在落實(shí)語用中實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身

□宋錦玉

在落實(shí)語用中實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身

□宋錦玉

強(qiáng)化和落實(shí)語言文字運(yùn)用是語文教學(xué)改革的主旋律，在實(shí)際教學(xué)過程中，要在教學(xué)目標(biāo)的確立上落實(shí)語用，在教學(xué)內(nèi)容的確定上體現(xiàn)語用，在教學(xué)評價的過程中貫徹語用。

語言文字運(yùn)用；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)評價

2011版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對原來的“實(shí)驗(yàn)稿”語文課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了大幅度的修訂。其中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)了一個重要內(nèi)容——語言文字運(yùn)用。200多處的文字修改中，關(guān)于“語用”方面的內(nèi)容就有30多處。顯而易見，強(qiáng)化和落實(shí)語用是當(dāng)前語文教學(xué)改革的主旋律，是新課標(biāo)修訂最大的亮點(diǎn)，也是語文教學(xué)華麗轉(zhuǎn)身的新起點(diǎn)。那么在語文教學(xué)中如何落實(shí)語言文字的運(yùn)用呢？

一、從教學(xué)目標(biāo)的確立上落實(shí)語用

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。它直接關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容的取舍，教學(xué)重難點(diǎn)的確定，教學(xué)方法的選取，教學(xué)流程的安排，而這些都直接影響到教學(xué)效果。從語文教學(xué)目標(biāo)的角度來關(guān)注語用的落實(shí)十分必要。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語文課程目標(biāo)和內(nèi)容都聚焦語言文字運(yùn)用，也就意味著，不管語文教學(xué)內(nèi)涵多么豐富和多元，不管語文教學(xué)形式和方法如何創(chuàng)新，但是語文教學(xué)目標(biāo)必須圍繞這個核心。語文課程目標(biāo)的制訂，不僅要克服長期以來語文教學(xué)目標(biāo)意識淡薄，目標(biāo)確立缺乏主體性、學(xué)科性、可操作性等問題，還必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)的語用價值，把目標(biāo)鉚定在語用這個核心上。

首先，要確立一切為語用而教的語文教學(xué)目標(biāo)觀。以往的教學(xué)目標(biāo)制訂有一個共性的問題是目標(biāo)過于籠統(tǒng)和寬泛，把整個課程目標(biāo)當(dāng)成教學(xué)目標(biāo)，這樣一來，語言運(yùn)用方面的目標(biāo)就很容易落空。一些教師撇開語文學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)規(guī)律，機(jī)械地理解“三維”目標(biāo)，每篇課文、每節(jié)課都把“知識與能力目標(biāo)”“過程與方法目標(biāo)”“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”條分縷析，結(jié)果所謂的三維目標(biāo)相互割裂，糾纏不清，主次不分，本木倒置。因此，語文教學(xué)目標(biāo)的確立要在處理好各類目標(biāo)之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，凸顯出語文教學(xué)獨(dú)當(dāng)其任的“任”。這樣才能實(shí)現(xiàn)三維之間的和諧發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。

其次，要處理好理解和表達(dá)之間的關(guān)系。理解能力與表達(dá)能力是語文素養(yǎng)中兩項(xiàng)重要的語文技能。文本內(nèi)容的理解和文本語言的表達(dá)是閱讀教學(xué)中兩個層面的訓(xùn)練，理解是表達(dá)的前提，學(xué)習(xí)語言表達(dá)要在充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時，理解文本語言也是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的過程。所以，二者之間相互依存，互相促進(jìn)，不可分割，不可偏廢。新課標(biāo)確立以學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用為核心，并不是否定閱讀教學(xué)中的理解，而是針對長期以來我們的閱讀教學(xué)中，理解與表達(dá)失衡的“閱讀理解本位”而言的。新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué)，應(yīng)該是理解和表達(dá)并重的。教師要通過積極的引導(dǎo)，讓學(xué)生讀懂課文，理解內(nèi)容，體會情感。進(jìn)而理解文本語言的形式，感知語言的特點(diǎn)，領(lǐng)悟表達(dá)規(guī)律，學(xué)習(xí)語用方法，掌握語言的表達(dá)。

二、在教學(xué)內(nèi)容的確定上體現(xiàn)語用

每個學(xué)科的教學(xué)中，雖然都存在“教什么”和“怎么教”的問題，但是對語文教材而言，教學(xué)內(nèi)容不像其它學(xué)科那樣，在教科書和課程標(biāo)準(zhǔn)中有明確具體的規(guī)定。語文教材是一個擁有無數(shù)教學(xué)可能的信息載體，每篇課文中都有許多的“可教點(diǎn)”，但這些內(nèi)容不見得都是適合教學(xué)的。正因?yàn)檎Z文教材內(nèi)容不能與教學(xué)內(nèi)容劃等號，所以語文教學(xué)內(nèi)容的選定是一個創(chuàng)造性的過程，需要教師在備課中進(jìn)行二度開發(fā)，語文學(xué)科中“教什么”遠(yuǎn)比“怎么教”重要。

語文教學(xué)內(nèi)容的確定，需要考慮諸多的因素，但最重要的價值取向是通過教學(xué)內(nèi)容選取凸顯出教材的語文價值。語文教師在深入鉆研教材，細(xì)讀文本后，要從語用的視角對課文內(nèi)容進(jìn)行分析比較，重點(diǎn)關(guān)注那些反映語文學(xué)科本質(zhì)特征以及教材特點(diǎn)的內(nèi)容。再依據(jù)相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)對這些內(nèi)容進(jìn)行取舍與甄選：①根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)來確定語言訓(xùn)練的基點(diǎn)，對不適合現(xiàn)階段教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行刪減。②根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組和整合。單元教學(xué)目標(biāo)和編者的意圖主要滲透在單元導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)

