武小琴　姚曉玲　陳俊斌　趙　萍　劉　力

(中國(guó)人民解放軍后勤工程學(xué)院 基礎(chǔ)部，重慶　400016)

大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)階段化的考核方式研究

武小琴姚曉玲陳俊斌趙萍劉力

(中國(guó)人民解放軍后勤工程學(xué)院 基礎(chǔ)部，重慶400016)

摘要本文通過(guò)文獻(xiàn)分析的方法，著眼于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐技能，根據(jù)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的分階段教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，引入工作單等多元評(píng)價(jià)方式構(gòu)建了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)階段性的考核方式.將新構(gòu)建的考核方式應(yīng)用在我院的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)踐結(jié)果證明教學(xué)效果較好.科學(xué)合理的考核方式不僅有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且能夠幫助教師隨時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，調(diào)控教學(xué)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教”的考核效果.

關(guān)鍵詞大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；考核方式；分階段教學(xué)模式；引導(dǎo)性工作單

STUDY ON STAGE OF ASSESSMENT FOR COLLEGE PHYSICS EXPERIMENT COURSE

Wu XiaoqinYao XiaolingChen JunbinZhao PingLiu Li

(Department of Basic, Logistical Engineering University, Chongqing 400016)

AbstractIn this paper, a new assessment system such as worksheet for the college physics experiment course has been built through literature analysis. It has been proved that the key to assessment of college physics experiment are the students’ experimental abilities and practical skills. According to the teaching objectives and content of college physical experiment in teaching mode in stages, multi-assessment has been introduced in the periodical examination system. The practical results show that this assessment system is useful to improve experiment teaching in my school. So, the scientific and reasonable assessment methods not only improve the students’ learning enthusiasm, but also help the teachers to grasp the students’ learning dynamic at any time and change their teaching methods to adjust the teaching schedule in time, in order to realize the perfect assessment results, which is the coordination among evaluation, learning and teaching.

Key wordscollege physics experiment; methods of examination; teaching mode in stages; leading worksheet

在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)中，應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛯?shí)踐技能的考核，鼓勵(lì)建立能夠反映學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ亩鄻踊目己朔绞絒1].但是目前高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的評(píng)價(jià)方式通常以學(xué)生平時(shí)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)和最終考試成績(jī)?yōu)橹鱗2-4]，沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生能力的成長(zhǎng).

另外，隨著課程改革的不斷推進(jìn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)模式也發(fā)生了變化.通常根據(jù)內(nèi)容性質(zhì)不同分為基礎(chǔ)預(yù)備型實(shí)驗(yàn)、綜合提高型實(shí)驗(yàn)和自主研究型實(shí)驗(yàn)，形成了從低到高，從基礎(chǔ)到前沿，從接受知識(shí)到培養(yǎng)能力，逐步提高的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程體系[6].這是一種以不同目標(biāo)為導(dǎo)向的分層次，分階段教學(xué)模式.根據(jù)泰勒的目標(biāo)評(píng)價(jià)理論，評(píng)價(jià)的方法與課程的目標(biāo)應(yīng)該切合，否則評(píng)價(jià)的結(jié)果是無(wú)效的[7].因此，傳統(tǒng)的考核方式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的教學(xué)體系，迫切需要一種新的考核評(píng)價(jià)體系來(lái)順應(yīng)新的教學(xué)改革現(xiàn)狀，本文以我院現(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為例探討階段化的課程考核方式.

1基礎(chǔ)預(yù)備型實(shí)驗(yàn)階段考核體系

基礎(chǔ)預(yù)備型實(shí)驗(yàn)階段內(nèi)容，基本以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步掌握規(guī)范使用實(shí)驗(yàn)儀器的方法，具備一定的實(shí)驗(yàn)方法和技能；掌握誤差與不確定度及數(shù)據(jù)處理理論與方法，為下一層次實(shí)驗(yàn)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)[8].該階段的教學(xué)以知識(shí)、基本技能和培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣為主要教學(xué)目標(biāo).因此，該階段的考核維度，包括實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告兩大部分.預(yù)習(xí)問(wèn)題相當(dāng)于課前預(yù)習(xí)提綱，它可以有效地幫助學(xué)生提煉課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，啟發(fā)他們課前對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行思考，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣.為了引起學(xué)生的重視，將預(yù)習(xí)問(wèn)題回答情況的權(quán)重設(shè)為占相應(yīng)實(shí)驗(yàn)成績(jī)的40%.所以，如果預(yù)習(xí)問(wèn)題的回答不合格，那么這個(gè)實(shí)驗(yàn)不及格的可能性將非常大.預(yù)習(xí)問(wèn)題在課前一周發(fā)放給學(xué)生，要求作書面回答.但成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)還要考慮學(xué)生的課堂表現(xiàn).問(wèn)題的設(shè)置均根據(jù)每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重點(diǎn)而設(shè)，比如“基本測(cè)量”實(shí)驗(yàn)中，主要內(nèi)容是要求學(xué)生掌握長(zhǎng)度和質(zhì)量等測(cè)量工具的使用方法，側(cè)重培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作中的規(guī)范性，所以預(yù)習(xí)問(wèn)題中設(shè)置了如“簡(jiǎn)述物理天平、螺旋測(cè)微器、游標(biāo)卡尺的測(cè)量原理及使用注意事項(xiàng)”等一類問(wèn)題.這些問(wèn)題來(lái)源于相關(guān)的教學(xué)參考書，也蘊(yùn)含著任課老師豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).

