沈亞平，張子怡(南開大學(xué)周恩來政府學(xué)院，天津300071)

美國(guó)一流大學(xué)提升研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力的舉措探析

沈亞平，張子怡
(南開大學(xué)周恩來政府學(xué)院，天津300071)

摘要:美國(guó)一流大學(xué)注重提升研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn):基礎(chǔ)課程與跨學(xué)科課程并重，教學(xué)活動(dòng)與科研培養(yǎng)結(jié)合，培養(yǎng)專業(yè)興趣與探索精神，注重學(xué)校與企業(yè)界合作。文章結(jié)合國(guó)內(nèi)高校在研究生培養(yǎng)方面的缺失，認(rèn)為國(guó)內(nèi)研究生應(yīng)加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，增加交叉課程，重視創(chuàng)新方法的教育，改變教育觀念，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，校企聯(lián)動(dòng)務(wù)實(shí)，加強(qiáng)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞:美國(guó)高校;研究生教育;創(chuàng)新實(shí)踐能力

現(xiàn)代社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求越來越大。目前，研究生群體仍然是創(chuàng)新型人才的主體之一。從世界范圍來看，美國(guó)高校的研究生培養(yǎng)仍然是最好的，其培養(yǎng)出的研究生整體上在創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的確要優(yōu)于其他國(guó)家。這也是目前美國(guó)高校人才培養(yǎng)位居世界前列的一個(gè)重要因素。筆者對(duì)美國(guó)研究生教育進(jìn)行了相關(guān)研究，總結(jié)了美國(guó)高校在提升研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力方面的若干措施，以期對(duì)我國(guó)研究生的創(chuàng)新實(shí)踐教育起到參考。

美國(guó)大學(xué)普遍實(shí)行在大學(xué)內(nèi)設(shè)立研究生院的培養(yǎng)制度，吸收了傳統(tǒng)師徒制把研究生教育與科學(xué)研究相結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)，并把本科生教育與研究生教育、教學(xué)與科研有機(jī)地結(jié)合起來。就美國(guó)高校提升研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力來說，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、基礎(chǔ)課程與跨學(xué)科課程并重

基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備是研究生創(chuàng)新實(shí)踐的前提與基礎(chǔ)。關(guān)于美國(guó)高校課程的研究有一個(gè)基本的共識(shí)，即美國(guó)高校非常注重基礎(chǔ)課程的教育。這一做法是從本科生的教育中傳承而來，繼而深刻影響著研究生的教育。可以說，美國(guó)現(xiàn)階段實(shí)行的教育體制，從組織結(jié)構(gòu)上把本科生教育和研究生教育緊緊地聯(lián)系在一起［1］。良好的本科教育是研究生教育得以進(jìn)一步提升的保障，研究生的創(chuàng)新實(shí)踐都是建立在本科教育的基礎(chǔ)之上的，這個(gè)轉(zhuǎn)化是靠研究生院來完成的。

這種銜接性的培養(yǎng)模式使得美國(guó)高校的研究生教育注重基礎(chǔ)課程的教學(xué)，特別是要求學(xué)生能夠擁有廣博的基礎(chǔ)知識(shí)和扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。首先，在研究生課程方面，美國(guó)高校普遍設(shè)置較多的基礎(chǔ)理論課程，占所有課程的50%左右。無論碩士生還是博士生，都必須參加并通過這些基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，否則無法獲得相應(yīng)的學(xué)位［2］。而且，這些課程在實(shí)際中執(zhí)行起來也非常嚴(yán)格。研究生的整體課程量與課程難度都要大于本科生課程。在考核方面，美國(guó)高校一般規(guī)定的最低要求是學(xué)生要達(dá)到總課時(shí)學(xué)分的80%，而且對(duì)未合格課程的要求重修，在規(guī)定期限之內(nèi)仍未合格的甚至要被退學(xué)。

