張環(huán)

班額對(duì)教學(xué)策略的影響與實(shí)踐

張環(huán)

班級(jí)人數(shù)我們可以稱之為班額數(shù)，對(duì)于我國(guó)教育現(xiàn)狀來說，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生數(shù)在50人左右我們稱之為大班，而班級(jí)人數(shù)在25人左右我們稱之為小班。由于地區(qū)差異，現(xiàn)在大班與小班在我國(guó)同時(shí)存在。學(xué)額數(shù)的不同造成教學(xué)效果也是不同的。所以在教學(xué)中我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)生數(shù)選擇不同的教學(xué)策略達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

從歷史發(fā)展看，大班教育的歷史悠久，從夸美紐斯創(chuàng)立班級(jí)授課制算起已有近400年的歷史。而小班教學(xué)從孔子時(shí)代或者更早就有，這與我們現(xiàn)在所指的小班有所區(qū)別，我們現(xiàn)在指的是班級(jí)授課制下人數(shù)在25人左右的班級(jí)，我們稱之為小班。大班教學(xué)的存續(xù)和發(fā)展始終是與生產(chǎn)力的發(fā)展和教育資源情況緊密相聯(lián)，與個(gè)別教育相比，它提高了教育效率，節(jié)約了教育成本，適應(yīng)了社會(huì)的需求和發(fā)展。班級(jí)授課制在節(jié)約教育成本，提高教育效率的同時(shí)，也暴露出了它的不可避免的局限性，它無法照顧學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異。在這種情況下，如果生產(chǎn)力的發(fā)展能為教育提供足夠的教育資源，而民眾又有接受高質(zhì)量教育的需求，那么小班化教育也就應(yīng)運(yùn)而生了。

由于我國(guó)地區(qū)發(fā)展不平衡，大班與小班在我國(guó)同時(shí)存在。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要選擇不同的教學(xué)方法，不同的學(xué)法，不同的組織方式。而語(yǔ)文教學(xué)策略是在一定的教育模式的指導(dǎo)下，對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式，以及教學(xué)媒體（資源）的總體考慮。由于班額的不同選擇語(yǔ)文教學(xué)策略也是不同的。

一、師生關(guān)系選擇的不同

在教育史上關(guān)于師生關(guān)系的論述有二種觀點(diǎn)：一是以德國(guó)教育家赫爾巴特為代表的“教師中心說”，主張教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以教師為中心，二是以美國(guó)教育家杜威為代表的“學(xué)生中心說”，主張教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是太陽(yáng)，教師是月亮，月亮必須圍著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，教學(xué)過程以活動(dòng)為中心?？疾飕F(xiàn)行教育實(shí)踐，大班教育偏向于赫爾巴特，小班化教育偏向于杜威，在教學(xué)模式上，大班教育較注重知識(shí)的傳授和掌握，小班化教育較注重能力的培養(yǎng)和個(gè)性的發(fā)展。

二、教學(xué)原則和方法不同

但由于教學(xué)過程的基本因素如教師學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境的變化，使得教學(xué)原則也有了相應(yīng)的變化。比較而言，如下四條原則在小班化教學(xué)中體現(xiàn)得更加明顯：一是平等性原則，是指教師在教學(xué)過程中，要對(duì)每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，使每個(gè)學(xué)生都能在各自的基礎(chǔ)上，揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳發(fā)展。二是主體性原則，指語(yǔ)文教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展。三是開放性原則，指語(yǔ)文教師的教學(xué)更具有開放性和啟發(fā)性，利用語(yǔ)文開放性的教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)開展討論，訓(xùn)練學(xué)生思維培養(yǎng)學(xué)生的能力。四是綜合性原則，提倡語(yǔ)文教師跨學(xué)科教學(xué)，加強(qiáng)各學(xué)科的滲透和整合，優(yōu)化教學(xué)過程。

三、課堂教學(xué)實(shí)施不同

小班化教學(xué)與大班教學(xué)相比呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：一是針對(duì)性，因?qū)W生數(shù)的減少，增加了師生之間的交往和了解，使得語(yǔ)文老師能較清晰地掌握學(xué)生的身心特點(diǎn)和思想狀況，從而便于有針對(duì)性地進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)和個(gè)別輔導(dǎo)，更好地進(jìn)行因材施教。二是情感性，由于教學(xué)環(huán)境和教學(xué)要素的變化，使得師生之間、生生之間的關(guān)系更加和諧融洽，學(xué)生的情緒情感的表達(dá)和流露也更直接、更明白，這易于教師調(diào)節(jié)學(xué)生的情緒，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。三是生活性，由于教室空間格局的改變，較容易營(yíng)造出溫馨的家庭氣氛，使得學(xué)生在班集體中能感受到家庭的溫情，由于教師教學(xué)組織方式的改變以及教學(xué)民主思想的充分體現(xiàn)，使得小班化教學(xué)生活性的特點(diǎn)更加明顯。四是主體性，小班化教學(xué)與大班教學(xué)相比，教學(xué)過程更容易體現(xiàn)學(xué)生的主體性。

四、教學(xué)效益與評(píng)價(jià)不同

目前對(duì)小班化教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)還比較籠統(tǒng)，與大班教育相比，總體呈現(xiàn)較多優(yōu)勢(shì)。國(guó)內(nèi)研究也表明小班化教育不僅能提高學(xué)生的成績(jī)，還對(duì)學(xué)生的個(gè)性教育、創(chuàng)新教育、道德教育和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)都有極大的促進(jìn)，是推進(jìn)素質(zhì)教育的有利形式。

由于學(xué)校的差異，在教學(xué)中我們要根據(jù)不同的班額，不同的學(xué)情來選擇教學(xué)策略，發(fā)揮教師的主動(dòng)性，實(shí)班班級(jí)教學(xué)效果的最大化。

張環(huán)，教師，現(xiàn)居江蘇連云港。