車(chē)航天

（空軍第一航空學(xué)院 航空儀電工程系 學(xué)員十二隊(duì)，河南 信陽(yáng) 464000）

大力培養(yǎng)適應(yīng)信息作戰(zhàn)的高素質(zhì)軍事人才是軍事形勢(shì)發(fā)展的必然要求，因此軍校要培養(yǎng)合格的信息作戰(zhàn)人才，就必須適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展，在教學(xué)理念和方式上作出改變，加大力度提高士官學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，使士官學(xué)員適應(yīng)部隊(duì)的要求，能夠快速掌握新技能，跟上時(shí)代的步伐。

一

學(xué)習(xí)是發(fā)展的必然途徑，要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要提高自主學(xué)習(xí)能力。傳統(tǒng)的教育觀念更側(cè)重于知識(shí)的傳授，在課堂上學(xué)員往往隨著教員的問(wèn)、講，接收性地獲取知識(shí)。這種舊的教育觀念導(dǎo)致學(xué)員只能掌握與現(xiàn)有裝備相關(guān)的理論知識(shí)和使用技能，缺乏對(duì)知識(shí)的關(guān)聯(lián)、遷移和舉一反三的探索能力，不能很好地適應(yīng)在信息化條件下武器裝備更新速度愈發(fā)頻繁的現(xiàn)狀。因此，士官院校樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)員不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識(shí)特點(diǎn)突現(xiàn)出來(lái)。同時(shí)，讓學(xué)員學(xué)會(huì)在獨(dú)立探索、質(zhì)疑問(wèn)難、交流中發(fā)現(xiàn)知識(shí)和技能。

士官學(xué)員的學(xué)習(xí)以理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練為主，關(guān)鍵要讓學(xué)員掌握使用裝備的技能，因此把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)員，應(yīng)從以下方面入手。

第一，士官院校應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮士官學(xué)員動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)員提供自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。自主學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)包括多方面的內(nèi)容與形式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)員在其中積極地、自主地參與和學(xué)習(xí)。

第二，在這種學(xué)習(xí)模式中，學(xué)員要有自主學(xué)習(xí)權(quán)，院校的強(qiáng)制學(xué)習(xí)管理，會(huì)使學(xué)員自身的特點(diǎn)得不到展示與培養(yǎng)，從而缺乏創(chuàng)造性，流失許多可能性成果。

第三，改變教員單純的“講解示范”，學(xué)員“模仿操作”的現(xiàn)狀，把課堂變成學(xué)員動(dòng)手的天堂，讓學(xué)員動(dòng)手，在動(dòng)手中操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)到知識(shí)。做到精講多練，為學(xué)員提供更多發(fā)現(xiàn)故障、問(wèn)題的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)員動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力及分析、解決問(wèn)題和探究創(chuàng)新方式的能力。

二

現(xiàn)代教學(xué)中，仍然存在各種各樣的誤區(qū)，但是教學(xué)的理念與模式正在迎頭超越。高新技術(shù)在軍隊(duì)的大量運(yùn)用，致使培養(yǎng)士官學(xué)員的要求也越來(lái)越高，“創(chuàng)新”似乎已經(jīng)成為時(shí)代的代名詞，學(xué)習(xí)，也變得與創(chuàng)新密不可分。提高士官學(xué)員的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)和造就大批的創(chuàng)新型人才，已然成為我國(guó)軍事教育的重要使命。要提高士官學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，就必須通過(guò)以下方面建立全新的培養(yǎng)模式。

第一，課堂永遠(yuǎn)是學(xué)員的主要學(xué)習(xí)途徑，如果能將課程的知識(shí)在課堂上生動(dòng)體現(xiàn)，形成真實(shí)的感、觸、聞、聽(tīng)，則能將知識(shí)徹底握在手中。優(yōu)化課程的設(shè)計(jì)，有利于士官學(xué)員奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，掌握豐富的專業(yè)知識(shí)。因此，在課程設(shè)計(jì)中，必須具有新穎性、前沿性和前瞻性。并堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，模擬訓(xùn)練與實(shí)裝訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合，嚴(yán)格訓(xùn)練與環(huán)境熏陶相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

第二，現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)認(rèn)為，只有鼓勵(lì)學(xué)員多向探索，善疑求異，才能培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)造性思維。因此，教員在教學(xué)過(guò)程中只能對(duì)學(xué)員的思維過(guò)程進(jìn)行刺激和啟發(fā)，而不能進(jìn)行取舍干預(yù)。尤其對(duì)學(xué)員獨(dú)立思考的創(chuàng)新性見(jiàn)解，應(yīng)允許存疑存異。因此，改革傳統(tǒng)的士官學(xué)員教學(xué)模式已刻不容緩，傳統(tǒng)“滿堂灌”等教學(xué)方式，顯然收不到良好的教學(xué)效果，這樣會(huì)嚴(yán)重抑制學(xué)員的學(xué)習(xí)能力，更不能達(dá)到任職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不利于士官學(xué)員個(gè)性發(fā)展。

從這個(gè)思路出發(fā)，教學(xué)方法對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)的影響是緊密關(guān)聯(lián)的，在教學(xué)方法上，引導(dǎo)式教學(xué)的凸顯，將教員的開(kāi)放性教學(xué)與學(xué)員自主性學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)形式上不拘一格，或講解或師生問(wèn)答，或只介紹現(xiàn)象引起學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，或課堂討論或課外辯論。在教學(xué)要求上不以統(tǒng)一固定的模式強(qiáng)求學(xué)員一致，而是盡量允許存在千差萬(wàn)別的個(gè)性創(chuàng)新。