當(dāng)然，研究生修讀的課程并不是那種死板的灌輸式的靜態(tài)課程。總體來說，在繼承了本科生多種多樣的課程教育模式之后，研究生課堂的實(shí)現(xiàn)形式要更加靈活多樣［3］。比如，研究生課程非常注重學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，而且給研究生授課的都是有著豐富科研經(jīng)歷的教授。這些教授通過啟發(fā)式教學(xué)，把學(xué)生一步一步地帶入科學(xué)研究的殿堂。此外，討論會(huì)是常見的一種課堂形式，這能夠很好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，特別是在討論與辯論中，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)手段上，研究生課堂注重營(yíng)造多媒體化、信息化、體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境，以期溝通課堂與外界環(huán)境的聯(lián)系，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們?cè)诓粩嘧兓蛿U(kuò)大的環(huán)境中所需的靈活性和學(xué)習(xí)技能，同時(shí)也提高了學(xué)生的自學(xué)能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展趨向融合，跨學(xué)科甚至是多學(xué)科的融合已經(jīng)成為當(dāng)前科學(xué)研究的基本走勢(shì)。美國(guó)高校為了適應(yīng)這一趨勢(shì)，拓展研究生的學(xué)術(shù)視野，提升他們?nèi)蘸蟮目蒲心芰εc創(chuàng)新能力，日益重視學(xué)科融合的跨學(xué)科建設(shè)［4］。這種跨學(xué)科不僅是相關(guān)領(lǐng)域，如理科和工科的結(jié)合，也有文科與理科的相互滲透，同時(shí)還會(huì)有專業(yè)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)等。這在很大程度上完善了研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改善了他們的思維方式。特別是在哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等研究型大學(xué)，通過設(shè)立跨學(xué)科研究中心來推動(dòng)跨學(xué)科課程的發(fā)展，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在麻省理工學(xué)院目前有71個(gè)跨學(xué)科研究中心、實(shí)驗(yàn)室和研究項(xiàng)目，在6個(gè)學(xué)院內(nèi)部以及學(xué)院之間構(gòu)成不同形式、不同層次、相互交叉的跨學(xué)科研究體系。在傳統(tǒng)的物理相關(guān)領(lǐng)域衍生的交叉學(xué)科就包括人工智能實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、電磁與電子系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室、微系統(tǒng)技術(shù)實(shí)驗(yàn)室、空間研究中心等10多個(gè)跨學(xué)科研究小組。這些跨學(xué)科研究中心的運(yùn)行形式包括傳統(tǒng)的實(shí)體形式和類似于企業(yè)項(xiàng)目的虛擬形式兩種。讓參與的學(xué)生能夠體會(huì)享受到在科技前沿領(lǐng)域、交叉領(lǐng)域的活躍氛圍，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合研究能力、獨(dú)立思考能力。

二、教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)相結(jié)合

美國(guó)高校的教育宗旨是培養(yǎng)創(chuàng)造型人才而不是知識(shí)型人才。在研究生的培養(yǎng)中始終把教學(xué)和科研作為研究生培養(yǎng)的兩個(gè)基本點(diǎn)?？蒲谢顒?dòng)可以說是提升研究生創(chuàng)造能力的重要途徑［5］。在美國(guó)高校中，這種教學(xué)與科研相結(jié)合的課程非常多，可以說這些課程是引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)知識(shí)型人才向創(chuàng)新型人才過渡的重要環(huán)節(jié)。以麻省理工學(xué)院為例，偏向于在課程中指導(dǎo)教育學(xué)生科研活動(dòng)的主要有實(shí)驗(yàn)研究性課程和獨(dú)立活動(dòng)期課程。

在一般的實(shí)驗(yàn)研究性課程中，一個(gè)課題有一名專職教授和兩名助教，外加10人以內(nèi)的研究生組成一個(gè)課題小組。該小組的研究活動(dòng)主要由學(xué)生來承擔(dān)，教授和助教只是起指導(dǎo)性、輔助性作用。課程形式靈活多樣，研討會(huì)、辯論會(huì)、講座、演講等，一切都是圍繞解決課題組的實(shí)際問題來安排，不拘于形式。例如麻省理工學(xué)院的物理系，幾乎所有的核心科目都是通過實(shí)驗(yàn)研究性課程提供的，該項(xiàng)目鼓勵(lì)師生開發(fā)理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)性研討課［6］?？傊瑢?shí)驗(yàn)研究性課程理念可以總結(jié)為:當(dāng)每個(gè)人參與到課程中來時(shí)，教育質(zhì)量達(dá)到最優(yōu);學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)外都可以進(jìn)行;學(xué)生在一個(gè)充滿活力的研究機(jī)構(gòu)中能更好地培養(yǎng)創(chuàng)造力。

