徐建國

大面積提高蘇北地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量的思考

徐建國

蘇北地區(qū)是指江蘇省長江以北的徐州、淮安、鹽城、連云港、宿遷等五個(gè)地級(jí)市，長期以來，蘇北地區(qū)無論在經(jīng)濟(jì)、文化、教育等方面與蘇南都有一定的差距。究其原因，除了地理?xiàng)l件的影響外，還有很多方面是人為的因素。文章在找準(zhǔn)了蘇北地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀以及與蘇南差異的基礎(chǔ)上，從教育思想、教育目標(biāo)、教學(xué)方法、教師角色、評(píng)價(jià)體系等幾個(gè)方面進(jìn)行深刻思考，提出了建設(shè)性的建議。

蘇北地區(qū)；英語教學(xué)；質(zhì)量；差異；轉(zhuǎn)變

一、蘇北地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀

在一次全省統(tǒng)一命題的初中畢業(yè)考試閱卷活動(dòng)結(jié)束后，大家七嘴八舌談?wù)撈痖喚砀惺?，涉及最多的是蘇北和蘇南的學(xué)生答題的差異性。不少閱卷老師說：瀏覽答卷，很容易分出考生是蘇南還是蘇北的，理由有三：一是蘇北的學(xué)生寫作按部就班，流于程式化，而蘇南的學(xué)生寫作都有不同程度的發(fā)揮。二是蘇北的學(xué)生書寫不規(guī)范，奇形怪狀，不會(huì)連寫。三是蘇北學(xué)生對(duì)于短文閱讀只在淺層次方面的理解，凡涉及深層次的內(nèi)涵性的問題，錯(cuò)誤率較高。這些現(xiàn)象究竟是什么原因造成的呢？

筆者利用工作之便，聯(lián)合蘇北各市縣的教研員，對(duì)廣大蘇北地區(qū)英語教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，最后形成結(jié)論，與蘇南相比，蘇北存在著以下幾個(gè)方面的差異。

（一）教育觀念的差異

教育觀念決定著領(lǐng)導(dǎo)的決策，蘇北地區(qū)某些行政官員評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量主要看升入四星級(jí)學(xué)校的學(xué)生數(shù)。一面提出“創(chuàng)建均衡教育先進(jìn)縣區(qū)”，另一面又花大筆資金建造“貴族”學(xué)校，并允許這些學(xué)校不分區(qū)域地提前自主招生；一面高呼素質(zhì)教育的口號(hào)，另一面又提出“素質(zhì)教育不是不要升學(xué)率”的論調(diào)。這些“長官意志”鑄就了教學(xué)指揮棒，那就是以成績論英雄，這顯然對(duì)于教學(xué)不能產(chǎn)生正效應(yīng)的指導(dǎo)作用，相反將迫使教師在英語教學(xué)中重視語言形式、輕視語言意義，重視語法講解、輕視語用訓(xùn)練，考什么教什么，學(xué)生只知道語言是什么，沒有形成技能，更不可能用語言來做事情。這是明顯的應(yīng)試教育造成的惡果。

（二）師資水平的差異

由于蘇北地區(qū)教師的收入較低，大部分英語素養(yǎng)和教學(xué)能力較高的教師都應(yīng)聘到蘇南了，余下的稍好一些的又被選拔到高中任教，導(dǎo)致初中和小學(xué)英語教師總體水平較低，更有甚者，有一大批非英語專業(yè)的教師改行任教英語。盡管省教育廳從2009年開始，利用暑假時(shí)間，對(duì)蘇北英語教師進(jìn)行集中培訓(xùn)了六期，但是這些教師起點(diǎn)較低，經(jīng)過培訓(xùn)可以勉強(qiáng)稱職，與優(yōu)秀教師相比還有很大的距離。到目前為止，仍有不少村小由于缺乏師資，沒有辦法開設(shè)英語課，導(dǎo)致初中和小學(xué)無法接軌，必須要用一學(xué)期的時(shí)間使用“銜接教材”，即蘇北地區(qū)的初中學(xué)生在三年中要學(xué)習(xí)七年的內(nèi)容，教師疲于趕進(jìn)度，只能就教材教教材，不可能有時(shí)間去拓展。