課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告雖然不能客觀反映學(xué)生學(xué)習(xí)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，但由于基礎(chǔ)預(yù)備型實(shí)驗(yàn)階段的教學(xué)目標(biāo)是規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，不僅包括實(shí)驗(yàn)過(guò)程中儀器的操作，還包括實(shí)驗(yàn)后對(duì)數(shù)據(jù)的恰當(dāng)處理方法，以及部分思考與總結(jié).而這些內(nèi)容都需要學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后進(jìn)行總結(jié)提煉.因此，該階段應(yīng)以實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書寫作為考核重點(diǎn)維度.具體考核方式，見(jiàn)表1.

表1　基礎(chǔ)預(yù)備型實(shí)驗(yàn)階段考核方式構(gòu)成

續(xù)表

2綜合提高型實(shí)驗(yàn)階段考核體系

綜合提高型實(shí)驗(yàn)是建立在預(yù)備基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用相關(guān)知識(shí)或?qū)嶒?yàn)方法、實(shí)驗(yàn)手段對(duì)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)技能與思維方式進(jìn)行全面訓(xùn)練的一種復(fù)合性實(shí)驗(yàn)，是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、方法與運(yùn)行模式的最大優(yōu)化.其特點(diǎn)在于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)合性、實(shí)驗(yàn)手段與方法的多樣性[9].此時(shí)，教師的職責(zé)更多的是指出實(shí)驗(yàn)的思想和解決問(wèn)題的方法，給學(xué)生更多的自主性，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和接受新技術(shù)的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科的理論知識(shí)，全面分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力[10].

因此，該階段的考核維度要著眼于實(shí)驗(yàn)過(guò)程.工作單是國(guó)際科學(xué)教育界大規(guī)模評(píng)價(jià)科學(xué)過(guò)程技能的重要工具[11]，它有別于傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)評(píng)價(jià),是對(duì)學(xué)生能力進(jìn)行的直接評(píng)價(jià)，注重學(xué)生的發(fā)展性、主體互動(dòng)與參與性、評(píng)價(jià)內(nèi)容與方式的多元性[12].工作單通?？煞譃殚_(kāi)放性、結(jié)構(gòu)性和引導(dǎo)性3種.其中，引導(dǎo)性工作單是以提示，逐步引領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)，從而幫助學(xué)生順利完成實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)方式.它能夠有效地記錄學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中所表現(xiàn)的能力，態(tài)度，幫助老師全面地評(píng)價(jià)學(xué)生[13].引導(dǎo)性工作單的操作性定義是：讓學(xué)生實(shí)際動(dòng)手探究，同時(shí)把探究過(guò)程和結(jié)果寫在一張單子上，然后評(píng)分者按照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)單子的內(nèi)容進(jìn)行延時(shí)評(píng)分，即用來(lái)收集學(xué)生有關(guān)探究過(guò)程信息的紙[14].

以邁克耳孫干涉實(shí)驗(yàn)為例，采用 “引導(dǎo)性工作單”的評(píng)價(jià)方式，可以設(shè)置如下表2和表3兩個(gè)工作單.工作單A主要提示學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)有一個(gè)基本的把握，工作單B基本展示了一個(gè)科 學(xué) 探究的脈絡(luò)， 逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，分析問(wèn)題，以至完成實(shí)驗(yàn)任務(wù).工作單A，B之間沒(méi)有必然的聯(lián)系，即使A完成不好，仍然可以嘗試完成B.工作單B實(shí)質(zhì)是把A的任務(wù)進(jìn)行了分解，降低了實(shí)驗(yàn)的難度.通過(guò)這種設(shè)計(jì)，將兩個(gè)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)任務(wù)，經(jīng)過(guò)重組后，融入了引導(dǎo)性思維的觀念，讓學(xué)生發(fā)揮主體作用，老師稍作指導(dǎo)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，充分發(fā)揮各自的能力.