在獨(dú)立活動(dòng)課程中，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生自己安排課程時(shí)間，自己尋找獨(dú)立的研究課題，自己去和教師及員工會(huì)面等。同時(shí)，學(xué)院的教師將提供諸多開放的具有創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來滿足學(xué)生需求。所有人都將參與到這個(gè)充滿創(chuàng)造性的課程中來分享他們特殊的才華、知識(shí)、興趣及經(jīng)驗(yàn)。有些個(gè)人或?qū)W院將在此期間舉行研討會(huì)、講座、開放課程等諸多形式的交流項(xiàng)目，以達(dá)到展示自己吸引他人的目的。獨(dú)立活動(dòng)課就是這樣一個(gè)讓學(xué)生充分發(fā)掘自己興趣、展示自己特長(zhǎng)的課程。

美國(guó)高校還有其他各種類似的結(jié)合課程。它們重視基礎(chǔ)教育和科研活動(dòng)相結(jié)合，幫助研究生從原來接受知識(shí)型的課堂灌輸教育轉(zhuǎn)變到以科學(xué)研究為主、以獲取所需知識(shí)為輔的研究性活動(dòng)中，從而實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)知識(shí)到應(yīng)用知識(shí)、從積累到創(chuàng)新的過渡。在經(jīng)歷了這些基礎(chǔ)課程的教育與過渡課程的啟蒙后，一般研究生都會(huì)在導(dǎo)師的指導(dǎo)下開展正式的科研活動(dòng)，三年制的研究生至少要有一年時(shí)間參加科研活動(dòng)。許多研究生一入學(xué)便在導(dǎo)師指導(dǎo)下開展科研工作，有的導(dǎo)師還吸收研究生參加國(guó)家重大科研課題的研究，研究生(特別是博士生)已成為許多科研課題研究的中堅(jiān)力量。通過與學(xué)科帶頭人、博士后研究人員和其他教師一起進(jìn)行科學(xué)研究，在各種不同觀點(diǎn)、不同思路的交匯碰撞中，在具體的科研創(chuàng)新實(shí)踐中，研究生可以感受到濃郁的科研氛圍，逐步掌握正確的科研方法。

一般情況下，美國(guó)高校在研究生入學(xué)考核上也注重學(xué)生的創(chuàng)新能力，把新生錄取當(dāng)作創(chuàng)造性人才培養(yǎng)和塑造學(xué)生科學(xué)精神的工作起點(diǎn)。在錄取過程中不僅審查申請(qǐng)人的學(xué)歷、學(xué)位、教授推薦意見、必需的考試成績(jī)和社區(qū)服務(wù)經(jīng)歷等“常規(guī)”條件，還重視通過面試、加試、筆試等方式來考察其創(chuàng)造性思維能力、分析表達(dá)能力、應(yīng)變適應(yīng)能力等素質(zhì)，力圖把那些真正有科研興趣、有創(chuàng)新潛力的人吸收到研究生隊(duì)伍中來。

三、培養(yǎng)研究生興趣與探索精神

美國(guó)高校這種以培養(yǎng)專業(yè)興趣和探索精神為基本點(diǎn)的教育改革是一種新范式。美國(guó)高校近年來對(duì)美國(guó)科技創(chuàng)新的主體——教授的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，研究者對(duì)他所研究的對(duì)象一般都具有非常強(qiáng)烈的好奇心、求知欲、濃厚的興趣以及敢于質(zhì)疑等素質(zhì)，推動(dòng)他們不斷地投入到科學(xué)研究中，讓他們?cè)丛床粩嗟貏?chuàng)造出各種驚人的發(fā)現(xiàn)［7］。因此研究者們得出結(jié)論:興趣是研究的最大動(dòng)力，在激發(fā)研究生興趣方面美國(guó)高校也非常努力。在眾多的研究生課程中，許多課程都是以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，比如哈佛大學(xué)就設(shè)立研究生短期研究課程，學(xué)生可以按照自己的興趣愛好來制定研究?jī)?nèi)容，而學(xué)院和老師則幫助他們完成這些研究?jī)?nèi)容。這樣，學(xué)生就能以很大的熱情投入到實(shí)際研究中，從而不斷提升自己的研究能力。

