馮燎源

淺談文本插圖在英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中的有效使用

馮燎源

文本插圖廣泛地分布于教材之中，它們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中扮演著重要的角色。分析插圖有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，理順閱讀思路，培養(yǎng)其閱讀能力。探討文本插圖在閱讀教學(xué)中的有效使用，引發(fā)教師思考，幫助學(xué)生更好地理解文本信息。

文本插圖；閱讀教學(xué)；有效使用

與舊版教材相比，現(xiàn)行的人教版新目標(biāo)英語(yǔ)Go for it內(nèi)容豐富，圖片也更加豐富、真實(shí)、有趣。在欣賞教材的同時(shí)，我們也應(yīng)意識(shí)到，文本插圖在閱讀教學(xué)活動(dòng)中具有獨(dú)特的價(jià)值，是教材編寫(xiě)者精心設(shè)計(jì)和編選的，不可忽視。但在日常教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)英語(yǔ)教師只對(duì)文字內(nèi)容給予較多的關(guān)注，而對(duì)課文插圖幾乎很少顧及，對(duì)新教材體系編排的用意理解不到位，阻礙了教學(xué)的前行，甚至出現(xiàn)“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象。

文本插圖作為非文字性資源在閱讀文本中出現(xiàn)，是閱讀教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，它以直觀的可視畫(huà)面再現(xiàn)文章的重點(diǎn)內(nèi)容或關(guān)鍵情節(jié)，對(duì)文章起著必要的補(bǔ)充和詮釋作用（楊保鴻 2014）?，F(xiàn)行英語(yǔ)教材閱讀部分的編寫(xiě)堅(jiān)持“貼近時(shí)代，貼近生活，貼近學(xué)生”的原則，力求真實(shí)呈現(xiàn)，符合學(xué)生實(shí)際。其中融入了豐富的文化內(nèi)容和情感教育素材，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)新課標(biāo)倡導(dǎo)的語(yǔ)音教學(xué)觀，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。為了幫助學(xué)生更好地理解教材知識(shí)，教材閱讀部分運(yùn)用了很多的文本插圖，給學(xué)生提供了直觀的認(rèn)知途徑，使其通過(guò)插圖迅速對(duì)文章的大致情況有初步的了解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的認(rèn)知和情感基礎(chǔ)。

開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)科的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)不能僅停留于閱讀技能訓(xùn)練層面，更需關(guān)注學(xué)生在閱讀中的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解文本的內(nèi)涵。這就要求教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中時(shí)刻把握閱讀教學(xué)文本的每個(gè)細(xì)節(jié)安排，分析不同閱讀文本的體材特點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生與文本的深度對(duì)話。而其中至關(guān)重要的是不能忽視對(duì)非文字信息的解讀，尤其是對(duì)文本插圖的解讀和處理，深化插圖對(duì)學(xué)生的第一印象，從中挖掘更為有效的教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)對(duì)不同題材文本的多樣化解讀，讓學(xué)生感悟閱讀文本所蘊(yùn)含的思想、意境和情感。

一、利用插圖激發(fā)閱讀興趣

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于受詞匯、句型和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)等語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力方面的限制，對(duì)教材閱讀文本的學(xué)習(xí)存在一定困難，不同階段、不同層次的學(xué)生對(duì)較長(zhǎng)篇幅的英語(yǔ)閱讀缺乏興趣，再加上學(xué)生沒(méi)有課外英語(yǔ)閱讀習(xí)慣，使得絕大多數(shù)學(xué)生一見(jiàn)閱讀文章便產(chǎn)生“恐懼”心理，不愿意接觸知識(shí)容量較大的閱讀材料，這給閱讀教學(xué)帶來(lái)很多的障礙。困難擺在面前，就需要教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中對(duì)教材閱讀材料、教法進(jìn)行優(yōu)化處理，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被喚醒后，就會(huì)產(chǎn)生了解文本的渴望，這也為閱讀教學(xué)活動(dòng)的成功開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)。如，在開(kāi)展九年級(jí)英語(yǔ)Unit 6 When was it invented？section B 2b閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者成功運(yùn)用了其中三個(gè)男孩在賽場(chǎng)上爭(zhēng)搶籃球的插圖，調(diào)動(dòng)了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因?yàn)樗麄儛?ài)好籃球，了解籃球比賽規(guī)則，崇拜籃球明星，有過(guò)籃球比賽的經(jīng)歷和贏球的興奮。筆者便順勢(shì)利導(dǎo)，充分挖掘教學(xué)資源，在課堂中實(shí)現(xiàn)了意想不到的教學(xué)效果。

二、利用插圖啟發(fā)學(xué)生思維

文本插圖給學(xué)生在預(yù)測(cè)文章內(nèi)容方面提供了重要的線索，不僅直觀明了，還給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了想象的空間，學(xué)生可以結(jié)合自身的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)將要閱讀的文本內(nèi)容進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)。根據(jù)現(xiàn)代圖式理論，人的知識(shí)以圖式的形式儲(chǔ)存在人的長(zhǎng)期記憶中，在處理外界信息時(shí)，人們要利用這些圖式進(jìn)行預(yù)測(cè)解釋?zhuān)M織并吸收這些信息。讀者的閱讀理解過(guò)程是對(duì)大腦圖式自下而上（bottom-up）的資料驅(qū)動(dòng)加工和自上而下（top-down）的概念驅(qū)動(dòng)加工。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，有必要利用教材提供的插圖信息激活學(xué)生大腦中已有的背景知識(shí)，進(jìn)而激活其大腦圖式，幫助學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中更好地思維，理解閱讀內(nèi)容。如，九年級(jí)英語(yǔ)Unit 8 It must belong to Carla section B 2b閱讀材料中的插圖盡管是一幅很簡(jiǎn)單的stonehenge景觀圖，但是給了學(xué)生很多的遐想和思考，再配合教師閱讀教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中“What do you think it is?”“How can it be built?”“What was it used to?”等一系列問(wèn)題的引導(dǎo)，學(xué)生更是對(duì)此圖產(chǎn)生了好奇，引發(fā)了各種聯(lián)想，有的學(xué)生甚至把童話般的思考和科幻的場(chǎng)景搬到課堂上，并想方設(shè)法尋找合適的詞匯表達(dá)自己的思想，很好地啟發(fā)了學(xué)生的思維。

