文/楊靜 龍倩

近年來(lái)，學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變簣@課程展開(kāi)了豐富的探索實(shí)踐活動(dòng)，而隨著意大利瑞吉?dú)W課程思想的引進(jìn)，廣大幼教工作者越發(fā)關(guān)注幼兒園生成課程。生成課程作為幼兒園活動(dòng)中不可缺少的重要一環(huán)，與預(yù)設(shè)課程互為補(bǔ)充，它不僅能夠促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，順應(yīng)他們的天性，還能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有利于和諧師幼關(guān)系的建立，讓幼兒對(duì)教師充滿(mǎn)信任。

生成課程認(rèn)為教育就是要為幼兒帶來(lái)更多的可能性去創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，教育在于給兒童創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情景，幫助兒童在與情景中的人、事、物相互作用的過(guò)程中主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。生成課程是一種動(dòng)態(tài)的形成過(guò)程，是在師幼互動(dòng)中發(fā)生的，這種課程沒(méi)有固定的教學(xué)模式，沒(méi)有預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，沒(méi)有規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，但它又不是一種隨意的、自發(fā)的課程。生成課程是在有效的師幼互動(dòng)、情景互動(dòng)過(guò)程中自發(fā)生成的、幼兒主動(dòng)探索的、教師引導(dǎo)并選擇的有價(jià)值的學(xué)習(xí)課程，其內(nèi)在動(dòng)力為幼兒興趣，外在條件為教師輔助。

生成課程的一大難點(diǎn)便是在于實(shí)施，因此，良好的實(shí)施策略能夠有效地促進(jìn)生成活動(dòng)的開(kāi)展。幼兒是活動(dòng)的主體，老師是活動(dòng)的促成者和引導(dǎo)者，因此，教師在實(shí)施生成課程的時(shí)候要采用適宜的教學(xué)策略，把握好整個(gè)生成活動(dòng)的過(guò)程，才能更好地幫助幼兒將興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生成活動(dòng)。

一、理解生成課程內(nèi)涵、提高教師素養(yǎng)、豐富專(zhuān)業(yè)知識(shí)

要想真正實(shí)施好生成課程，教師首先就要理解生成課程的內(nèi)涵，了解其結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式，把握其特點(diǎn)、目的，真正領(lǐng)悟生成課程的精髓，這樣才能正確而全面的認(rèn)識(shí)生成課程本身，也才能更好地指導(dǎo)實(shí)踐。由于生成課程是無(wú)目標(biāo)的，自發(fā)生成的，無(wú)形中對(duì)教師提出了比較高的要求，需要教師善于利用環(huán)境、教材等多種因素，使環(huán)境與課程有機(jī)結(jié)合，充分利用已有素材滿(mǎn)足幼兒生成活動(dòng)所需，同時(shí)也需要教師具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、豐富的生活經(jīng)驗(yàn)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S。

二、及時(shí)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，采用追問(wèn)、肯定的方式引導(dǎo)幼兒

在師幼互動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，幼兒隨時(shí)會(huì)對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生濃厚興趣，這個(gè)時(shí)候教師一定要注意細(xì)心觀(guān)察，及時(shí)捕捉，并且在幼兒產(chǎn)生疑問(wèn)的時(shí)候，不要直接告訴其答案，而要采用追問(wèn)的方式，讓他們自主思考，主動(dòng)探索，鼓勵(lì)他們自己想辦法解決，實(shí)在不能解決的教師再給予一定的幫助。教師要善于觀(guān)察幼兒，在一日活動(dòng)中，幼兒會(huì)與環(huán)境、與同伴、與老師產(chǎn)生大量互動(dòng)，在這些互動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)他們積極探索，引導(dǎo)他們?nèi)?shí)踐，增大將每一個(gè)有效地興趣點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生成課程的可能性。

三、了解3～6歲兒童發(fā)展的身心特點(diǎn)，對(duì)幼兒的生成活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)選擇

幼兒雖然是生成活動(dòng)的主體，但并不是所有幼兒感興趣的內(nèi)柔都適宜發(fā)展為生成課程。教師應(yīng)該從理論上把握3～6歲兒童的不同認(rèn)知特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，這樣才能更好地連接幼兒的興趣點(diǎn)與知識(shí)的目標(biāo)點(diǎn)，對(duì)幼兒生成的課程進(jìn)行必要的篩選和引導(dǎo)。同時(shí)，也符合“最近發(fā)展區(qū)”的要求。如果幼兒主動(dòng)建構(gòu)的內(nèi)容超出了自己已有的經(jīng)驗(yàn)水平，則教師要對(duì)生成內(nèi)容加以篩選，這樣才能更加契合實(shí)際，也才能真正體現(xiàn)出生成課程的價(jià)值。

四、判斷生成課程類(lèi)型，選擇合適的介入方式

生成課程與預(yù)設(shè)課程二者的關(guān)系不是非此即彼，絕對(duì)對(duì)立的，它們常常相互轉(zhuǎn)化、互為補(bǔ)充，筆者認(rèn)為生成課程可以分為以下三類(lèi)，幼兒生成、由預(yù)設(shè)到生成、由生成到預(yù)設(shè)。因此教師要掌握判斷生成課程類(lèi)型的能力，以便更好地選擇介入方式。生成課程可分為以下幾類(lèi):1.幼兒自發(fā)形成——幼兒在活動(dòng)中自發(fā)的生成對(duì)某個(gè)知識(shí)的興趣點(diǎn)，無(wú)教師介入;2.由預(yù)設(shè)到生成——在教師執(zhí)行預(yù)設(shè)課程過(guò)程中，意識(shí)到孩子的新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，從而放棄原有預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)為生成內(nèi)容的課程;3.由生成到預(yù)設(shè)——指幼兒在活動(dòng)過(guò)程中，自發(fā)形成了對(duì)某個(gè)興趣點(diǎn)的探索，教師發(fā)現(xiàn)后及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)和選擇，并另外組織課程進(jìn)行深入研究。

因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)判斷每一種生成課程的類(lèi)型，才能更有針對(duì)性的對(duì)其開(kāi)展和實(shí)施。

五、創(chuàng)設(shè)豐富情境，提供生成課程產(chǎn)生的有效刺激

生成課程是幼兒在與老師、與同伴、與環(huán)境的大量互動(dòng)中產(chǎn)生的，因此，教師應(yīng)該為其提供豐富多樣的環(huán)境，例如新穎未知的事物、種類(lèi)豐富的活動(dòng)等，讓幼兒能夠接觸到大量的人和物，才能讓他們?cè)诨顒?dòng)中、在與他人的交往中、思維碰撞中產(chǎn)生疑問(wèn)，萌發(fā)興趣，進(jìn)而形成生成課程。教師應(yīng)當(dāng)留心生活，具有主動(dòng)性和創(chuàng)新性，這樣才能因地制宜利用各種因素為幼兒創(chuàng)設(shè)各種各樣豐富多彩的環(huán)境，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，進(jìn)而為生成課程的孕育提供一個(gè)溫潤(rùn)的生長(zhǎng)環(huán)境。

總的來(lái)說(shuō)，生成課程作為對(duì)預(yù)設(shè)課程的補(bǔ)充，內(nèi)涵更為豐富，更具動(dòng)態(tài)性和創(chuàng)新性，把握好生成課程的實(shí)施策略，有利于教師開(kāi)展多種生成活動(dòng)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展、尊重幼兒興趣需要、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。

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