美國(guó)高校開展的研究性活動(dòng)基本是以學(xué)生獨(dú)立或小組自主學(xué)習(xí)和研究為基本方式，以獲取多種直接經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)用基本科學(xué)方法、提高整合所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)。研究性活動(dòng)的主體是學(xué)生，內(nèi)容也是圍繞如何提升學(xué)生研究能力來展開。美國(guó)高校抓住了研究生課程的核心內(nèi)容，即以學(xué)生興趣為導(dǎo)向、以專業(yè)內(nèi)容為實(shí)體、以科研設(shè)施為保障，讓學(xué)生以最大熱情投入到課程中來。創(chuàng)新意識(shí)來源于好奇心，只有當(dāng)研究生對(duì)自己研究的對(duì)象產(chǎn)生興趣時(shí)，才會(huì)有解決問題的動(dòng)力。美國(guó)高校研究生的這些研究性活動(dòng)在其研究的初始階段就注入了發(fā)展的動(dòng)力，這種源自內(nèi)心的動(dòng)力引導(dǎo)著這些研究生邁出創(chuàng)新探索的第一步。

培養(yǎng)研究生的這種專業(yè)興趣和探索精神也是美國(guó)高校的辦學(xué)宗旨［8］。哈佛大學(xué)校訓(xùn)為“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友”。學(xué)校明確了學(xué)術(shù)研究的直接目的，即尋求真理。這是研究生教育的一個(gè)基本點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)本身的真理感興趣，而不是讓將來可能帶來的那些好處吸引研究生投入。對(duì)于以科學(xué)研究為主的研究生來說，尤其需要這種興趣作為動(dòng)力來探索真理、追求真理。美國(guó)高校的普遍共識(shí)是研究生教育的終極目標(biāo)不僅是要學(xué)生掌握具有進(jìn)階性的人類知識(shí)，更重要的是激發(fā)學(xué)生對(duì)于追求人類學(xué)術(shù)真理的興趣，以便他們?cè)谝院蟮目蒲兄心軌虺掷m(xù)地推動(dòng)人類發(fā)展。可以說，興趣激發(fā)的熱情與探索動(dòng)力，讓研究生以積極、主動(dòng)、自覺的狀態(tài)投入到創(chuàng)新活動(dòng)中來。同時(shí)我們看到，美國(guó)高校對(duì)所有的這些原發(fā)性創(chuàng)新都是非常鼓勵(lì)的，研究生的每一個(gè)創(chuàng)新想法都被重視，每一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新夢(mèng)想的努力都有人幫助。這種以鼓勵(lì)創(chuàng)新為主的文化氛圍更注重的是創(chuàng)新的過程，更在乎的是研究生對(duì)專業(yè)未知領(lǐng)域的興趣，而較少關(guān)心這種創(chuàng)新的結(jié)果。

科學(xué)的每一步創(chuàng)新都來自于研究者的積極探索，只有通過鍥而不舍的不斷探索與思考，人類才能逐步積累知識(shí)、獲得創(chuàng)造力。歐美國(guó)家本來就具有很強(qiáng)的探索未知世界的動(dòng)力，這在現(xiàn)代高校研究生的培養(yǎng)中也得到了充分的體現(xiàn)。培養(yǎng)研究生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵在于:在日常的教學(xué)科研中，通過課堂以及研究等多種方式，展現(xiàn)專業(yè)領(lǐng)域的不確定的未知，再通過導(dǎo)師的指引，讓研究生自己產(chǎn)生去探索這個(gè)未知世界的內(nèi)在沖動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教育理念，美國(guó)高校的這種以創(chuàng)新力為目的的激發(fā)探索精神的教育方式不僅僅是對(duì)教育方法或是教育內(nèi)容的改善，而且還是對(duì)教育功能的重新定位和詮釋。

