包 蕾

（南京農(nóng)業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，江蘇 南京 210095）

當(dāng)代社會(huì)，中國與西方國家之間的經(jīng)濟(jì)文化交流活動(dòng)非?；钴S，這其中必然牽涉到各種口譯活動(dòng)。而決定口譯質(zhì)量的就是擔(dān)任雙方交流中介的口譯員的口譯能力，所以很多學(xué)者都從各個(gè)方面和角度對口譯員能力的提高方法、口譯譯文質(zhì)量的改進(jìn)策略進(jìn)行了大量富有成效的研究。

一、口譯的生態(tài)環(huán)境

口譯即席性、限時(shí)性和互動(dòng)性的特點(diǎn)決定其對環(huán)境的依賴性，口譯員是否能高質(zhì)量地完成口譯活動(dòng)也取決于他在口譯環(huán)境中對各種因素進(jìn)行的適應(yīng)與選擇，口譯場景中影響口譯活動(dòng)的各種因素共同構(gòu)成了口譯的生態(tài)環(huán)境。

（一）生態(tài)翻譯學(xué)在口譯研究中的運(yùn)用

生態(tài)翻譯學(xué)（Eco-translatology）可以理解為一種生態(tài)學(xué)途徑的翻譯研究（an ecologicalapproach to translation studies），抑或生態(tài)學(xué)視角的翻譯研究（translation studies from an ecologicalperspective）。生態(tài)翻譯學(xué)主要是針對筆譯進(jìn)行的研究，提出了“翻譯生態(tài)環(huán)境”，是指翻譯中原文、原語和譯語三方面所牽涉到的各種影響因素。把生態(tài)翻譯學(xué)運(yùn)用到口譯中的研究不多，這主要是由于筆譯和口譯有很多不同的特點(diǎn)，口譯原語的轉(zhuǎn)瞬即逝決定了口譯員在處理原語的時(shí)候不能像筆譯的譯者那樣有充裕的時(shí)間去思考。但是生態(tài)翻譯學(xué)對口譯有很大的啟發(fā)，有助于對口譯影響因素的關(guān)聯(lián)式研究。

（二）口譯生態(tài)環(huán)境的構(gòu)成因素

生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)各影響因素的關(guān)聯(lián)性、整體性，口譯的生態(tài)環(huán)境也包含了互相影響的各種因素?？谧g是交流雙方都在場的翻譯活動(dòng)，口譯生態(tài)環(huán)境首先包括了交流的說話人、聽話人和口譯員，口譯員是說話人和聽話人溝通的媒介，在整個(gè)口譯活動(dòng)中占中心地位，交流的各方都在輪流地?fù)?dān)任說話人和聽話人?？谧g員對口譯過程起作用主要是通過其語言能力和口譯能力，以及在這兩種表象能力背后的其他因素，如口譯員的總結(jié)能力、專業(yè)知識(shí)、臨場反應(yīng)、職業(yè)道德等。說話人的表達(dá)能力、思維方式和肢體語言對原語的輸出至關(guān)重要，聽話人的接受能力也會(huì)干擾口譯員所采取的口譯策略。

口譯交流的背景也很重要，一部分是環(huán)境背景，另一部分是文化、社會(huì)和認(rèn)知背景。環(huán)境背景包括口譯時(shí)間長短、突發(fā)因素、技術(shù)設(shè)備等，文化、社會(huì)和認(rèn)知背景包括交流雙方的文化風(fēng)俗差異、科技水平、宗教信仰、教育職業(yè)等。這些因素雖然沒有在口譯活動(dòng)中直接表現(xiàn)出來，但是卻在時(shí)時(shí)刻刻影響著口譯員的適應(yīng)和選擇。

二、口譯生態(tài)環(huán)境因素重視程度的實(shí)證研究

高校的英語專業(yè)基本都設(shè)有口譯課程，但是學(xué)生并不了解口譯的真實(shí)過程，如果在訓(xùn)練的最初階段找錯(cuò)了方向，就可能要花費(fèi)更長的時(shí)間才能成為合格的口譯員。筆者采用調(diào)查問卷的方式，對英語專業(yè)本科一年級(jí)60名學(xué)生和有至少五年經(jīng)驗(yàn)的15名口譯員進(jìn)行了對比實(shí)證研究，由受試人對以上提到的各種因素對口譯效果的影響程度進(jìn)行五個(gè)等級(jí)的選擇：非常有影響，有影響，不知道，有一點(diǎn)影響，沒有影響。

