陸鳳

多元化情境在小學英語教學中的創(chuàng)設與應用

陸鳳

當前，情境教學被賦予了許多新的元素，且已逐步成為一種不可逆轉(zhuǎn)的發(fā)展趨勢。就小學英語而言，教師通過實物、多媒體、生活元素以及生成性資源等，科學、合理而又巧妙地創(chuàng)設豐富多元的教學情境，可以讓學生在活潑生動、輕松愉悅的氛圍中學習，從而達到寓教于樂、事半功倍的教學效果。

小學英語；情境教學；多元化；實踐與感悟

20世紀美國教育心理學家Benjamin Bloom指出：“成功的外語課堂教學應當創(chuàng)設更多的良好情境，讓學生有機會運用已學到的語言材料?！保ㄍ趿至?2012）情境教學具有形象性、益智性、啟迪性、挑戰(zhàn)性和情知性等屬性。在小學英語教學過程中，積極開展豐富多元的情境教學活動，一方面可在潛移默化中增強和凸顯學生的主體學習地位，另一方面則能在優(yōu)化學習環(huán)境和課程結(jié)構(gòu)中不斷地改善學生的心境，引導他們在“樂學”中切實地操作、體驗、感悟、探究和發(fā)現(xiàn)，從中獲取自主和諧、全面健康的漸進式發(fā)展。如何有效創(chuàng)設和應用英語教學情境呢？本文從以下幾個方面作以簡要闡述。

一、借助實物模型創(chuàng)設情境

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學生形象思維有余而抽象思維不足，對于一些看得見、摸得著的實物既感興趣又十分敏感，如果教師善于利用直觀性實物來創(chuàng)設情境，既節(jié)省講解時間又提升操練效果。如教學“What colour is it?”時，教師可以將該句與已學句子“What’s this?”連起來組成對話，并通過一些實物來創(chuàng)設生動活潑的教學情境來完成。首先，把an apple/apear/a banana/an orange 和a colored pencil/a pen以及a teddy bear/a toy car?等混合裝在一只紙箱內(nèi)；然后請任意一名學生來到講臺前并蒙住他（她）的眼睛；接著讓其從紙箱內(nèi)隨意取出一件物品，讓其他學生提問“—What’s this？”“—It’s a（an）...”如果回答錯誤就繼續(xù)猜，待猜對后學生再問“—What colour is it？”“—It’s...”如此而為，能夠為小學生留下深刻而持久的印象。

二、通過簡單圖畫創(chuàng)設情境

在小學英語教學過程中，教師可利用現(xiàn)有圖片或者簡筆畫來創(chuàng)設教學情境，這不僅是一種低成本之作，而且信手拈來、簡便易行。圖片可由教師準備，也可讓學生動手制作。尤其簡筆畫，雖然只是舉手之勞的寥寥幾筆，卻能表達相對豐富的語言信息和生活概念，有利于促進學生對語言材料的有效感知。這種情境法最能對小學生產(chǎn)生積極有益的影響，他們在課后也樂于效仿此道，為英語教學帶來正強化能量。比如，教師在黑板上畫出太陽后問：“—What’s this?”學生答：“—It’s the sun.”再如,教學on/under/in/ behind等方位介詞時,可讓幾名學生同時來到黑板前，當教師發(fā)出相應指令：Draw a tree./Draw a desk under the tree./Draw a box on the desk./Draw a pen in the box./Draw a cat behind the tree.學生則按照要求作出簡筆畫，然后在全班學生面前進行集體性評價。充分而巧妙地運用教材插圖，既有助于提高學生的聽說讀寫和綜合應用能力，又有利于促進他們德、智、體等多方面和諧發(fā)展，從而達成教書育人的雙重目的。

三、利用肢體語言創(chuàng)設情境

在社會生活交際活動中，肢體性（亦稱體態(tài)性）語言不僅豐富多彩，而且具有舉足輕重的作用。它具有直觀性、暗示性、趣味性、傳導性和感染性的優(yōu)勢，直撲學生眼簾，啟發(fā)學習思維，顯現(xiàn)一種“此時無聲勝有聲”的力量，在潛移默化中能夠充分發(fā)揮“桃李不言，下自成蹊”的熏陶作用。以動作類單詞為例：教學jump一詞時，筆者一邊比較夸張地“跳”起來，一邊示意學生跟著做動作；教學run一詞時，筆者就在講臺前小“跑”起來；教學fly一詞時，筆者帶領學生一起“飛”起來……學生對這種活動興趣十足。又如，教學smile（微笑）/cry（哭）/sad（悲傷）/laugh（笑）等表示喜怒哀樂的單詞時，可由教師帶動讓學生，同桌之間互相對視做表情，當變化節(jié)奏越來越快時，看同桌之間誰的面部表情反應更快一些。

四、利用生活模擬創(chuàng)設情境

作為一種異域類語言，英語學習與語文活動一樣，同樣始終離不開社會生活元素的豐富涵養(yǎng)和有效滋潤，一旦缺失或遠離了后者，無異于“無源之水、無本之木”。這就是說，在小學英語教學過程中，教師要通過各類途徑和方法，把生活中的真實場景“搬到”課堂教學之中，努力讓英語知識的學習變得可視、可聽、可感，從而幫助小學生在模擬的真實情景中能夠感知、理解和操練英語語言，并在真實情境中促進他們更好地學用結(jié)合與知行統(tǒng)一。比如，為了訓練學生的英語聽說能力，筆者拿著“拾到”的一支鋼筆與他們展開對話：“Whose pen is this?I don’t know.”“Is this your pen?”“No，it isn’t.”“Whose pen is this?”“I think it’s...”此外，可通過一張“全家?！闭掌M行“嘮嗑”式問答；看病、問路、打電話等生活性話題都可用來創(chuàng)設模擬情境。

五、利用科技媒體創(chuàng)設情境

多媒體技術為課堂活動增添了無限的情趣和活力。作為一種脫穎而出的輔助手段，多媒體在創(chuàng)設教學情境方面可謂先進獨特、豐富多彩，靈活自動、無與倫比，堪稱是目前無可超越的“行家里手”。比如，在教學6A Unit 1 Pubic signs Part A時，教師可首先讓小學生看一些課件圖片，聽一段錄音，認真觀賞豐富多彩的圖片、清晰優(yōu)美的聲音和抑揚頓挫的語調(diào)，然后根據(jù)下列問題分別作出回答：Who are the boys?/Where are they?/How old is Jack?/What can Jack see in the park?/What are Bee and Jack talking about?這種方法能夠有效訓練和培養(yǎng)學生的英語聽讀記憶能力。教師還可通過多媒體播放一些短小經(jīng)典的英文故事片和動漫類影視，讓學生充分地感受純正發(fā)音、異域風情和藝術智慧。

總之，小學英語情境教學的活動類型和創(chuàng)設方法不止于此。情境法能讓學生較好地體驗到學習的樂趣和成功，在掌握并運用語言知識的同時逐步提高英語口語表達能力。

引用文獻

王林林.2012.小學英語語篇教學中的有效拓展活動[J].校園英語，（10）.

作者信息：225651，江蘇高郵，江蘇省高郵市送橋?qū)嶒炐W