蘇祖光 （江西省鉛山三中 334500）

談?wù)Z文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)和生成
——由兩節(jié)公開(kāi)課引發(fā)的思考

蘇祖光 （江西省鉛山三中 334500）

“預(yù)設(shè)和生成”是新課程所倡導(dǎo)的重要理念，語(yǔ)文教學(xué)要正確處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。本文結(jié)合《鄉(xiāng)愁》《錢(qián)塘湖春行》兩節(jié)公開(kāi)課例，談?wù)劰P者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何處理預(yù)設(shè)和生成之間關(guān)系的思考。

語(yǔ)文教學(xué) 預(yù)設(shè) 生成

許多教師認(rèn)為，上每一節(jié)課都應(yīng)完成備課時(shí)所預(yù)設(shè)的任務(wù)和目標(biāo)。尤其是在公開(kāi)課上，有些教師為了教學(xué)流程的順暢、順利生成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，就牽著學(xué)生沿著自己預(yù)設(shè)的流程和目標(biāo)直接奔去，而不重視學(xué)生自身的獨(dú)特體驗(yàn)，從而常常熄滅學(xué)生課堂上碰撞出的智慧火花，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)資源，這是很煞風(fēng)景的。這種做法就是典型的以教師為中心，是違背新課程改革精神的。教師應(yīng)樹(shù)立全新的課堂理念，正確處理課堂教學(xué)預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系。

[公開(kāi)課片斷1]

一位教師在教《鄉(xiāng)愁》一詩(shī)時(shí)，要求學(xué)生用一種顏色來(lái)描繪鄉(xiāng)愁，學(xué)生一下子活躍了起來(lái)，有的說(shuō)“鄉(xiāng)愁是銀白色的，因?yàn)槊髟虑Ю锛南嗨迹铝潦倾y白色的”；有的說(shuō)“鄉(xiāng)愁是黃色的，因?yàn)楣枢l(xiāng)就在那片黃土地上”；有的說(shuō)“鄉(xiāng)愁是灰色的，因?yàn)猷l(xiāng)愁是孤獨(dú)的”。授課教師對(duì)這些精彩回答都不置可否，只是不停地追問(wèn)：到底應(yīng)該是哪種顏色？到最后，教師把電腦鍵盤(pán)一敲：多媒體屏幕上顯示著深藍(lán)色的畫(huà)面，硬生生地彈出了一行文字：“鄉(xiāng)愁是深藍(lán)色的，因?yàn)榇蠛Ｊ撬{(lán)色的?！比绱瞬脹Q后，教師帶著一臉疑惑的學(xué)生進(jìn)入到了下一環(huán)節(jié)的教學(xué)中。

[公開(kāi)課片斷2]

一位教師在執(zhí)教《錢(qián)塘湖春行》一詩(shī)時(shí)，說(shuō)這首詩(shī)其實(shí)就是一幅畫(huà)，要求學(xué)生根據(jù)詩(shī)句想象出優(yōu)美的畫(huà)面，并說(shuō)說(shuō)詩(shī)中都描寫(xiě)了哪些景物？帶學(xué)生回答后，教師正準(zhǔn)備進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)，突然有位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為這首詩(shī)不僅是一幅優(yōu)美的畫(huà)，它還是一首動(dòng)聽(tīng)的歌?！苯處熞徽?，似乎課前沒(méi)有想到學(xué)生會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)。但教師馬上意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題提得有價(jià)值，于是順勢(shì)讓學(xué)生繼續(xù)想象，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到了哪些聲音？學(xué)生立刻說(shuō)開(kāi)了：“我聽(tīng)到了春水上漲的聲音”“鶯是自然界最出色的歌手，我聽(tīng)到鶯的歌聲”“燕是報(bào)春的使者，我聽(tīng)到燕子說(shuō)‘春天來(lái)了’的報(bào)春聲”“我聽(tīng)到了草長(zhǎng)花開(kāi)的聲音”“我聽(tīng)到了蜂蝶繞花飛舞的聲音”“我聽(tīng)到了馬兒輕快跳躍發(fā)出的清脆的馬蹄聲”“我聽(tīng)到游人對(duì)錢(qián)塘湖春景的贊嘆聲”……這時(shí)，教師臉帶笑意地說(shuō)：“同學(xué)們的想像力真豐富。是呀，這么多自然界的聲響組合在一起該是一首多么動(dòng)聽(tīng)的歌啊！”

[教學(xué)反思]

