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)而言，指導(dǎo)意義不大，觀點(diǎn)也不新鮮。第四，教學(xué)內(nèi)容受質(zhì)疑。在諸多現(xiàn)實(shí)問題面前，我們積極嘗試參與式教學(xué)模式，以期改善思想政治理論課教學(xué)狀況，提升思想政治教育的實(shí)效性。

一、實(shí)施步驟

為規(guī)范思想政治理論課教學(xué)模式，更好地發(fā)揮其作用，我們把參與式教學(xué)模式簡化為以下六個步驟，依次進(jìn)行。

(一)設(shè)置問題

問題設(shè)置是參與式教學(xué)模式的起始環(huán)節(jié)，問題是教學(xué)的核心，所有教學(xué)活動都必須圍繞問題來進(jìn)行，教學(xué)的主要目的在于解決問題，增強(qiáng)學(xué)生對這些問題的認(rèn)識。問題設(shè)置應(yīng)當(dāng)以國家統(tǒng)編教材為基礎(chǔ)，以教學(xué)大綱為指導(dǎo)，貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生，與學(xué)生的思想狀況、認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)、職業(yè)、家庭、人生等重大問題密切相關(guān)。每次授課可設(shè)置三至五個大問題，在前一次教學(xué)結(jié)束時布置給學(xué)生。問題設(shè)置過多教學(xué)時間不夠，問題過少則無法涵蓋教材內(nèi)容，四個左右正好。

(二)確定主講

問題布置之后，應(yīng)隨即確定一名同學(xué)為主講，再由該主講同學(xué)自由選擇兩位助手，三人一起準(zhǔn)備組織下一次課堂教學(xué)和討論。主講同學(xué)一般采取自愿申請的方式來確定。如果申請的同學(xué)比較多，可以由同學(xué)之間通過協(xié)商確定，或分別闡述自身優(yōu)勢之后由教師確定；如果沒人申請，則由教師與相關(guān)同學(xué)協(xié)商確定主講，教師通常應(yīng)選擇那些學(xué)習(xí)認(rèn)真、基礎(chǔ)扎實(shí)、表達(dá)能力和分析綜合能力都比較強(qiáng)的同學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，三人團(tuán)隊(duì)是最佳選擇。人數(shù)過少不利于集中學(xué)生智慧，取長補(bǔ)短；人數(shù)過多可能導(dǎo)致部分成員推卸責(zé)任，脫離教學(xué)準(zhǔn)備工作而完全依賴其他組員。

(三)教學(xué)輔導(dǎo)

設(shè)置問題、確定主講之后，教師必須對主講同學(xué)及其助手進(jìn)行一次輔導(dǎo)，幫助他們厘清思路，明確目標(biāo)，確定方法與途徑，增強(qiáng)信心，為組織教學(xué)作充分準(zhǔn)備。

(四)教學(xué)準(zhǔn)備

教學(xué)輔導(dǎo)之后，主講同學(xué)和其助手就應(yīng)開始準(zhǔn)備，包括分析教材、查閱資料、梳理概念、組織觀點(diǎn)、準(zhǔn)備課件等工作。在這期間，教師應(yīng)定期了解其準(zhǔn)備工作的進(jìn)展情況，若有問題及時幫助解決。

(五)組織教學(xué)

組織教學(xué)是參與式教學(xué)模式的中心環(huán)節(jié)。經(jīng)過一周左右的精心準(zhǔn)備之后，即可開始按既定程序組織教學(xué)。教師與其他同學(xué)一樣參與討論，并協(xié)助主講同學(xué)把握教學(xué)進(jìn)度。在教學(xué)組織過程中，主講同學(xué)及其助手主持課堂討論、分析問題，并記錄同學(xué)有效發(fā)言情況；其他同學(xué)自由參與討論。如果自愿參與討論的同學(xué)過少或者沒有人參與討論，則可由主講同學(xué)邀請其他同學(xué)參與討論。所有同學(xué)都有義務(wù)參與課堂教學(xué)并為課堂討論貢獻(xiàn)智慧，教師則根據(jù)同學(xué)參與討論的情況確定其平時成績。這一環(huán)節(jié)通常占總課時的三分之二左右。

