□崔成志

高中語文選修模塊閱讀教學的效率一直備受一線教師關注，但在實際的課堂教學中，“高耗低能”現象仍然大量存在。有的教師在教學選修課文時，依舊像教學必修模塊那樣，從基礎知識到內容情感再到藝術特色等，一樣都不愿割舍，全都塞給學生，講臺上教師講得天花亂墜，而講臺下學生卻聽得昏昏欲睡。由此看來，激發(fā)學生學習興趣、提高選修模塊課堂教學效果，教學中有必要考慮到選修課的特點，精挑細選，以點帶面。在此以新人教版選修模塊“中國古代詩歌散文欣賞”為例，談談教學切入點的選取。

一、緊扣“課標”標準，避免盲目

高中語文課程標準是所有語文課程的依據，是教師確定教學內容的主要準則。教師在教學過程中要始終有“課標”意識?！罢n標”對選修課程中“詩歌與散文”板塊提出了六條目標和八條教學建議，我們在選點教學時要重視這些要求。例如在設計教學《長恨歌》時，我們首先應牢記第四條要求：“學習鑒賞詩歌、散文的有關知識和基本方法，初步把握中外詩歌、散文的不同藝術特性，注意從多個角度和層面發(fā)現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗?！盵1]根據這一要求，選擇《長恨歌》教學點時應考慮“以意逆志，知人論世”，通過對意象、作家、背景的把握進一步去感受意境，體悟情感，窺見作品的意旨，然后再進一步選擇教學的“點”。這樣教學就有了針對性，避免“胡子眉毛一把抓”。

二、尊重文體特征，彰顯個性

教師組織課堂教學時始終要有文體意識，選修模塊教學也不例外。教學選修模塊，教師要分清每篇課文各自所屬的文體，因為不同的文體所承載的知識內容有所不同，教學設計當然也應隨之變化。教小說要按小說的方法教，教散文要按散文的方法教，不能把小說上成散文或把散文上成小說，或者把記敘文上成議論文，這樣都是不符合教學規(guī)律的。小說教學應注重小說的三要素、寫作意圖及其意義，重點品味小說的語言，把握敘事藝術；詩歌教學需要注意“言”“象”“意”三者之間的關系，獲其言，得其意，顯其象，悟其法，體悟詩中抒發(fā)的情感以及獨特的藝術手法；散文教學一般離不開對語言的鑒賞，對情感的體會；而說明文就要讓學生把握說明順序、明確說明方法，感知語言的準確性等等。例如《春江花月夜》是古詩名篇，那么在選擇教學點的時候，意象、意境、情感、表現手法等要素理應在選擇范圍之列。如果將這些體現詩歌文體特點的因素置之不理，而一味去挖掘時代背景，這種教學就是低效的。選點教學，需要先分清文體特征，尊重不同文體間的差異，在各自文體所承載的語文信息范圍內優(yōu)化選擇。

三、遵循文本特點，有的放矢

選修模塊課堂教學最終要落實到一篇篇具體的文本中，而每篇作品除了具有文體的共同特點外，都是獨一無二的“這一個”，要區(qū)別對待。明學圣老師曾說過：“如果我們能夠找到一篇文章獨特的 ‘有’，就是找到了文章的個性、特色，好好地分析、鑒賞文章這個獨到的‘有’，課堂也就不再‘千篇一律’，語文課就會更加豐富多彩了?！盵2]同為古代散文，《阿房宮賦》和《六國論》就非常不同。除了時代的區(qū)別之外，《阿房宮賦》從“秦愛紛奢”的角度指出了秦滅亡的原因，而《過秦論》從盛衰對比的角度闡述“仁義不施而攻守之勢異也”的道理；《阿房宮賦》從對阿房宮寓言式的描寫來表明秦朝必然滅亡的結局，而《過秦論》從秦的興盛反襯秦的滅亡；《阿房宮賦》作為一篇文賦重在諷喻現實，而《過秦論》作為政論文重在說理。所以，不管怎樣都不能把《阿房宮賦》教得跟《六國論》同一個味道，選擇教學點時應該充分考慮怎樣把作者各自獨特的構思與情感呈現出來。

四、考慮單元設置，把握共性與差異

高中語文選修模塊通常是按單元設置編排的，如 “中國古代詩歌散文欣賞”就是按單元設置編排的，其中“詩歌之部”三個單元，每個單元選編十首詩歌；“散文之部”三個單元，每個單元選編六篇散文。選編在同一單元的幾篇文章往往有其內在的邏輯共性和知識的連續(xù)性。因此，選擇教學點時，除了關注這篇文章獨特的“這一個”外，還要將單個的文本放到整個單元中去考量，以避免教學的重復與低效。例如第二單元的十首詩歌，依次為《春江花月夜》《夜歸鹿門歌》《夢游天姥吟留別》《登岳陽樓》《菩薩蠻（其二）》《積雨輞川莊作》《旅夜書懷》《新城道中 （其一）》《揚州慢》《長相思》，如果孤立來教，很容易把十首詩歌教得差不多，都是詩歌的情景關系。而如果從單元設置編排的整體出發(fā)，結合文本特點，可以每篇側重一個方面，如《春江花月夜》重在意象的把握，《夜歸鹿門歌》重在意境的感知，而《夢游天姥吟留別》重在理解意象、意境之外所表現的主題，等等。這樣各有側重，一個單元教下來，學生不僅全面掌握了中國古典詩詞的相關知識，而且每節(jié)課學生都能獲得新鮮的知識，課堂效果遠比每篇雷打不動地講那幾個要素好得多。

五、關注學情差異，因材施教

王榮生教授指出：“‘教什么’，存在著多種選擇的可能性和必要性，需要教師根據所教學生的具體情況來選擇或研制合適的教學內容?！盵3]教師在選擇“中國古代詩歌散文欣賞”每篇文本的教學點時，應該充分考慮到哪些知識是學生早就熟知的，哪些知識是學生可以通過自主、合作、研討自己弄懂的，哪些知識是必須經過教師點撥引導才能弄明白的，還有哪些知識是教師即使講了學生也無法理解的，只有充分地考慮到這些，才能選準教學的“點”。例如教學《文與可畫筼筜谷偃竹記》，梳理第二段中的三件趣事對學生來說是沒有難度的，而作者在這三件趣事中所寄寓的情感須通過教師的引導才能感受到。當然，為了避免教學預設的失誤，可以課前做問卷調查了解學生的閱讀期待，請學生自主研讀課文提出解決不了的問題，然后教師再根據實際情況從中選擇合適的教學點。這樣選擇出來的教學“點”，才是有的放矢、對癥下藥，也才能充分調動學生學習積極性。

[1]中華人民共和國教育部：《普通高中語文課程標準（實驗稿）》，人民教育出版社2003年。

[2]明學圣：《說理文教學內容的選擇》，《中學語文教學》2011（5）。

[3]王榮生：《聽王榮生教授評課》，華東師范大學出版社2007年。