（三）教學(xué)設(shè)施的差異

江蘇省人民政府辦公廳2010年12號(hào)文件中，被授予江蘇省教育現(xiàn)代化建設(shè)先進(jìn)縣（市、區(qū)）稱號(hào)的有62個(gè)縣(市、區(qū))，蘇北只占三個(gè)且都是市政府的座下區(qū)。雖然接下來的五年中，蘇北各市不斷加大創(chuàng)建現(xiàn)代化縣區(qū)的力度，極少數(shù)的城里學(xué)校配備了電子白板、多媒體投影儀，但是調(diào)研中發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)教師能駕馭這些現(xiàn)代化教育工具。即便部分教師可以運(yùn)用多媒體上課，卻走向另一極端，主次不分，成為播放員，做課件的奴隸。所用課件也只是“拿來主義”，網(wǎng)絡(luò)下載，不進(jìn)行二次備課，形成另一種形式的“填鴨式”教學(xué)的局面，學(xué)生失去了體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流、探究的時(shí)間和空間。

二、提高蘇北英語教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)思考

根據(jù)21世紀(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)英語提出的要求，遵照國家教育部2011年新修訂的《關(guān)于我國基礎(chǔ)教育階段課程標(biāo)準(zhǔn)》的有關(guān)規(guī)定，再結(jié)合我們蘇北當(dāng)前中小學(xué)英語教育的實(shí)際狀況，要大面積提高蘇北地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下五個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

（一）教育思想的轉(zhuǎn)變

目前國家教育主管部門對(duì)中小學(xué)英語教學(xué)總的政策是：集中精力抓好中學(xué)外語教育，小學(xué)從三年級(jí)起要開設(shè)外語，鼓勵(lì)社會(huì)力量從事低年齡外語教育。根據(jù)這一要求，教育主管部門應(yīng)該根據(jù)蘇北地區(qū)區(qū)情，不斷改善宏觀調(diào)控措施，立足整體，統(tǒng)籌安排，制定切實(shí)可行的外語教育整體方案：小學(xué)、初中、高中教育應(yīng)配套形成系統(tǒng)。“三位一體”應(yīng)緊密結(jié)合，協(xié)調(diào)一致，避免小學(xué)與中學(xué)的學(xué)習(xí)銜接不利而造成師生大量時(shí)間和精力的浪費(fèi)。

傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育思想的一個(gè)根本分水嶺在于是相信少數(shù)尖子生能學(xué)好，還是相信“人人都能學(xué)好”。目前不少學(xué)校還尚未從片面追求升學(xué)率的陰影中擺脫出來，緊緊抓住傳統(tǒng)的教育思想不放，從領(lǐng)導(dǎo)到教師目光只盯緊少數(shù)升學(xué)有望的“優(yōu)生”身上，結(jié)果，大量差生涌現(xiàn)，大批學(xué)生流失或被淘汰，使一大批初中生未完成真正的九年義務(wù)教育，嚴(yán)重干擾了“普九”的基本國策。長此以往，很有可能使蘇北義務(wù)教育出現(xiàn)反復(fù)和滑坡，一代新文盲又將出現(xiàn)。原因何在？只因?yàn)槿藗兊乃枷胗^念仍舊存在著這樣的一種傾向，評(píng)價(jià)一個(gè)地區(qū)教育質(zhì)量的高低，主要看高考升學(xué)率，于是乎大量素質(zhì)高能力強(qiáng)的教師被抽調(diào)到高中任教。這樣顧此失彼的做法實(shí)不可取，其實(shí)我們都很清楚，英語基礎(chǔ)的優(yōu)劣直接影響到人的一生，基礎(chǔ)階段好比掘井，而高中階段是如何將學(xué)生智慧之泉從井里打上來。為此，筆者認(rèn)為：（1）有必要在各級(jí)各類學(xué)校特別是農(nóng)村中小學(xué)，開展一次教育思想的再學(xué)習(xí)、再討論，重新認(rèn)識(shí)“普九”的偉大使命。（2）各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須從根本上糾正以升學(xué)率來衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的做法。不以升學(xué)率的高低來給學(xué)校排座次，真正在推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育上花力氣、下工夫。（3）保證“普九”的順利實(shí)施，按照中央文件要求，把教育經(jīng)費(fèi)切實(shí)用于教育，做到不縮水、不截留。