語(yǔ)文課堂教學(xué)是有目的、有計(jì)劃、有組織的師生交流活動(dòng)，課前預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基本保障。但語(yǔ)文教學(xué)是圍繞語(yǔ)言而展開(kāi)的師生活動(dòng)，存在著很多不定因素，超出既定框架的教學(xué)事件隨時(shí)都有可能發(fā)生。這兩節(jié)公開(kāi)課的課堂上都出現(xiàn)了這種“意外情況”，[片斷1]中教師以課前預(yù)設(shè)為準(zhǔn)，硬性地控制課堂教學(xué)進(jìn)度，為完成預(yù)設(shè)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)而追求所謂的“統(tǒng)一性”，忽視了學(xué)生主體的學(xué)習(xí)需要，沒(méi)有尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。而[片斷2]中，教師十分尊重學(xué)生的獨(dú)立思維和個(gè)性感受，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，將課堂教學(xué)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)資源作為了學(xué)習(xí)內(nèi)容，并將學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境的理解引向深入。

兩位教師對(duì)課堂生成的不同處理引發(fā)了我的思考，我認(rèn)為教師的備課應(yīng)該只是搭建了“房屋”的框架，“精裝修”的過(guò)程應(yīng)留在課上，預(yù)設(shè)不應(yīng)過(guò)于細(xì)致，主要應(yīng)考慮實(shí)施過(guò)程的大方向、大環(huán)節(jié)和關(guān)鍵性?xún)?nèi)容，把握課堂教學(xué)的整體思路與目標(biāo)指向，為他們提供學(xué)習(xí)與活動(dòng)的框架，為學(xué)生的自主活動(dòng)提供足夠的時(shí)間和空間。預(yù)設(shè)只是整個(gè)課堂教學(xué)的起點(diǎn)，它不是僵化的、固定的，是可以在教學(xué)過(guò)程中不斷調(diào)整變化的。因此，課前設(shè)計(jì)應(yīng)遵循如下原則：

首先，要重視學(xué)生的主體地位和求知需求。新課程標(biāo)準(zhǔn)中課堂教學(xué)設(shè)計(jì)最核心的一點(diǎn)是把教師“教”的過(guò)程變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。以學(xué)生的“學(xué)”為主線(xiàn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)，站在學(xué)生的角度去思考、設(shè)計(jì)教學(xué)的內(nèi)容、情境、步驟和方式等，盡可能多地考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閱讀經(jīng)驗(yàn)和感受，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的種種“可能”，切忌把教師的意志強(qiáng)加于學(xué)生。

其次，預(yù)設(shè)應(yīng)具有靈活性與彈性空間。許多教師的教案往往設(shè)計(jì)得很細(xì)致，就連課堂上要說(shuō)些什么話(huà)、先說(shuō)什么、后說(shuō)什么、有幾個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)環(huán)節(jié)多少時(shí)間等，都要精細(xì)安排。這是因?yàn)榻處熓紫瓤紤]的是自己如何“教”，而不是學(xué)生如何去“學(xué)”，這樣就很難應(yīng)對(duì)課堂上因?qū)W生思維活躍而出現(xiàn)的“意外情況”。

那么，在開(kāi)放的課堂教學(xué)中出現(xiàn)“意外情況”時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)如何引導(dǎo)和促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷生成呢？

首先，教師要有正確的學(xué)生觀。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，不斷創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使其不斷產(chǎn)生新的需求，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷生成。

其次，語(yǔ)文教師要樹(shù)立正確的課堂理念，要認(rèn)識(shí)到課堂是動(dòng)態(tài)生成的、充滿(mǎn)變化的、富有個(gè)性的情景化的場(chǎng)所。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的自主思考，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

因此，語(yǔ)文教師要尊重學(xué)生獨(dú)創(chuàng)性的理解，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，不能因怕出漏子、怕失控、怕浪費(fèi)時(shí)間、怕打破預(yù)設(shè)的進(jìn)程而瞻前顧后，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的完美生成。

再次，教師要善于捕捉課堂教學(xué)資源。課堂上的教學(xué)活動(dòng)是變化著的，總會(huì)出現(xiàn)形形色色的意外情況和事件。而在這些變化中往往蘊(yùn)藏著豐富的教學(xué)資源，這就要求我們語(yǔ)文教師要擁有一雙慧眼，敏銳地發(fā)現(xiàn)、捕捉這些資源并加以利用；要根據(jù)課前的預(yù)設(shè)和課堂的生成情況開(kāi)展教學(xué)，創(chuàng)造性地組織適合學(xué)生自主參與的教學(xué)活動(dòng)，使凝固的課堂變成鮮活生動(dòng)的課堂，流淌出生命的活力。

最后，教師需提高駕馭課堂的能力。課堂的生成預(yù)示著非預(yù)設(shè)性和不確定因素的加強(qiáng)，這就對(duì)教師的綜合素質(zhì)提出了很高的要求，教師需要有靈活的教育機(jī)智，迅速捕捉到學(xué)生討論的傾向，并作出及時(shí)的反應(yīng)，再組合成新問(wèn)題，從而引導(dǎo)課堂向前發(fā)展。在生成的這個(gè)瞬間，挑戰(zhàn)的無(wú)疑是語(yǔ)文教師駕馭課堂的能力。

（責(zé)編 吳海婷）