張蕊

摘要：依據(jù)蘇聯(lián)教育學領域提出的“任何一種活動都是為一定的動機所激發(fā)和推動，都是為了滿足一定的需要和達到一定的目的，并通過具體條件所許可的一系列動作來完成。”的教育理論，筆者從長期教學實踐中分析、總結出：在中職聲樂教學中如何激發(fā)與維持學生的學習動機。具體策略為：優(yōu)化并重組教學內容，激起學習興趣;采用豐富的教學方法，激發(fā)并維持學習欲望;利用外在力量，刺激內部學習動機。

關鍵詞：中職聲樂教學;學習動機

教育心理學指出，在學生學習過程中，動機是一切活動的原動力。學習動機則是推動學生從事學習活動的內部力量，學習動機的強弱直接影響學習進程的穩(wěn)定性和持久性。只有極大地激發(fā)學生的學習動機，才能調動其學習積極性，提高學習質量。

筆者所從事的工作為中等職業(yè)學校學前教育專業(yè)的聲樂教學，從近年來教學實踐中發(fā)現(xiàn)：由于入學門檻低，學生的文化素質和音樂素養(yǎng)普遍較低，學習興趣和主動性不突出、學習方法不得當?shù)葐栴}比比皆是。唱歌跑調、識譜慢等因素導致她們不愛唱，不敢唱，缺乏自信心和學習動力。但是，經(jīng)與學生交談發(fā)現(xiàn)，她們渴望唱出美妙的歌聲，渴望得到老師與同學的認可。也就是說，她們有努力學習的意愿，有被認同、贊賞的心理需求。因此，如何激發(fā)與維持學生的聲樂學習動機，進而培養(yǎng)其學習興趣、主動性和積極性，具有重要的現(xiàn)實意義。

依據(jù)蘇聯(lián)教育學領域提出的“任何一種活動都是為一定的動機所激發(fā)和推動，都是為了滿足一定的需要和達到一定的目的，并通過具體條件所許可的一系列動作來完成。”的教育理論，我在聲樂教學中嘗試利用學生小組活動培養(yǎng)其學習動機。在長期的教學實踐中，我認為以下幾個方面對激發(fā)與維持學生學習動機發(fā)揮了重要作用，現(xiàn)總結如下。

一、優(yōu)化并重組教學內容，激起學習興趣。

在“以工作過程為導向”的課程理念指導下，我們立足學生實際，精選了一些藝術性強、學生易于理解且難易適中的聲樂曲目，如《送別》、《金風吹來的時候》、《長大后我就成了你》等。同時，減少聲樂專業(yè)技能、技巧訓練的成分，強調聲樂課的綜合性，集藝術歌曲演唱、視唱、音樂欣賞、幼兒歌曲表演唱等融為一體，以提高學生的綜合音樂能力，使她們能夠適應幼兒園音樂活動課程的崗位需求。

為了更好地提高聲樂教學效率，我嘗試對教學內容重新組合。比如：藝術歌曲與幼兒歌曲、視唱與藝術歌曲相結合，這種重組方式的可行性關鍵在于教師能否明確教學目標，并把握準兩者之間的內在聯(lián)系。

在上學期的一節(jié)校級公開課上，我上了一節(jié)藝術歌曲《搖籃曲》與幼兒歌曲《春雨沙沙》相結合的聲樂課。學生通過觀察、聆聽教師的示范演唱，能夠對比感受藝術歌曲《搖籃曲》與幼兒歌曲《春雨沙沙》演唱的不同特點，從而更好地理解歌曲，掌握兩種唱法的主要特點和歌唱方法。

實踐證明，難易適度、富有趣味性的教學內容會增加學生學習動機的強度，達到學習的最佳效果。

二、采用豐富的教學方法，激發(fā)并維持學習欲望

豐富多樣的教學方法，是激發(fā)與維持學生學習動機的重要因素。聲樂教學中學生的疲憊和厭倦，大多源自教學形式、方法的單調與乏味。所以，探究以學生音樂活動為主的多樣化教學方式是十分必要的。

1.情境教學法，帶領學生進入音樂

每首聲樂作品都有其不同的表現(xiàn)內容和音樂情感。比如：勃拉姆斯的《搖籃曲》表現(xiàn)了一幅在美好的夜晚，母親哄搖籃中的寶貝入睡的情景。整首歌曲抒情溫馨，表現(xiàn)了母親對孩子濃烈、深沉的愛。在教學之初，首先應讓學生完整地欣賞這首聲樂作品，在聆聽中想象音樂描繪的畫面，體會音樂所表達的基本情感，獲得對音樂的感性認識，從而進入到音樂意境中來。