（二）評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變

任何一種教學(xué)改革都必須得到與其相適應(yīng)的評(píng)價(jià)體系的支持，新的課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出了形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，把對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)作為整個(gè)英語教學(xué)的一個(gè)有機(jī)的組成部分。所謂形成性評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生出勤情況、課堂活動(dòng)情況(發(fā)言的次數(shù)和質(zhì)量)、課堂反饋檢測(cè)或診斷性測(cè)試情況、作業(yè)完成情況以及參與課外英語活動(dòng)的程度和表現(xiàn)等。這一切都可以采用量化的手段進(jìn)行評(píng)價(jià)，它有助于在動(dòng)態(tài)過程中了解學(xué)生對(duì)某個(gè)內(nèi)容掌握情況和教學(xué)中所存在的問題，及時(shí)進(jìn)行反饋，以便有的放矢地輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，使學(xué)生更好地掌握知識(shí)。此外，還應(yīng)根據(jù)學(xué)語言的具體特點(diǎn)，在終結(jié)性評(píng)價(jià)過程中融入口頭評(píng)價(jià)。目前，江蘇省已經(jīng)堅(jiān)持在初中生畢業(yè)和升學(xué)考試中融入聽力口語自動(dòng)化考試成分，但是這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，各個(gè)縣區(qū)、各個(gè)學(xué)校必須在形成性評(píng)價(jià)中融入口頭評(píng)價(jià)，讓口頭評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)的始終，這樣才能從根本上刺激學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高口語表達(dá)的質(zhì)量。

（三）教育目標(biāo)的轉(zhuǎn)變

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出：基礎(chǔ)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，形成有效的學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，建立初步的語感，獲得基本的語言應(yīng)用能力，開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)世界意識(shí)，使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。新的標(biāo)準(zhǔn)在總體目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了素質(zhì)教育的思想，突出對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，將原有的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能擴(kuò)大為五項(xiàng)，其中關(guān)于英語語言方面的目標(biāo)要求，從基礎(chǔ)教育整體考慮出發(fā)以目標(biāo)分級(jí)的方式設(shè)計(jì)，取代原大綱的分年級(jí)的設(shè)計(jì)方式。將小學(xué)、初中、高中通盤考慮，保證各學(xué)段課程的有機(jī)銜接。新的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語言能力的要求共設(shè)八個(gè)級(jí)別，初中畢業(yè)應(yīng)達(dá)到三級(jí)要求，高中畢業(yè)要達(dá)到六級(jí)要求。根據(jù)蘇北地區(qū)的具體實(shí)際，我們應(yīng)該采取“保底不封頂”的做法，即各?？筛鶕?jù)自己的實(shí)際情況適當(dāng)提高級(jí)別要求，暫不具備條件的學(xué)校，可適當(dāng)降低要求，但要積極創(chuàng)造條件盡快達(dá)到國家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，這樣既充分體現(xiàn)了“按需分配，能者多勞”的因材施教的原則，又具有很強(qiáng)的靈活性和可操作性。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，只突出了學(xué)生綜合語言能力的培養(yǎng)而忽視最基本知識(shí)的傳授，可能出現(xiàn)“課上熱鬧，課后忘掉，測(cè)試低效”的局面。這將可能導(dǎo)致學(xué)生語言知識(shí)嚴(yán)重不足，不能形成系統(tǒng)性，會(huì)導(dǎo)致語言“能力”成為無源之水，無本之木。所以教學(xué)中還應(yīng)反思課程標(biāo)準(zhǔn)中的片面部分，對(duì)于學(xué)生的能力培養(yǎng)要以知識(shí)作為基石，如同蓋房子要打好地基一樣。

（四）教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以描述學(xué)生“能做什么”為主線，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要能用所學(xué)的英語做事情，在做事情的過程中發(fā)展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學(xué)習(xí)要從語法講解和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和提供大量的語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過自己的體驗(yàn)、感知、實(shí)踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導(dǎo)下，通過觀察、發(fā)現(xiàn)和歸納等方式，掌握語言的規(guī)律，形成有效的學(xué)習(xí)策略，通過交流與合作發(fā)展英語口語交際能力和合作學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