四、重視學(xué)校教育與企業(yè)科研項(xiàng)目結(jié)合

現(xiàn)代社會(huì)科技事業(yè)的迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷更新使得技術(shù)與企業(yè)的發(fā)展越來越緊密，也使得高校和企業(yè)的合作越來越密切［9］。一方面，高校要求培養(yǎng)的研究生能夠適應(yīng)現(xiàn)代創(chuàng)新性環(huán)境的要求;另一方面，企業(yè)需要不斷提高員工的科技素質(zhì)，通過引進(jìn)人才和智力，提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力。雙方的需求加快了高校研究生培養(yǎng)和企業(yè)聯(lián)合的步伐，使得當(dāng)今的研究生教育不僅擔(dān)負(fù)著原來純粹追求真理、從事教學(xué)科研型人才的任務(wù)，同時(shí)也要培養(yǎng)適合經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。

美國(guó)高校研究生的培養(yǎng)注重與企業(yè)界相結(jié)合。實(shí)踐證明，這種結(jié)合不僅能夠增強(qiáng)研究生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，也能滿足企業(yè)界對(duì)當(dāng)下人才的需求，可以說是一舉兩得，雙方都在這種合作模式中得到非常大的利益。斯坦福大學(xué)在培養(yǎng)IT方向的研究生過程中，學(xué)校會(huì)搭建一個(gè)研究生與企業(yè)合作的平臺(tái)，給研究生與硅谷內(nèi)的專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行合作的機(jī)會(huì)。同時(shí)，每個(gè)研究生各有一位校內(nèi)的學(xué)術(shù)方面的導(dǎo)師和一位企業(yè)員工作為合作者。研究?jī)?nèi)容大多都是IT企業(yè)需要解決的實(shí)際問題，研究生是作為該企業(yè)的實(shí)習(xí)員工參與到整個(gè)項(xiàng)目的研發(fā)工程中，而所需要的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)又能從學(xué)校專業(yè)導(dǎo)師那里獲取。

美國(guó)政府鼓勵(lì)高校研究生與企業(yè)界的合作，鼓勵(lì)高校把研究生的培養(yǎng)與企業(yè)科研有機(jī)結(jié)合。一方面美國(guó)政府發(fā)布企業(yè)所需人才規(guī)劃書，給高校研究生培養(yǎng)一個(gè)宏觀的整體引導(dǎo)，諸如引導(dǎo)高校專門面向企業(yè)開設(shè)工程碩士和工程管理碩士等，從而縮短高校研究生與企業(yè)界的距離;另一方面，逐步建立并完善高校與企業(yè)合作的聯(lián)合培養(yǎng)模式，直接把高校研究生與企業(yè)需求對(duì)接［10］。這種合作往往是以企業(yè)合作研究院的形式出現(xiàn)，這些企業(yè)研究院以企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)、技術(shù)需求為依托來展開研究生教育，可以頒發(fā)相應(yīng)合作高校的學(xué)位。這種企業(yè)內(nèi)培養(yǎng)研究生的制度將使研究生與實(shí)際的創(chuàng)造性工作聯(lián)系更緊密，使研究生能夠更好地適應(yīng)企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。美國(guó)的企業(yè)界也熱衷于與高校合作。企業(yè)一般會(huì)給予參與到合作的高校及研究生一定的資助。比如IBM公司就設(shè)有專門的“未來獎(jiǎng)學(xué)金”來資助在IBM從事科學(xué)研究的聯(lián)合培養(yǎng)的研究生，企業(yè)的資助也越來越成為高校研究生教育的重要資金來源。據(jù)美國(guó)研究生聯(lián)合會(huì)2009年的報(bào)告，企業(yè)的資助已經(jīng)占到研究型大學(xué)項(xiàng)目研究經(jīng)費(fèi)的35%。