三、利用插圖理順閱讀思路

現(xiàn)行教材文本插圖生動(dòng)、形象、直觀、具體，與課文內(nèi)容密切相關(guān)，教材閱讀教學(xué)部分的插圖更是精妙，寓意深刻，在整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程中能起到導(dǎo)教和導(dǎo)學(xué)的作用。插圖是文字的圖解，栩栩如生的圖片畫(huà)面展現(xiàn)了文本的主要精髓，教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖片信息進(jìn)行提取加工，有助于學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行大致的了解，并快速掌握文本的主要脈絡(luò)，進(jìn)而對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，幫助實(shí)現(xiàn)文本對(duì)話，達(dá)到不同文本閱讀教學(xué)獨(dú)特的魅力和最佳的閱讀教學(xué)效果。所以，教師要最大限度地利用插圖解讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助插圖走近文本，使閱讀材料更具視覺(jué)效果，為實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)閱讀文本的理解奠定場(chǎng)景基礎(chǔ)。利用插圖理解文字內(nèi)容，理順閱讀思路，是突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的有效方法。八年級(jí)下冊(cè)Unit 1 section A 3a中用一張插圖完整展現(xiàn)了“How did bus driver and passengers save an old man？”的文本內(nèi)容，學(xué)生看到圖片就大致了解了文本內(nèi)容，思路非常清晰，教師授課只需適當(dāng)補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，學(xué)生便可以對(duì)文本有了完整的把握。

四、利用插圖培養(yǎng)閱讀能力

閱讀能力大致包括認(rèn)讀能力、理解能力、感受能力和記誦能力等四方面內(nèi)容。培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的閱讀能力是英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要任務(wù)。而圖文結(jié)合，以圖助讀，以問(wèn)促思是將枯燥乏味的課文教學(xué)生動(dòng)化的有效途徑（馮文俊 2013）。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，觀察是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物、獲得經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的重要途徑之一。教師在閱讀教學(xué)活動(dòng)中可以利用插圖引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察并加以想象來(lái)描述插圖，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀力、理解力及邏輯思維能力。認(rèn)知心理學(xué)對(duì)記憶力的研究表明，單純使用視覺(jué)記憶比單純使用聽(tīng)覺(jué)記憶的效果好，而視聽(tīng)覺(jué)結(jié)合記憶效果的更好。在教學(xué)中，教師若能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)，可提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力（李寶慶、李靜2014）。例如：在九年級(jí)英語(yǔ)Unit 13 section B 2b的閱讀教學(xué)中，教材分別展現(xiàn)了用石頭、廢棄瓶子、舊門(mén)窗、舊船建造的房子，用舊衣服褲子做成的背包，以及用廢舊汽車(chē)零件和金屬?gòu)U料做成的藝術(shù)品等三幅圖片。然后，就圖片內(nèi)容分別用what，how，who，why等關(guān)鍵性的疑問(wèn)詞提問(wèn)，再讓學(xué)生互相討論，根據(jù)插圖回答問(wèn)題，學(xué)生便可以直接根據(jù)圖對(duì)閱讀文本中的關(guān)鍵內(nèi)容加以陳述。接著，在教師開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，再結(jié)合插圖和文字信息，整個(gè)文本內(nèi)容已切切實(shí)實(shí)被學(xué)生了如指掌，減輕了學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)，降低了理解的難度，解決了問(wèn)題，并深化了文章的主旨。學(xué)生最后通過(guò)插圖信息回顧全文，復(fù)述文章的內(nèi)容，全面地完成對(duì)整篇文章的掌握和鞏固。在此閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生既主動(dòng)獲取了知識(shí)，也發(fā)展了綜合思維及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。整個(gè)課堂以插圖為主線進(jìn)行展開(kāi)，充分體現(xiàn)了“學(xué)、思、樂(lè)”的教學(xué)宗旨，充分體現(xiàn)了插圖對(duì)閱讀能力培養(yǎng)的顯著作用。教師若能在閱讀教學(xué)活動(dòng)中將文本插圖隱含的信息進(jìn)行深度挖掘，再把“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”有機(jī)地融入其中，必將對(duì)提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力起到有效的輔助作用。

初中生的心理和年齡特征使得他們對(duì)閱讀文本中插圖等形象事物特別感興趣，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，給學(xué)生提供足夠的邏輯思維空間。文本插圖在閱讀教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中是重要的教學(xué)手段，它能啟發(fā)學(xué)生的想象力，并提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，即不僅可以優(yōu)化閱讀教學(xué)，還可以全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，使“枯燥乏味”的英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂變得更加豐富多彩，充滿活力。

引用文獻(xiàn)

馮文俊.2013.解析初中英語(yǔ)教材插圖的有效使用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），（5）.

李寶慶，李靜.2014.初中英語(yǔ)教科書(shū)插圖的運(yùn)用策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，（5）.

楊保鴻.2014.課文插圖的有效利用[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），（Z3）.

作者信息：311800，浙江 紹興，浙江省紹興市諸暨市店口一中