◎肖 堯

喚醒“冬眠”的作文教學(xué)

◎肖 堯

好作文是教出來的嗎？如果是教出來的，那么作文教學(xué)要怎么進(jìn)行？這是一個老生常談的問題，也是一個值得重視的問題。 本期，“活動巡禮”欄目報道了丁衛(wèi)軍名師工作室的活動——三節(jié)精彩的寫作教學(xué)課。這是一個作文教學(xué)的個案，但其中值得玩味之處有很多。尤其針對三節(jié)寫作家教學(xué)課，此次活動的組織者、江蘇省特級教師丁衛(wèi)軍老師也發(fā)表了題為《讓作文教學(xué)看得見》的活動綜述。文章的題目和內(nèi)容都向我們展示了這一現(xiàn)狀：在大多數(shù)時候，作文教學(xué)是看不到的。我們由此可以想象，廣大一線教師與他們的學(xué)生經(jīng)常面對的情形即是：有寫作課，無寫作教學(xué)。教師們一聽“寫作課”三個字即頭疼，只覺千頭萬緒，無從教起。

其實，如果把寫作水平比作一個圓，那教師教寫作與學(xué)生學(xué)作文就是兩個半圓。有教師可能會有疑問：寫作的提升是概率事件；會寫的學(xué)生自然會寫，不會寫的怎么啟發(fā)都是沒有用的。這樣的話，真實的作文教學(xué)豈不就是空中樓閣？這樣一反駁，很多教師會有認(rèn)同感。但事實真是如此嗎？本期“雙飛茶座”中兩位老師提到了托爾斯泰長篇名著《安娜·卡列尼娜》中的主人公列文在滑雪場去見他心中的摯愛——基蒂的一瞬間列文的感受。那種細(xì)膩、真實而復(fù)雜的情感，讓人讀之有蕩氣回腸之感。托爾斯泰這種寫作的藝術(shù)感染力是無法教的，那就是他天生的本領(lǐng)——很多教師會這樣認(rèn)為。但大家可能不知道，托爾斯泰很多篇章開頭的靈感，都是從別人的作品中來的。托爾斯泰的寫作“老師”有很多呢。你能說作文教學(xué)無用嗎？

我以為，作文教學(xué)的意義，就是畫好學(xué)生學(xué)寫作文這個半圓，將它的邊界無限擴(kuò)大。我們當(dāng)然可以如沈健《尋求選材“新”境界》與潘曉露《江風(fēng)水韻競風(fēng)流——寫景描寫寫作指導(dǎo)》兩節(jié)課一樣，教給學(xué)生如何選材、如何寫景等具體的方法。同時，我們老師還可以講課文，講課外名著，講寫作故事等，告訴學(xué)生寫作的魅力、寫作成果的獲得過程等。當(dāng)然，我們在教這樣的課的時候，不一定是完美的，可能有瑕疵。比如，沈健老師的課后評課有“選材無新舊”的批判，潘曉露老師的課后也有“教給學(xué)生寫景不能僅僅是寫景，更要告訴學(xué)生寫景是作為文章的一部分存在”這樣的遺憾。但如果從另外一個角度看，瑕疵是下一次寫作教學(xué)課要解決的問題。在路上的寫作教學(xué)遇到問題和困難是一定的，但是如果有解決問題和困難的態(tài)度，積極去尋找方法，我們一定存在樂觀起來的可能。

作文教學(xué)這個半圓如果能不斷擴(kuò)大，內(nèi)涵不斷豐富，魔力就會來。而一旦作文教學(xué)這個半圓的魔力強(qiáng)大到一定程度，就會自然吸引來學(xué)生作文能力這個半圓的提升。這跟一個男孩成長為一個真正的男人，自然會有很多的女孩被其吸引是一樣的道理?；诖?，作文教學(xué)中的很多細(xì)節(jié)就有琢磨的必要性。對于教師來說，作文教學(xué)就像是在打積分賽，一場場比賽下來，經(jīng)驗累加，互動加強(qiáng)。有一天，它也許會變成“拇指姑娘”，被裝在學(xué)生的作文口袋里，成為了他們學(xué)習(xí)、化用、提升作文能力的最大武器。

三月了，“冬眠”的作文教學(xué)，快到提升學(xué)生寫作的碗里來！