五、啟示與思考

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)課程，增加交叉課程

國(guó)內(nèi)高校在研究生基礎(chǔ)課程設(shè)置方面與美國(guó)高校仍然有一定距離。雖然我們?cè)谥贫?、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等方面都在借鑒美國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，但是從課堂具體的落實(shí)情況來說，研究生基礎(chǔ)課程教育的質(zhì)量似乎沒有多少改觀。一方面，由于研究生課程參與人數(shù)少、課程規(guī)范性差等原因，一些教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)格，學(xué)生學(xué)習(xí)也就松懈，甚至有些課程形同虛設(shè)，完全由學(xué)生自學(xué)，又缺乏必要的指導(dǎo);另一方面，由于目前研究生導(dǎo)師對(duì)于研究生教學(xué)重視程度不夠，有些教師的教學(xué)內(nèi)容比較陳舊，不能推進(jìn)進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，也就難以激發(fā)研究生研究的興趣，從而嚴(yán)重影響了研究生教學(xué)質(zhì)量。筆者認(rèn)為，對(duì)于研究生的基礎(chǔ)課程，應(yīng)該像美國(guó)高校那樣充分重視起來。一方面，要加強(qiáng)研究生基礎(chǔ)課程建設(shè)，對(duì)課程的考核要更加嚴(yán)格，同時(shí)可以考慮更加靈活多樣的考核方式;另一方面，要加強(qiáng)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)，保證授課的老師是活躍在科研前線的骨干力量。

在拓展研究生視野的交叉課程方面，我國(guó)的差距更大一些。雖然國(guó)內(nèi)許多學(xué)者已經(jīng)多次呼吁，但是我國(guó)在研究生教育的改革方面力度有限，為研究生開設(shè)的提高其能力水平的交叉課程，特別是以研究為導(dǎo)向的課程仍然還很匱乏?？萍嫉陌l(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到大融合階段，傳統(tǒng)的物理、化學(xué)、生物等領(lǐng)域相互滲透，而且這些交叉領(lǐng)域也是當(dāng)今的學(xué)術(shù)活躍領(lǐng)域。建立像美國(guó)高校那樣，以項(xiàng)目為依托、以培養(yǎng)為目的的跨學(xué)科中心，開設(shè)拓展研究生科研視野的跨學(xué)科交叉課程非常具有現(xiàn)實(shí)意義。

2.轉(zhuǎn)變教育方式，重視創(chuàng)新方法

在傳統(tǒng)的老師教學(xué)生聽的灌輸式教學(xué)方式之外，美國(guó)高校在研究生課程教育方式上采取了更加靈活多樣的方式方法。本質(zhì)上來說研究生教育的一個(gè)特色是參與的學(xué)生數(shù)量相對(duì)于本科生來說要少，而且內(nèi)容上更深更細(xì)化，所以使得研究生教育可以更加靈活也更具有針對(duì)性。比如美國(guó)高校研究生就經(jīng)常在課堂上參加“討論會(huì)”和以學(xué)術(shù)交流為目的的學(xué)術(shù)報(bào)告等，這些都可以成為研究生獲取知識(shí)的渠道［10］。在我國(guó)的研究生培養(yǎng)當(dāng)中，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)針對(duì)具體課程開展更加靈活多樣的課堂組織方式，讓研究生以更大的熱情投入到課堂學(xué)習(xí)中來，使他們成為課堂的主人，讓授課的教授成為他們的指引者。只有這樣才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的熱情，培養(yǎng)他們不斷探索的精神。

古語(yǔ)云:“授人以魚不如授人以漁”。美國(guó)高校研究生課程中，有很多是教授研究生關(guān)于創(chuàng)新方式方法的。比如斯坦福大學(xué)針對(duì)全校的研究生開設(shè)了“創(chuàng)新方法論”這門課，課程圍繞如何創(chuàng)新講述了最基本的一些方法。這種專門的系統(tǒng)性地闡述創(chuàng)新方法的課程在國(guó)內(nèi)比較少見，或者是不系統(tǒng)。國(guó)內(nèi)研究生教育過于注重知識(shí)的傳授，傳授的大都是一些結(jié)果性的內(nèi)容。對(duì)于在面臨某個(gè)問題時(shí)該怎么做，如何才能得出創(chuàng)新性的結(jié)果，諸如此類的方法性的內(nèi)容卻很少傳授。我國(guó)研究生的專業(yè)知識(shí)應(yīng)當(dāng)說比較扎實(shí)，或許他們?nèi)狈Φ木褪沁@種系統(tǒng)性的創(chuàng)新方法。