為落實(shí)各項(xiàng)能力目標(biāo)，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》建議教師在課堂教學(xué)中要擺脫傳統(tǒng)的“我講你聽、我問你答、我讀你寫、我寫你抄”等教學(xué)模式，采用實(shí)踐性強(qiáng)、具有明確任務(wù)的“任務(wù)型”學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在執(zhí)行任務(wù)的過程中，學(xué)生通過實(shí)踐、思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式學(xué)習(xí)和使用英語，完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！叭蝿?wù)型”的教學(xué)方式有利于學(xué)生在發(fā)展語言能力的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)對(duì)文化的理解；同時(shí)，也有利于學(xué)生思維和想象能力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的發(fā)展，促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透和聯(lián)系?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》還強(qiáng)調(diào)指出，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，考慮當(dāng)?shù)氐臈l件以及學(xué)生的需要，積極和有創(chuàng)造性地探索能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的行之有效的教學(xué)方法。

（五）教師角色的轉(zhuǎn)變

變英語教師(teacher)為英語教育工作者(educator)，做一個(gè)教育教學(xué)上的組織者(organizer)、設(shè)計(jì)者(designer)和指導(dǎo)者(instructor)，變以教師為中心(teacher-centered)為以學(xué)生為中心(student-centered)和活動(dòng)為中心。突出學(xué)生的主體地位。

英語教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師是實(shí)施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的主動(dòng)者和執(zhí)行者。從目前來看，教師的職業(yè)道德和專業(yè)水平發(fā)展不平衡，差距較大。在教學(xué)第一線的英語教師一是忙于教學(xué)，囿于局部經(jīng)驗(yàn)，沒有在職學(xué)習(xí)機(jī)會(huì);二是滿足于現(xiàn)有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，輕視理論學(xué)習(xí)，使課程理論與實(shí)踐分離，教學(xué)水平達(dá)不到較高層次;三是傳統(tǒng)的教學(xué)模式根深蒂固，不愿改變現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)，思想觀念落后。反映出了教師接受繼續(xù)教育的迫切性。筆者認(rèn)為，這種繼續(xù)教育的戰(zhàn)略重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)成為有效推動(dòng)教師自主發(fā)展的動(dòng)力。從這個(gè)意義上來說，英語教師的繼續(xù)教育不是一種從零起點(diǎn)的教育，不能停留在學(xué)科和技能訓(xùn)練的水平上，也不能追求教育內(nèi)容的完整性，這里自主學(xué)習(xí)是各種能力發(fā)展的主要推動(dòng)力。應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到教師素質(zhì)提高的過程是一個(gè)持續(xù)地運(yùn)用自主學(xué)習(xí)手段整合分析教育經(jīng)驗(yàn)、調(diào)整教育教學(xué)行為、更新教育觀念和提高教學(xué)技能的過程。有些教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)但繼續(xù)教育沒有收到實(shí)效，致使一部分教師“摸著石頭過河”，更不用說用科學(xué)的方法來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐了。

英語教師的繼續(xù)教育應(yīng)當(dāng)為英語教師的自主發(fā)展注入活力。此外，教育主管部門應(yīng)加大投入，舍得花本錢，在保證中學(xué)英語教學(xué)穩(wěn)步提高的同時(shí)，要鼓勵(lì)本科生、?？粕叫W(xué)任教，加強(qiáng)學(xué)生的英語基礎(chǔ)教育。當(dāng)然在到小學(xué)任教之前，應(yīng)開辦符合小學(xué)教師特點(diǎn)的諸如小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)、小學(xué)外語教學(xué)法在內(nèi)的培訓(xùn)班。

唯有如此，蘇北英語教育才能盡快趕上蘇南教育先進(jìn)縣區(qū)，從而躋身于教育的第一方陣。

責(zé)任編輯：喬健

徐建國，江蘇省宿遷市宿城區(qū)教研室教研員，中學(xué)高級(jí)，主要從事英語教學(xué)研究（江蘇宿遷223800）。

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