江蘇如東縣洋口鎮(zhèn)洋口小學（226407） 繆小華

以《泉城》為例談對好課的認識

江蘇如東縣洋口鎮(zhèn)洋口小學（226407） 繆小華

好課都有一個共性，那就是層遞性。顯疑、引導、提升是教學活動的三個階段，逐步深入，環(huán)環(huán)相扣。教師在教學時可利用這種層遞性，引導學生進入課文，使課堂精彩不斷。

顯疑 引導 提升

何謂一堂好課？筆者認為，無論標準怎樣變化，都有一個共性，那就是層遞性。層遞性其實猶如登山一樣，從山腳、山腰到山頂，這當中既有爬山的艱辛，又有登上山頂“一覽眾山小”的豪情。的確，好課如登山，學生逐攀高峰的過程，一般也遵循以下三個步驟。

步驟一：顯疑，露在山腳

對一節(jié)課來說，有了好的開頭，并不等于就是好課，但好課一定有個好的開頭。在一節(jié)好課中，教師必須在前置學習中了解學生的學情，即學生已經(jīng)知道了什么，還有哪些疑惑等。教師只有掌握了這些信息，才能對癥下藥，決定教什么。這就像登山一樣，在山腳下就應該決定攀登哪座山，走什么路線。目的明確了，效率才會提高。

比如在學習《泉城》這一課時，對課文中陌生字詞的理解，我就采用了“露”法，讓學生自己把問題展現(xiàn)出來，一是主動展現(xiàn)，二是別人提問。這個過程，暴露出很多問題。比如有學生對“晶瑩剔透”不太理解，還有學生把“虎嘯獅吼”說成了“老虎嘯，獅子吼”，忽略了“像”。但這樣“露”，讓教師對學生的認知水平有了直接的認識。學生的精彩表現(xiàn)，來源于教師的“放手”。讓學生通過自主、合作、探究解決實際問題，一來給學生舞臺，二來促進了同桌之間的合作交流，三來給了教師發(fā)現(xiàn)問題的機會，及時調(diào)整教學重點及難點。

步驟二：引導，改在山腰

爬山不可能一帆風順，轉(zhuǎn)道、調(diào)整是很正常的。同樣，在一節(jié)好課中途，學習目標發(fā)生偏移，也屬正常，關(guān)鍵是教師要及時做好引導。最好的方法就是把舞臺還給學生，讓學生自己學習，而教師只要做好引導就行。

比如《泉城》這一課中關(guān)于泉水名字由來的一段對話：

師：泉城中有很多名泉，名字很有意思，你們在學習課文時有沒有發(fā)現(xiàn)呢？

生1：之所以命名為“珍珠泉”是因為涌出的泉水像珍珠。

生2：五龍?zhí)妒怯晌逄幦畢R注而成的。

生3：黑虎泉是因為噴口雕的是老虎頭。

師：的確，這是它們名字的由來。趵突泉呢？這個名字有什么緣由？

（課堂一片寂靜）

師：你們可以查查字典，看看“趵”和“突”分別是什么意思。

（學生忙著翻字典）

生4：“趵”是“跳躍”的意思。

生5：“趵突”是“跳躍奔突”的意思。

師：“趵突”在這里形容泉水呈跳躍之狀，有噴騰不息之勢。但是除了這個，有沒有其他意思呢？大家想一想，泉水不停地往上冒時，有什么聲音？

生6：泉水發(fā)出“卜嘟卜嘟”的聲音。

師：由此我們可以總結(jié)出，“趵突”一是形容泉水跳躍奔突，二是根據(jù)泉水冒出的聲音來命名。

教師根據(jù)學生的實際情況，及時作出調(diào)整，滿足了學生自我探究的需要。在一節(jié)好課當中，教師要及時引導，讓預設變?yōu)樯?，這也是課堂精彩的關(guān)鍵。

步驟三：提升，顯在山頂

一節(jié)課是否精彩，最主要看的是“山頂”的“風光”是否“秀麗”。對課堂來說，如果僅僅滿足于學生的常規(guī)發(fā)展，那么只能是中規(guī)中矩的，算不上出彩。要想讓語文精彩，最關(guān)鍵的是激發(fā)學生的活力，引領學生攀登高峰。為此，在課堂中，我具體設計了兩個實踐活動。

活動一：設計表格。讓學生自學珍珠泉、五龍?zhí)丁⒑诨⑷约磅劳蝗?，明白泉水名稱的由來、具體方位、泉水特征以及關(guān)鍵詞語。

活動流程：（1）學生自學；（2）小組交流；（3）全班交流，教師引導；（4）師生交流匯總。

活動效果：對于泉名、方位，絕大多數(shù)學生自己就能解決。對于泉水的具體特征、關(guān)鍵詞等，在小組內(nèi)也能解決。困難一點的，比如趵突泉名字的由來，還有一些關(guān)鍵動詞，在全班范圍討論，效果極佳。記得有個學生就曾用手勢形象地概括珍珠泉中的“拎”。

活動二：做泉城“小導游”。各小組自選一泉，合作編寫導游詞，然后給全班學生做導游。其實這是一個語文實踐活動，不僅集合作、概括、寫話于一體，更重要的是給學生舞臺，融表演于一身。

在好課中，精彩的活動不可缺少，但教師也需要注意，活動只是把課推向高潮，但不能代替課，這是其一。其二，活動的主體是學生，教師所做的是引導，是提升，而不介入其中，喧賓奪主。

好課如登山。顯疑、引導、提升，雖是教學活動中的三個階段，卻不在一個層面上，而是逐步深入，環(huán)環(huán)相扣的。這三個階段不是孤立存在的，而是在具體活動中呈螺旋上升的狀態(tài)，這樣才能讓課堂高潮迭起，精彩不斷。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

A

1007-9068（2015）04-074