中，導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)包括“單元導(dǎo)讀”“課后思考練習(xí)”“口語交際·習(xí)作”“交流平臺”等內(nèi)容，特別是“單元導(dǎo)讀”，點(diǎn)明了本單元的學(xué)習(xí)專題，提示了語文學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，明確了讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)，揭示了重要的學(xué)習(xí)方法。備課時要仔細(xì)研讀以上內(nèi)容，根據(jù)本課在本組教材中的地位，兼顧單元內(nèi)課文之間的聯(lián)系，確定本課的語用訓(xùn)練點(diǎn)，并結(jié)合課文的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)情，從學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)語言的需要出發(fā)，整合出本課的字、詞、句、段、篇以及表達(dá)方法等方面的訓(xùn)練內(nèi)容。

教學(xué)內(nèi)容甄選的過程，表面上是一個文本教學(xué)材料的刪減取舍的過程，實(shí)質(zhì)上是一個基于學(xué)生語言發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)的過程，也是一個對教學(xué)理念、課程目標(biāo)、教學(xué)材料和學(xué)生語文素養(yǎng)的整體觀照下的創(chuàng)造過程。

三、在教學(xué)評價的過程中貫徹語用

教學(xué)評價是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，評價的改革是推進(jìn)和深化課程改革的一個重要因素。語文是落實(shí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，在語文教學(xué)實(shí)踐中，通過評價來引導(dǎo)和促進(jìn)語言訓(xùn)練的落實(shí)無疑是一個很好的策略。2011版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)評價方面也進(jìn)行了很大程度的調(diào)整，首先確立了通過評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的總目標(biāo)，確立了充分發(fā)揮評價的多種功能，恰當(dāng)運(yùn)用多種評價方式，注重評價主體的多元互動，突出評價的整體性和綜合性等評價策略。要求通過語文課程評價，達(dá)到促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)的目的。不僅如此，新課程標(biāo)準(zhǔn)還從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面提出了具體細(xì)致的評價建議，使得評價內(nèi)容更全面，更具體。

但是，另一方面，《評價建議》中的一些表述，需要語文教師對語文課程評價全面認(rèn)識，通盤考慮，否則很容易誤讀。比如，對閱讀的評價中，“理解”“體驗(yàn)”“感受”這一類詞語出現(xiàn)的頻率還是很高，容易使教師不自覺地回到文本解讀的老路上。再者，因?yàn)椤对u價建議》的內(nèi)容非常全面，涉及到語文教學(xué)的方方面面，這也使得語言的表達(dá)和運(yùn)用聚焦還不夠突出。所以，語文教師要認(rèn)真鉆研新課標(biāo)中的《評價建議》，深入領(lǐng)會語文課程評價的精神實(shí)質(zhì)，結(jié)合自己的語文教學(xué)實(shí)踐，豐富評價的內(nèi)涵，把語用真正落到實(shí)處。

首先，要緊扣《評價建議》，落實(shí)訓(xùn)練目標(biāo)。如精讀和口語交際的評價，我們變換一個思路，就可以轉(zhuǎn)化成語言訓(xùn)練的層次和系統(tǒng)，對提高訓(xùn)練的實(shí)效大有裨益。其次，要把語用的目標(biāo)要求，通過評價滲透在學(xué)生的語文實(shí)踐中。課堂上，教師得體的評價語言，不僅能激勵學(xué)生的自信，讓學(xué)生享受到成功的快樂，而且具有診斷、導(dǎo)向和促進(jìn)發(fā)展的功能。尤其是語文課堂教學(xué)中，教師可以通過適時的評價，特別是采用延時評價，把一些語言訓(xùn)練的要求、要領(lǐng)巧妙地滲透在語文實(shí)踐過程之中。再次，改革語文考試和評價的方法，提高語用落實(shí)的實(shí)效性。長期以來，語文學(xué)科跟其他學(xué)科一樣，在評價方法和考試方式上存在許多共性問題，如評價主體單一，評價手段單一，重視終結(jié)性評價，輕視過程性評價等。除此以外，還存在著許多個性問題，如語文的讀、說、綜合性實(shí)踐等能力的檢測難以在筆試中體現(xiàn)；語文考試重語文知識，輕語文技能；筆試不易檢測語文課外閱讀等。要想通過考試和評價來促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展，除了教育主管部門和各級各類學(xué)校要加強(qiáng)對考試方法的研究，出臺相應(yīng)的語文考試規(guī)范外，更主要的是，語文教師要提高認(rèn)識，牢固地樹立“為語用而教，不為考試而教”的語文教學(xué)觀，這樣學(xué)生的語文能力、語文素養(yǎng)的提高才能變成現(xiàn)實(shí)。

阿基米德說過“給我一個支點(diǎn)，我能撬動整個地球”，可見找到一個合適的支撐點(diǎn)，會產(chǎn)生多么大的能量。對改革語文教學(xué)，推進(jìn)語文課改的而言，落實(shí)語用無疑也是一個合適的支點(diǎn)，只要緊緊抓住這個支點(diǎn)，不斷努力，不斷實(shí)踐，不斷創(chuàng)新，我們也一定能撬動語文課改這個地球，語文教學(xué)也一定能在落實(shí)語用中華麗轉(zhuǎn)身！

（作者單位：安徽省宿松教育局教研室）

[責(zé)編木子]