第三，實(shí)行開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，滿足學(xué)員個(gè)性化發(fā)展需要，將學(xué)過(guò)的知識(shí)通過(guò)思考付諸實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造能力的根本，我們應(yīng)該大力優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新能力的重要途徑。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)多數(shù)是驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，即按照課程實(shí)施計(jì)劃的要求，在教員的指導(dǎo)下在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、規(guī)定的地點(diǎn)做規(guī)定實(shí)驗(yàn)，這種模式對(duì)學(xué)員鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)基本的實(shí)踐能力無(wú)疑必不可少，但是忽略了學(xué)員的差異性和個(gè)性化發(fā)展。開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)是指在實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和試驗(yàn)時(shí)間等方面對(duì)學(xué)員實(shí)行開(kāi)放的教學(xué)模式，其優(yōu)勢(shì)在于能激發(fā)學(xué)員對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三

院校培養(yǎng)的士官人才，大多能夠成為基層部隊(duì)的專業(yè)技術(shù)骨干和管理骨干，較之于普通士兵在專業(yè)理論基礎(chǔ)與適應(yīng)部隊(duì)發(fā)展的潛力上具有更大優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)了院校士官學(xué)員學(xué)習(xí)的價(jià)值，但同時(shí)存在一些短板，制約院校士官學(xué)員學(xué)習(xí)任職作用的進(jìn)一步發(fā)揮。

第一，士官院校培養(yǎng)的士官人才適應(yīng)性強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿?，但所占部?duì)士官編制員額比例偏小，不能在所有較重要崗位擔(dān)當(dāng)重任。這就可能造成部隊(duì)不再依賴院校對(duì)士官的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)而加大崗位培養(yǎng)士官的力度，削弱了院校士官學(xué)員學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)主渠道作用，同時(shí)多方重復(fù)投入，大大分散了學(xué)員學(xué)習(xí)的注意力，造成學(xué)習(xí)精力潰散。

第二，由于多種因素的制約，院校培養(yǎng)的相當(dāng)一部分士官學(xué)員的第一任職能力與部隊(duì)崗位需求尚有差距，不能做到院校培訓(xùn)與部隊(duì)使用無(wú)縫對(duì)接。理論上，士官人才采取訂單式培養(yǎng)，培訓(xùn)目標(biāo)明確，適用性不應(yīng)存在問(wèn)題，從而忽略對(duì)士官學(xué)員授學(xué)的質(zhì)量，把學(xué)習(xí)退到其次，削弱學(xué)員的積極性。

以上幾個(gè)方面，既有教學(xué)方式的問(wèn)題，又有教育思想問(wèn)題，研究解決以下問(wèn)題，可能會(huì)對(duì)解決上述矛盾具有積極作用。

千篇萬(wàn)律，士官學(xué)員的學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，與學(xué)院的培養(yǎng)是最直接的關(guān)系，而教員又是學(xué)員學(xué)習(xí)密不可分的一個(gè)整體，對(duì)于學(xué)員學(xué)習(xí)積極性的挖掘承擔(dān)主要作用。

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)積極性對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)成績(jī)的提高至關(guān)重要。士官學(xué)員普遍文化基礎(chǔ)不高，對(duì)以往所學(xué)文化知識(shí)遺忘較嚴(yán)重，這與大專學(xué)歷的培養(yǎng)目標(biāo)形成較大差距。士官學(xué)員多數(shù)來(lái)自基層連隊(duì)，平時(shí)任務(wù)重，訓(xùn)練緊，學(xué)習(xí)時(shí)間少，使原本就不扎實(shí)的文化功底更薄弱。另外，由于課程內(nèi)容較多，難度大，還有一些對(duì)文化程度要求較高的課程，隨著教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)，部分學(xué)員逐漸會(huì)掉隊(duì)，學(xué)習(xí)興趣受到很大影響。

少數(shù)教員的教學(xué)功底本身就不扎實(shí)，只按照大綱、資料灌輸傳授，所以教員的教學(xué)基本功對(duì)激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)習(xí)效果就起到至關(guān)重要的作用。有的教員盡管很用心，但力不從心，課堂教學(xué)，面對(duì)學(xué)員的問(wèn)題有時(shí)無(wú)法回答。如此一來(lái)，隨著課堂進(jìn)度的推進(jìn)，部分學(xué)員逐漸會(huì)掉隊(duì)，學(xué)習(xí)興趣大打折扣。

引導(dǎo)學(xué)員學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)歸因，辯證地看待文化基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)成績(jī)關(guān)系。心理學(xué)家對(duì)“成就歸因理論模型”的大量研究表明，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅揭示了以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生的原因，更重要的是會(huì)對(duì)以后的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響。許多學(xué)員將自己成績(jī)差歸因?yàn)榛A(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不足，卻忽視了自己所做的努力不夠。文化基礎(chǔ)薄弱的學(xué)員，通過(guò)積極向教員請(qǐng)教和刻苦學(xué)習(xí)圓滿完成學(xué)業(yè)的為數(shù)不少。許多課程能否取得好成績(jī)主要取決于個(gè)人努力，而與文化基礎(chǔ)之間沒(méi)有必然聯(lián)系。

學(xué)習(xí)能力的提高，院校、課堂、教員、書(shū)籍、資料等都是輔助工具。具體學(xué)習(xí)能力的提高，對(duì)現(xiàn)代化科學(xué)文化知識(shí)需求的滿足，還要靠廣大士官學(xué)員努力奮斗。

［1］曹良強(qiáng)，陳安，王凡.士官學(xué)員培養(yǎng)新模式的探討［J］.中國(guó)科技縱橫，2015（15）：247-247.

［2］張鵬，王臻臻，胡娟.探究士官院校任職教育向部隊(duì)靠攏的可行性方法［J］.讀寫(xiě)算：教師版，2015（28）：215-215.