在學生初次感受聲樂作品時，我常常采用這樣的教學方法：讓她們以小組為單位，通過對音樂的理解，為歌曲設計一個MTV（音樂電視），然后各組派代表展示設計方案。展示方式可以是文字敘述，也可以用繪畫方式等。

情感是音樂的靈魂，聲樂學習從聆聽想象、情感體驗入手，激發(fā)了學生的學習動機。有了對音樂的感性認識，才能為進一步的理解音樂打下良好基礎。

2.問題引領法，引領學生深入音樂

問題引領法，貫穿聲樂課堂的始終。教師在教學過程中提出有一定難度的問題，使學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識去解決，這時就會激起學生思維的積極性和求知欲。

在聲樂教學中，教師創(chuàng)設問題情境，通過問題引領，促進學生積極思維，使學生的聲樂學習步步深入。比如第三學期所教的藝術歌曲《紅豆詞》，歌詞選自文學巨著《紅樓夢》，是賈寶玉所唱的詞。它是一首藝術歌曲，也是一首愛情頌歌，曲中蘊涵哀怨和吶喊。全曲以第一樂句的節(jié)奏型為基礎，此節(jié)奏型自始至終貫穿全曲，再加上環(huán)繞式的音調，似吟似誦地表現(xiàn)了含蓄深沉的情感。

我在教學中是這樣逐步設計問題的：在學生初次欣賞歌曲時提出：歌曲的基本情緒怎樣？歌曲速度、節(jié)奏、旋律有何特點？當教師介紹歌曲后，再次欣賞時提出問題：歌詞表達了賈寶玉怎樣的心情？蘊涵了他怎樣的情感？應該用怎樣的歌唱狀態(tài)、氣息和聲音來表現(xiàn)？在學唱歌譜時提問：歌曲第一樂句的節(jié)奏是全曲的基礎節(jié)奏型，后面的節(jié)奏型是如何發(fā)展和變化的？表達了怎樣的情感變化？在學唱歌詞時提出問題：歌曲情真意切，怎樣演唱才能做到“以情代聲、聲情并茂”？

在不同的學習階段，教師提出不同的問題，需要學生通過仔細聆聽范唱、觀察老師的示范、思考分析、小組討論、練唱體驗等方式來逐步解決問題。這樣，能不斷激發(fā)并維持學生的學習動機，使她們通過問題的解決獲得成功感受，從而促進她們學習積極性的不斷高漲。同時，在問題引領下，聲樂教學逐步深化，實現(xiàn)學生從感受到理解，進而表現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。

3.小組合作探究、展演法，促進學生表現(xiàn)音樂

學生單獨演唱，尤其對初學者來說，往往存在一定困難。而學生的合作探究與展演則是她們喜歡的一種學習表演方式。實踐證明，這種方式能更好地發(fā)揮學生的音樂表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，取得更好的學習效果。

比如幼兒歌曲表演唱的教學，可采用這樣一種教學模式：教師示范彈唱兒歌-學生學唱兒歌-教師示范兒歌表演唱-學生小組編排、展演兒歌表演唱-師生互評。在學生小組合作編排、展演的過程中，小組每一位成員都需要參與其中，獻計獻策并配合練習、展示，這種合作學習的方式可調動每位小組成員的積極性，使她們在團隊力量的感召下展示出最好的自我，同時增進了學生的團隊合作意識和能力。

以上三種教學法是我在聲樂教學中最常用的幾種方法。其實，一節(jié)足以讓學生保持興奮點的聲樂課堂應貫穿更多的以學生音樂活動為主的教學方法?，F(xiàn)以一節(jié)區(qū)級公開課《青春舞曲》為例，做一詳細闡述。

在這節(jié)課的教學設計中，我滲透了多種學生音樂實踐活動的內容，包括歌唱、律動、節(jié)奏讀詞、打擊樂演奏、欣賞視頻、人體樂器演奏等。

“打擊樂器演奏”這一環(huán)節(jié)中，我讓學生用打擊樂器鈴鼓、碰鐘為《青春舞曲》編配伴奏。我要求她們先分別用一種打擊樂器隨音樂敲擊，然后兩種樂器合奏，沒有樂器的學生隨音樂演唱，最后加入人體樂器“演奏”維吾爾族舞曲的典型節(jié)奏。這樣由淺入深、層層遞進，學生人人參與，相互配合，呈現(xiàn)出一種生動、活潑、和諧而有序的課堂氛圍，取得良好的教學效果。