表2　工作單A

表3　工作單B

引導(dǎo)性工作單的評(píng)價(jià)方法通常采用分項(xiàng)評(píng)分法和整體評(píng)分法，對(duì)于這兩種評(píng)分法學(xué)者褒貶不一，認(rèn)為前者雖然客觀，但破壞了實(shí)驗(yàn)過(guò)程的整體性，后者考慮到整體，但評(píng)分者的主觀性太強(qiáng)，信度不高[15].在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中，引導(dǎo)性工作單的作用不單單是評(píng)價(jià)學(xué)生，更主要的是啟發(fā)促進(jìn)學(xué)生的思考，因此建議采用指標(biāo)明確的分項(xiàng)評(píng)分法.評(píng)分細(xì)則的制定在參考文獻(xiàn)[11-18]的基礎(chǔ)上*文獻(xiàn)[11-18]中有對(duì)國(guó)內(nèi)外探究能力評(píng)價(jià)指標(biāo)制定的對(duì)比分析.，基于工作單流程而制定，具體見(jiàn)表4.

3自主研究型實(shí)驗(yàn)階段考核體系

自主研究型實(shí)驗(yàn)主要結(jié)合一些近代物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、初步的科研創(chuàng)新能力和論文撰寫能力.這部分內(nèi)容在實(shí)驗(yàn)前要求學(xué)生獨(dú)立思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，根據(jù)方案自行完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合科學(xué)素質(zhì)具有重要作用[8].所以，該階段的考核標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的評(píng)估，包括對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握情況，運(yùn)用科學(xué)方法處理分析問(wèn)題的能力，以及在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中所體現(xiàn)出來(lái)的一些科學(xué)精神等.因此，該階段的考核維度，包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)過(guò)程和多媒體匯報(bào).其中，科學(xué)知識(shí)層面體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)報(bào)告和多媒體匯報(bào)講解中，科學(xué)方法和科學(xué)精神層面體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程和多媒體匯報(bào)中.比如自主研究性實(shí)驗(yàn)通常是2~3人為一個(gè)小組完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，小組成員之間自主分配實(shí)驗(yàn)任務(wù)，最終選擇一位同學(xué)來(lái)為大家做匯報(bào)，描述小組的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及思考的問(wèn)題，匯報(bào)過(guò)程中其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，可以在此過(guò)程中評(píng)估學(xué)生之間的配合，合作程度.具體考核維度如表5.

表4　綜合提高型實(shí)驗(yàn)階段考核標(biāo)準(zhǔn)(引導(dǎo)性工作單評(píng)分細(xì)則)

表5　自主研究型實(shí)驗(yàn)階段考核體系

續(xù)表

4綜合評(píng)定體系構(gòu)成

由以上分析可知，每個(gè)階段的考核體系都是基于該層次的教學(xué)目標(biāo)而定，設(shè)置相應(yīng)的考核維度及相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，供教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)參考.這種形成性評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程.整個(gè)考核過(guò)程基于定性的半定量化的度量.最終每個(gè)學(xué)生的課程結(jié)業(yè)成績(jī)由這些具體過(guò)程中的各個(gè)考核標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成，其中各個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在其階段教學(xué)中的地位相當(dāng)，即每個(gè)階段的成績(jī)應(yīng)該是該階段所有實(shí)驗(yàn)在規(guī)定維度下的平均分，每個(gè)學(xué)生的課程成績(jī)最終由表6來(lái)確定.

表6　大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程考核結(jié)果的構(gòu)成

該考核體系已在我院2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生中試驗(yàn)，課程結(jié)束后通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式發(fā)現(xiàn)，60%的學(xué)生認(rèn)為這種考核方式保護(hù)了他們的創(chuàng)新熱情，為師生之間的交流創(chuàng)造了平臺(tái).交流過(guò)程中自然產(chǎn)生了很多創(chuàng)新的思路，所以在今年我院的“求實(shí)杯”項(xiàng)目中近80%的項(xiàng)目來(lái)自物理老師的指導(dǎo).另外，在問(wèn)卷中我們?cè)O(shè)置了自主實(shí)驗(yàn)命題，結(jié)果有30%的學(xué)生能夠根據(jù)平時(shí)的訓(xùn)練寫出初步的實(shí)驗(yàn)方案，這和我們課程結(jié)業(yè)成績(jī)30%的優(yōu)秀比例也是吻合的.所以，實(shí)踐證明新建的物理實(shí)驗(yàn)考核體系有效地促進(jìn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué).