（一）口譯員的語言能力和口譯能力（見表1）

學(xué)生和口譯員認(rèn)為語言能力和口譯能力非常有影響的比例分別為57%和87%，說明對這兩種能力都非常重視，但是口譯員對自己的個(gè)人能力更加強(qiáng)調(diào)，對這兩項(xiàng)能力的重視程度明顯高于學(xué)生。

（二）口譯員的總結(jié)能力、專業(yè)知識(shí)、臨場反應(yīng)和職業(yè)道德（見表1）

口譯員認(rèn)為總結(jié)能力、專業(yè)知識(shí)、臨場反應(yīng)這三項(xiàng)對口譯效果非常有影響的比例遠(yuǎn)高于學(xué)生，尤其是口譯員的總結(jié)能力。兩者都認(rèn)為職業(yè)道德重要，但是由于參與調(diào)查的口譯員普遍具有良好的職業(yè)道德，因此沒有特別地強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。

（三）說話人的表達(dá)能力、思維方式和肢體語言

表1 口譯員受總結(jié)能力、專業(yè)知識(shí)、臨場反應(yīng)和職業(yè)道德影響的情況

表2說話人的表達(dá)能力、思維方式和肢體語言受影響情況

口譯員對說話人表達(dá)能力的重視程度明顯高于學(xué)生，并且口譯員對說話人思維方式和肢體語言的重視程度要略高于學(xué)生。通過和口譯員的座談發(fā)現(xiàn)，口譯員在接收原語時(shí)會(huì)結(jié)合說話人的肢體語言理解原語，并且在進(jìn)行理解的過程中可以通過理解說話人的表達(dá)邏輯幫助整理自己譯文的表述邏輯。

（四）聽話人的接受能力

33%的學(xué)生認(rèn)為聽話人的接受能力非常有影響，52%認(rèn)為有影響，口譯員只有60%認(rèn)為有影響。學(xué)生更擔(dān)心聽話人的接受能力，但是通過座談發(fā)現(xiàn)學(xué)生擔(dān)心的是自己的表達(dá)是否明確，而口譯員對此要自信得多，而且口譯員會(huì)根據(jù)聽話人的反饋調(diào)整口譯策略。

（五）環(huán)境背景中口譯時(shí)間長短、突發(fā)因素和技術(shù)設(shè)備

口譯員對這三項(xiàng)沒有特別的強(qiáng)調(diào)，其中口譯員認(rèn)為時(shí)間長短有影響的比例較高為87%，學(xué)生更擔(dān)心自己不能應(yīng)對口譯時(shí)間過長和口譯現(xiàn)場的突發(fā)因素，對于時(shí)間長短，認(rèn)為非常有影響和有影響的學(xué)生比例為85%，對于突發(fā)因素，認(rèn)為非常有影響和有影響的學(xué)生比例為91%。

表3 受文化、社會(huì)等因素影響情況

（六）文化、社會(huì)和認(rèn)知背景中交流雙方的文化風(fēng)俗差異、科技水平、宗教信仰和教育職業(yè)（見表3）

口譯員認(rèn)為這四項(xiàng)非常有影響的比例明顯高于學(xué)生?？谧g員對交流雙方的文化風(fēng)俗、科技水平、宗教信仰和教育職業(yè)比學(xué)生重視，這部分內(nèi)容需要長期知識(shí)的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，但是由于并不直接在口譯過程中表現(xiàn)出來，所以容易被學(xué)生忽略，但是這些背景知識(shí)又如影隨形地伴隨著口譯的全過程。

三、從生態(tài)翻譯學(xué)的角度提高口譯的能力

生態(tài)翻譯學(xué)劃分出三種維度：語言維、交際維和文化維，口譯生態(tài)環(huán)境也是這三種維度交織而成的。語言維包括口譯員的語言能力和口譯能力、說話人的表達(dá)能力、聽話人的接受能力；交際維包括口譯員的總結(jié)能力、專業(yè)知識(shí)、臨場反應(yīng)和職業(yè)道德、說話人的思維方式和肢體語言、環(huán)境背景中口譯時(shí)間長短、突發(fā)因素和技術(shù)設(shè)備；文化維包括交流雙方的文化風(fēng)俗差異、科技水平、宗教信仰和教育職業(yè)。