在“音樂律動”環(huán)節(jié)我是這樣設計的：圍繞《青春舞曲》這首歌曲，我給學生布置了一項預習作業(yè)讓她們在課下練習，即“以小組為單位，根據(jù)歌曲節(jié)拍特點創(chuàng)編帶有維吾爾族舞蹈風格的律動?！睘槭裁窗才艑W生課下練習呢？因為這個律動的創(chuàng)編有較高的要求——要帶有維吾爾族舞蹈的風格，所以需要學生在課下探討、練習相關的舞蹈動作。她們通過研究、練習 ，不僅體會了歌曲的節(jié)拍特點，而且感受了這首歌曲特有的維吾爾族舞曲的韻律。實踐證明，學生分組展示的律動既簡單易行又具有維吾爾族舞蹈元素，成為課堂一個亮點。

這節(jié)課中，學生通過唱、聽、看、表演、創(chuàng)編，調動全身心去感知歌曲的風格和特點，從而培養(yǎng)了學生的音樂感受力、音樂理解力和表現(xiàn)力，進而幫助學生更好的演唱和創(chuàng)編歌曲。

豐富多彩的教學方法，不僅能激發(fā)，而且能較好地維持學生的學習動機，使她們在各種音樂活動中不斷發(fā)現(xiàn)、體驗、創(chuàng)新，享受聲樂學習的快樂，提升各種音樂能力。

三、利用外在力量，刺激內部學習動機

教師的表揚、競爭的獎勵…都可能成為激發(fā)學生學習動機的外在條件，這種外在力量可刺激并轉化為學生的內部學習動機，成為學習的推動力。

1. 及時做出教學評價

教師正確的評價，恰當?shù)剡\用表揚與批評，是激發(fā)學習動機的重要手段之一。正確運用表揚與批評，可以提高學生的認識水平，激發(fā)其上進心、自信心等。聲樂教學中的評價可采用學生自評、小組互評、教師評價等方式，運用這種方式激發(fā)學生的外在學習動機，使學生在受到評價之后能夠積極主動地學習聲樂知識和技能，從而實現(xiàn)外在動機向個體內在需要的轉化。

下面是我在聲樂教學中為學生小組合作創(chuàng)編、表演兒歌設計的評價表：

評價標準 評價方式 自評 互評 師評

小組成員參與的積極性

創(chuàng)編合理、有創(chuàng)新

小組成員配合默契，表演完整、流暢

唱、演協(xié)調，有藝術感染力

2. 充分利用學習結果的反饋作用。

在教學過程中，教師要讓學生及時了解其學習的結果及不足，利用反饋作用強化學生的學習動機。

我在聲樂教學中，每隔兩周要進行一次回課或階段性測驗，并在學生回課時對其進行指導及打分，讓學生及時了解自己的學習結果，強化正確的學習動機，克服不正確的學習動機，從而進一步向更好的方向努力。

3. 開展競賽活動，鼓勵學生參加舞臺聲樂實踐。

競賽是激發(fā)和維持學生學習動機的有效手段之一，在競賽過程中，學生會產(chǎn)生強烈的好勝動機，發(fā)揮最高水平，提高學習效率。

聲樂教學中可采用以小組為單位的藝術歌曲演唱或兒歌表演唱比賽，學生互評互學，分享他組成果，反思本組優(yōu)缺點，從而實現(xiàn)共同進步。

比如，在第三學期藝術歌曲《在那遙遠的地方》的學唱中，當學生已唱熟歌曲、教學接近尾聲的時候，我安排了一個學生自由組合的編排和演唱的比賽。比賽第一名是四位同學的組合表演：由兩位同學演唱歌曲，其中一位扮演歌曲中的姑娘，另外一位扮演那位傾慕姑娘的小伙子，第三位用“a”音輕聲伴唱，襯托歌曲抒情浪漫的氣氛，第四位用打擊樂器三角鐵為演唱伴奏。她們的設計新穎有趣，配合自然默契，產(chǎn)生了意想不到的藝術效果，給人留下了難忘的印象。學生們在這項活動中都表現(xiàn)的十分積極踴躍，其他組的表演也各具特色、各有亮點。不難看出，學生的學習積極性被充分調動起來，學生在比賽的熱烈氛圍中各顯其能，學習效果自然不言而喻。

另外，教師應鼓勵學生參加各種舞臺聲樂實踐活動，如各級各類聲樂比賽、聲樂類文藝演出等，通過這些活動，學生能夠在實踐中得以鍛煉，體驗成功的快樂，從而增強聲樂學習的興趣和信心。

聲樂學習是一項長期而艱巨的工程，學生在聲樂學習的道路上會遇到很多困難和困惑。

而聲樂教師的任務就是激發(fā)和維持學生的學習動機，不斷地給學生以前進的動力。在聲樂教學中，教師應給予學生充分活動的空間，讓她們在各種音樂活動中成為聲樂學習的主體，體驗聲樂學習的快樂，掌握聲樂演唱的技能，為她們走向工作崗位提供有力的保障。

參考文獻：

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