(六)教師點(diǎn)評

這是參與式教學(xué)模式的最后一個環(huán)節(jié)，也是總結(jié)提升環(huán)節(jié)。主講同學(xué)組織課堂討論之后，教師應(yīng)對主講同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，總結(jié)其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，對教學(xué)遺漏的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，對討論中引發(fā)的新問題進(jìn)行分析點(diǎn)評，幫助學(xué)生提高認(rèn)識。課后進(jìn)行書面小結(jié)并給主講同學(xué)評定等級。

二、實(shí)施效果評價

通過幾年的教學(xué)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，高職院校參與式教學(xué)模式效果比較明顯。參與式教學(xué)模式的優(yōu)勢主要集中在以下幾方面：

第一，有助于提高同學(xué)的參與度。讓全體同學(xué)或主動或被動地參與到課堂教學(xué)中來，可以改變以往學(xué)生上課思想不集中的狀況。教師根據(jù)學(xué)生的課堂參與程度(即有效發(fā)言)確定平時成績，這就意味著從不參與課堂討論的同學(xué)將沒有平時成績，沒有平時成績則可能導(dǎo)致補(bǔ)考或重修，因而學(xué)生不敢隨便開小差，或是去忙與教學(xué)無關(guān)之事。

第二，有助于鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力、思維能力、分析與綜合等多種能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。尤其對主講同學(xué)而言，收獲更大。主講同學(xué)要在約定時間內(nèi)組織全體同學(xué)一起。把預(yù)先設(shè)置的問題討論清楚。達(dá)成共識，就必須在課前充分準(zhǔn)備，課中精心組織，這一鍛煉機(jī)會將大大促進(jìn)其能力提升。此外，教師對主講同學(xué)及其助手的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評，也有助于幫助他們發(fā)現(xiàn)不足；對相關(guān)知識點(diǎn)的補(bǔ)充則有利于提升同學(xué)的認(rèn)識水平。

第三，有助于營造寬松的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。學(xué)生來主持課堂討論，大家會更自如，沒有任何心理壓力，容易暢所欲言，袒露真實(shí)思想，實(shí)現(xiàn)充分交流，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，教師也可趁機(jī)觀察學(xué)生的思想傾向，把握學(xué)生的思想動態(tài)，以便實(shí)行合理的引導(dǎo)。

在看到優(yōu)勢的同時，我們也發(fā)現(xiàn)了參與式教學(xué)模式的一些局限性：

第一，教學(xué)效果可能不太穩(wěn)定。參與式教學(xué)模式的實(shí)施效果受多種因素制約：教學(xué)效果與班級規(guī)模有關(guān)，小班、中班教學(xué)效果好一些，大班教學(xué)效果則差一些；教學(xué)效果與上課時間有關(guān)，在學(xué)期前期實(shí)施效果差一些，學(xué)期中后期實(shí)施效果更好一些，畢竟學(xué)生熟悉這一教學(xué)模式需要有個過程；教學(xué)效果也與主講同學(xué)的知識面、認(rèn)真程度、語言表達(dá)能力、分析綜合能力等個人綜合素質(zhì)密切相關(guān)。

第二，可能與其他課程學(xué)習(xí)相沖突。與講授法相比較，參與式教學(xué)模式要求學(xué)生投人的時間、精力更多，可能影響到專業(yè)課與其他課程的學(xué)習(xí)。尤其是主講的幾位同學(xué)，投人的時間和精力會更多一些。

第三，課堂秩序容易混亂。參與式教學(xué)模式挑戰(zhàn)教師的課堂駕馭能力，學(xué)生自由討論，思路開闊，角度多樣，觀點(diǎn)異彩紛呈，觀點(diǎn)不一或?qū)α⒌那闆r常常出現(xiàn)，自由討論常常引發(fā)新的問題，節(jié)外生枝，而有許多問題主講同學(xué)由于知識水平的局限解釋不了，這就要求教師及時介人，釋疑解惑，一旦引導(dǎo)不力就可能導(dǎo)致混亂。這對教師的教學(xué)功底是個挑戰(zhàn)，要求教師具有較高的馬克思主義理論素養(yǎng)。若是教師理論素養(yǎng)不夠強(qiáng)，立場不穩(wěn)，學(xué)生觀點(diǎn)發(fā)生沖突時束手無策、無從引導(dǎo)學(xué)生，這就無法組織好參與式教學(xué)。為有效駕馭課堂，教師應(yīng)預(yù)先評估問題難度，充分準(zhǔn)備相關(guān)資料，隨時應(yīng)對討論中出現(xiàn)的各種問題。