（一）語言維的口譯訓(xùn)練

傳統(tǒng)的口譯訓(xùn)練重視語言和雙語轉(zhuǎn)換能力的方式仍應(yīng)繼續(xù)重視，包括聽力、表達(dá)、雙語轉(zhuǎn)換、口譯策略等。對于說話人因素，口譯員更加重視的是說話人的表達(dá)能力，訓(xùn)練中應(yīng)讓學(xué)生接觸一些表達(dá)能力不同的說話人，如俚語較多、方言較重的雙語例證，并輔助以講解說話人的思維方式和肢體語言對口譯的影響。對于聽話人的接受能力口譯員不是很擔(dān)心，學(xué)生因?yàn)閷ψ约旱目谧g水平不夠自信反而擔(dān)心聽話人不能理解自己的口譯譯文，需要讓學(xué)生多了解一些口譯實(shí)際中根據(jù)聽話人的反應(yīng)如何靈活采取口譯策略，向說話人和聽話人進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑儐栆约白g后補(bǔ)救的方法。

（二）交際維的口譯訓(xùn)練

口譯員對總結(jié)能力非常重視，但是很多學(xué)生認(rèn)為總結(jié)僅僅是閱讀技能的誤解，所以需要訓(xùn)練學(xué)生快速分析不同內(nèi)容和題材原語語篇邏輯結(jié)構(gòu)的能力，可以更加系統(tǒng)地記憶原語，并有邏輯地組織譯語語篇?？谧g員對專業(yè)知識(shí)也很強(qiáng)調(diào)，在學(xué)生平時(shí)的訓(xùn)練中建議以各種專題進(jìn)行，并在課前通知某一領(lǐng)域口譯任務(wù)的主題，由學(xué)生自行準(zhǔn)備，雖然不能在有限的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生培養(yǎng)成某領(lǐng)域或數(shù)領(lǐng)域的專業(yè)口譯人員，但是可以讓學(xué)生有口譯前積極準(zhǔn)備的意識(shí)，并逐漸了解針對不同領(lǐng)域的專題口譯需要如何進(jìn)行準(zhǔn)備。臨場反應(yīng)也是口譯員非常重視的素質(zhì)，這一素質(zhì)的提高需要各種口譯實(shí)戰(zhàn)經(jīng)歷的磨練，教師可以在口譯訓(xùn)練中模擬真實(shí)的場景，并人為設(shè)置一些常見的障礙，如說話人語速過快、外語發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、文化性內(nèi)容難以翻譯等等。職業(yè)道德的培養(yǎng)應(yīng)該融合在教師平時(shí)的課堂講解和對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的口譯的及時(shí)指出和盡早遏制中。學(xué)生比口譯員更在意環(huán)境因素，擔(dān)心時(shí)間過長、突發(fā)事件或現(xiàn)場的技術(shù)設(shè)備會(huì)影響自己的發(fā)揮，可以通過讓學(xué)生實(shí)習(xí)或觀摩來熟悉口譯的實(shí)地現(xiàn)場，消除緊張心理。

（三）文化維的口譯訓(xùn)練

首先需要學(xué)生在思想上意識(shí)到文化風(fēng)俗、科技水平、宗教信仰和教育職業(yè)這幾點(diǎn)對口譯的影響，然后由課后的閱讀彌補(bǔ)文化方面知識(shí)的欠缺，再通過不同層次級(jí)別規(guī)模的口譯現(xiàn)場觀摩來觀察具有不同科技水平、宗教信仰和教育職業(yè)的交流雙方實(shí)際交流的場景和口譯員采取的不同口譯策略。

依據(jù)生態(tài)翻譯學(xué)在翻譯生態(tài)環(huán)境方面的論述，口譯活動(dòng)中影響口譯譯文質(zhì)量的各種因素也構(gòu)成了相互關(guān)聯(lián)的口譯生態(tài)環(huán)境。這些因素又分別處在語言維、交際維和文化維上，不斷地對處于口譯生態(tài)環(huán)境中心的口譯員產(chǎn)生作用，并最終影響口譯員的適應(yīng)和選擇。通過調(diào)查對比學(xué)生和口譯員對口譯生態(tài)環(huán)境中各種影響因素的重視程度的不同，提出了生態(tài)翻譯學(xué)角度的口譯訓(xùn)練方式，希望從口譯訓(xùn)練的最初階段就讓學(xué)生能夠重視影響口譯的各種因素。

[1]胡庚申.生態(tài)翻譯學(xué)解讀[J].中國翻譯,2008（ 6）:11.