3.改變教育觀念，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍

目前，我國(guó)很多在讀研究生確實(shí)存在較強(qiáng)的功利性求學(xué)目的，他們不在乎將來從事的職業(yè)與所修專業(yè)是否相關(guān)，他們尋求的就是有利于未來求職和生存發(fā)展的學(xué)位即文化貨幣。很難相信這部分人會(huì)在日后的生活中對(duì)所學(xué)專業(yè)有創(chuàng)造性的貢獻(xiàn)。在未來的研究生培養(yǎng)中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)研究生培養(yǎng)模式的改革，完善學(xué)術(shù)型碩士與專業(yè)型碩士并行的學(xué)位制度。對(duì)于專業(yè)型碩士要以實(shí)踐和應(yīng)用為基本取向，培養(yǎng)其專業(yè)技術(shù)能力;而對(duì)于研究型碩士，要改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)知識(shí)型人才的觀念，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為基本取向，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本專業(yè)的興趣的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)精神和追求客觀真理的教育。

此外，完善研究生的培養(yǎng)還要解決好備受詬病的高校的研究氛圍問題。美國(guó)高校的研究生培養(yǎng)基本都是在一個(gè)相對(duì)積極健康的氛圍中進(jìn)行的，這種氛圍在研究生的科研工作階段尤為重要。目前國(guó)內(nèi)高校在科研氛圍營(yíng)造方面取得了積極的進(jìn)展，但仍有較大的差距。因此，高校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步增強(qiáng)研究生之間的學(xué)術(shù)溝通，比如以舉辦學(xué)術(shù)交流會(huì)、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)工作會(huì)等方式調(diào)動(dòng)他們參與科研活動(dòng)的積極性。

4.校企聯(lián)動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐能力

社會(huì)上用人單位普遍反映我國(guó)培養(yǎng)的高校畢業(yè)生理論與實(shí)際相脫節(jié)，在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)不能滿足實(shí)際生產(chǎn)、工作的需求。而在美國(guó)高校的研究生教育中，探索多年的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式是一個(gè)解決該問題的雙贏辦法。如果在研究生培養(yǎng)階段增加課程設(shè)計(jì)的務(wù)實(shí)性，有些課程就可以與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)要求相結(jié)合，就可以把教學(xué)當(dāng)成實(shí)際鍛煉的場(chǎng)所。因此，一方面，在研究生課程設(shè)置上要符合時(shí)代發(fā)展的需求，其內(nèi)容要更加切合當(dāng)代發(fā)展實(shí)際，過于陳舊的內(nèi)容需要及時(shí)淘汰;另一方面要擴(kuò)展學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)研究生的多種模式，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)間的聯(lián)系，不能把研究生的教育與企業(yè)的實(shí)際需求相分離。

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［10］Fred M.Hayward Internationalization of U.S.Higher Education:Preliminary Status Report 2000［R］.Washington: American Council on Education，2000.

Analysis of the Measures Top Universities in America Taken to Improve the Postgraduates’Innovative and Practical Ability

Shen Yaping，Zhang Ziyi
(Zhou Enlai School of Government，Nankai University，Tianjin 300071，China)

Abstract:The world-class universities in America emphasize the improvement of postgraduate’s innovative and practical ability and accumulate rich experience and practical measures，such as equal emphasis on basic and interdisciplinary courses，the integration of teaching activities and scientific research，the cultivation of professional interest and exploring spirit and the cooperation of universities and enterprises.According to those measures and the deficiency of our universities，it is necessary for us to strengthen the basic courses and add interdisciplinary courses，to change teaching methods and emphasize innovation，to change educational ideas and create innovative atmosphere and to enhance the cooperation of universities and companies and improve the practical ability.

Keywords:American universities;the education of postgraduate;the innovative and practical ability

通訊作者:沈亞平，Shyp@nankai.edu.cn.

作者簡(jiǎn)介:沈亞平(1956—)，男，教授.

收稿日期:2015-04-27.

中圖分類號(hào):G643.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1008-4339(2015)05-454-05