李含笑（遼寧科技學院外語系 遼寧本溪 117000）

合作學習法在大學英語閱讀教學中的實踐探討

李含笑
（遼寧科技學院外語系 遼寧本溪 117000）

傳統(tǒng)的大學英語閱讀教學方法在使用過程中，教師對于相關知識點的講解占據(jù)了大量的時間，這導致學生成為知識被動的接受者，而不是學習的主動者，這在一定程度上影響到學生學習的效率。隨著現(xiàn)階段教學環(huán)境的改變，合作學習法作為一種高效教學方法，被廣泛應用于大學英語閱讀教學中。在此，對這一合作學習法的實踐應用進行探討。

合作學習法 大學英語 閱讀教學 實踐探討

前言

現(xiàn)階段對部分大學閱讀教學分析發(fā)現(xiàn)，部分教師依舊采用較為傳統(tǒng)的教學方法，這導致學生的學習效率無法得到提高，在一定程度上影響到學生的全面發(fā)展。實踐證明，合作學習法作為一種新型、高效的教學方法，他不僅僅可以提高學生的學習興趣，同時，在一定程度上促進其學習能力的提高，因此，我們要重視這一學習方法在大學英語閱讀教學中的應用。［1］

一、進行合作學習法的意義

1.活躍教學氣氛

在進行這一教學方法應用的過程中，可以體現(xiàn)出學生的教學主體地位，體現(xiàn)以學生為本的教學理念，符合相應的教學宗旨。在進行合作學習法中，教師可以積極促進學生進行相關教學活動參與，活躍教學氣氛，積極培養(yǎng)學生主動學習的習慣。在這樣的背景下，學生之間還可以進行取長補短，不斷提高自身的學習能力，逐漸樹立學習英語的自信心。

2.加強師生之間的交流

合作學習法這一教學方法在一定程度上體現(xiàn)出集思廣益的教學理念，因此，學生在學習過程中可以充分體會到這一教學方法的優(yōu)勢，進而提高學生的實踐能力。在教學過程中，通過教師的引導，學生會有較為強烈的求知欲望，提高學生的學習興趣。除此之外，我們還發(fā)現(xiàn)，通過這一教學方法可以加強師生之間的交流，學生與教師之間互幫互助，進而不斷促進其學習能力的提高。

3.學生發(fā)展的需求

從個人的發(fā)展角度來看，進行人際交往是學生必須具備的能力，然而，由于我國教育體制的影響，大部分學生在長期相互競爭以及自我獨立發(fā)展的背景下，學生在不同程度上失去了與人交往的能力。最為一種新型的教學方式，合作學習法可以在有限的時間內給予學生足夠的時間進行相關內容的自我學習，讓學生在進行學習的過程中，逐漸提高與人交往的能力，從而積極促進學生健康、積極人生態(tài)度的培養(yǎng)。在進行合作學習的過程中，學生可以與其他同學一起進行知識的學習，共同進步，這在一定程度上有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這一目的不僅僅是我國新課改政策的要求，同時也是我國所有教育人員的目標。

二、大學英語閱讀教學現(xiàn)狀

《大學英語教學大綱》 規(guī)定：大學英語教學的目的是培養(yǎng)大學生具有較強的閱讀能力，一定的聽和翻譯能力、 初步的寫作和說的能力，是學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息。通過閱讀，我們不僅僅可以理解文本知識，同時，還能進行學習能力的培養(yǎng)，是促進學生全面發(fā)展的一個重要途徑。但是，現(xiàn)階段大學英語閱讀教學過程中，往往存在一定的問題，例如，教師只重視語言知識方面的教學，并沒有進行相關實踐活動的積極開展，這在一定程度上影響到學生的語言運用能力的提高。同時，我們也發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學方法在一定程度上影響到學生對英語閱讀的興趣，進而導致其學習能力下降。

三、合作學習法在大學英語閱讀課堂中的具體實施

通過分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段部分大學英語教師都在積極采用合作學習法進行教學，實踐證明，這一方法十分有利于大學生英語學習水平的提高，現(xiàn)階段，我國主要采用以下三種教學方法來開展合作學習教學活動。［2］

1.小組互動學習模式的實施

在進行合作學習法應用的過程中，最關鍵的一個環(huán)節(jié)就是小組互動學習模式的實施。針對這一教學方法的特點，在進行課堂教學之前可以將班里的同學進行小組分配，并根據(jù)教學大綱的要求，讓各個小組進行教學材料的準備，在進行課堂教學的過程中，教師可以讓學生積極進行小組討論，并得出相應的結論，將所得出的結論與標準答案進行對比，找出不同之處，并取其精華去其糟粕，從而積極促進學生英語閱讀能力的提高。例如，我們在進行What Makes a Leader？教學過程中，在學生進行閱讀之前，教師可以提出相應的問題，例如，What is the standard when we choose a leader？ 以及What is the image of a leader in your mind？讓學生帶著問題進行閱讀以及討論。

2.競爭學習模式的實施

在進行合作學習法應用的過程中，教師不僅僅要關注學生合作能力的不斷提高，同時這一種學習方法也體現(xiàn)了一種競爭學習的理念，因此，在進行教學過程中教師也要注意競爭學習模式的實施。例如，教師可以根據(jù)學生的實際情況以及學習狀態(tài)進行分組，讓每一個小組的成員既有學習能力較好的學生，也有學習能力一般或是學習能力較差的學生，每個組的人員應該保持相同。其次，教師可以給每一個小組發(fā)一張試題紙，這個紙上都是關于英語閱讀方面的問題，讓每一個小組的成員只能做一道題目，做完之后再傳給下一個小組成員，最后一個學生完成，算著一輪比賽結束，同時教師要計算出學生的正確率以及所使用的時間。通過這樣競爭學習模式的實施，我們就可以在一定程度上積極提高學習能力較弱學生的學習能力，讓每個小組都有競爭意識，在競爭中進行相關知識的學習。

3.課外學習模式的實施

我們之所以進行教育，其主要目的就是讓學生能夠在生活中進行某些知識的應用，在大學英語這一科目更是如此。因此，在進行合作學習法應用的過程中，教師可以采用課外學習模式讓學生對于所學到的知識進行實踐。例如，可以讓學生瀏覽一些英語網(wǎng)站，通過這種學習方法的應用不僅僅可以對相關知識進行及時的鞏固，同時還能提高學生的日常事務的處理能力，從而為學生以后的發(fā)展打下堅實的基礎。

四、總結

綜上所述，在大學英語閱讀教學過程中，應用合作學習法對于學生來說具有十分重要的意義。通過這一方法的應用，可以讓學生在快樂中進行相關知識的學習，積極促進學生學習成績的提高。因此，我們要重視這一方面的分析。

［1］劉桃梅. 合作學習法在高職大學英語教學中的實踐探討——以《新思路大學英語》（讀寫譯教程）為例［J］. 畢節(jié)學院學報，2010，11:109-113.

［2］傅京. 小組合作學習在中學英語閱讀教學中的實踐［J］. 山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011，05:48-51.