5結(jié)語(yǔ)

分階段考核方式的制定充分說(shuō)明，科學(xué)合理的考核體系應(yīng)充分體現(xiàn)“以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)”的評(píng)價(jià)理念.考核維度的制定應(yīng)緊密圍繞教學(xué)過(guò)程，一份科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系應(yīng)體現(xiàn)出教師對(duì)教學(xué)方式的創(chuàng)新.比如以“引導(dǎo)式工作單”考核方式為例，引導(dǎo)性工作單本質(zhì)是一種結(jié)構(gòu)性的提綱，補(bǔ)充老師的教學(xué)過(guò)程，以書面的文字形式，引導(dǎo)學(xué)生去思考、探索的一種方式.這種強(qiáng)調(diào)過(guò)程性的評(píng)價(jià)方式符合大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的特點(diǎn)， 能 夠 客觀地幫助

教員實(shí)現(xiàn)課程所強(qiáng)調(diào)的能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo).這種新構(gòu)建的考試方式將教學(xué)和考核緊密聯(lián)系在一起，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也促進(jìn)了良好教學(xué)效果的形成，是一種值得在其他實(shí)踐類課程借鑒并推廣的考核評(píng)價(jià)體系.

盡管如此，但還存在一定的問(wèn)題，比如我們?cè)诿總€(gè)階段制定的參考性考核標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)謹(jǐn)性需要實(shí)踐去證實(shí)，需要做進(jìn)一步修改、凝練和完善.另外，考核的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)細(xì)后會(huì)給教師教學(xué)工作帶來(lái)比較大的工作量，所以如何解決這個(gè)矛盾還需要進(jìn)一步研究.

參考文獻(xiàn)

[1]教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì).物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).理工科類大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)基本要求[DB/OL].(2008-1-28)[2014.12.02]. http://wenku.baidu.com/view/6fa935c44028915f804dc29f.html.

[2]唐遠(yuǎn)林,武小琴,楊玉梅,等.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討[J].訓(xùn)練與科技，2010(1):62-65.

[3]朱紅,王偉,原所佳.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程考核方式的探索和實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù)，2008,4(9)：108-111.

[4]羅曉琴.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定方式探索[J]. 實(shí)驗(yàn)科學(xué)與技術(shù),2011，5(9):102-104.

[5]張軍,李達(dá),張道清,等.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績(jī)考核與評(píng)估系統(tǒng)[A].第六屆全國(guó)高等學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)研討會(huì)論文集(上) [C].西安：西安交通大學(xué)，2011.7.

[6]賀水燕.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分層次教學(xué)與學(xué)生能力培養(yǎng)研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2006.3.

[7]施良方.課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[8]唐遠(yuǎn)林,武小琴,楊玉梅，等.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的探討[J].訓(xùn)練與科技，2010(1):62-65.

[9]陳忻華.綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)設(shè)[J].中國(guó)科技信息, 2005 (10): 12-13.

[10]淮虎銀,金銀根,孫國(guó)榮,等.綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2006,25(5):638-639.

[11]潘蘇東，趙美玲.運(yùn)用工作單評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)過(guò)程技能[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià).2010(3):9-11.

[12]李偉平,曹志江.引導(dǎo)性工作單在生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生物教學(xué)，2012(12):14-16.

[13]趙美玲,潘蘇東.工作單：一種有效評(píng)價(jià)科學(xué)過(guò)程技能的工具[J].江蘇教育研究，2010.1A:46-48.

[14]羅國(guó)忠.第三次國(guó)際數(shù)學(xué)和科學(xué)研究的科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)體系及其啟示[J].物理教學(xué)探討，2007,25(293):1-2.

[15]羅國(guó)忠.美國(guó)紐約州科學(xué)課程學(xué)生探究能力評(píng)價(jià)例析[J].物理教師，2009,4(31):64-65.

[16]李雪梅.基于探究日志對(duì)物理師范生科學(xué)探究能力的研究[D].重慶：西南大學(xué)，2007.5.

[17]楊凌雷.引導(dǎo)性日志開(kāi)發(fā)與應(yīng)用的行動(dòng)研究[D].西寧：青海師范大學(xué)，2010.4.

[18]羅國(guó)忠.初中生科學(xué)探究能力評(píng)價(jià)方式的比較研究[M].南寧：廣西教育出版社，2007.

■

作者簡(jiǎn)介：武小琴，女，講師，主要從事大學(xué)物理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)科研工作.研究方向物理課程與教學(xué)論.qiner2010@qq.com

基金項(xiàng)目：重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)課程的大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目編號(hào)：133211

收稿日期:2014-11-22；第3稿修回日期: 2015-01-23