（河北省行唐縣上碑中學050600）

如何實現(xiàn)初中歷史有效教學

習晨坡

（河北省行唐縣上碑中學050600）

歷史是一門非常重要的學科，但長期以來受應試教育的影響，歷史學科一直被視為副科，教師不重視，只是將歷史學科上成機械、枯燥而單純的史實記憶課。隨著素質教育的全面實施，歷史學科愈發(fā)受重視，是培養(yǎng)學生素養(yǎng)的重要陣地。新課改提出要實現(xiàn)歷史有效教學的教學理念，在歷史教學中我們要改變以往單純的知識傳授，要努力為學生構建充滿生機與活力的歷史課堂，讓學生積極參與其中，學會學習，培養(yǎng)學生歷史思維能力，促進學生素養(yǎng)的全面提升。現(xiàn)結合具體的教學實踐對如何實現(xiàn)初中歷史有效教學淺談如下：

一、合理運用教材

長期以來，歷史教材被教師奉為經(jīng)典與權威，不敢越雷池半步，教師死教教材、學生死學教材、死記教材，教師扮演著傳聲筒的角色，只是在機械地復制教材，教學一直陷于教教材的怪圈中。而要實現(xiàn)有效教學就必須要改變這種封閉的教學觀，要實現(xiàn)由教教材到用教材教的轉變，學會科學合理地運用教材。新課改明確提出：要以“一標多本”取代“一綱多本”。教材是教師教與學生學的主要載體與依據(jù)，是最重要的教學資源。在具體的教學中我們要以學生為中心來對教材進行二次加工，實現(xiàn)教學內容的優(yōu)化與整合，以實現(xiàn)對教材的創(chuàng)造性運用。

1.調整內容的主次與順序。我們所面對的學生有著鮮明的個性，存在明顯的差異，要實現(xiàn)對教材的科學運用就必須要重視學生的實際學情，要一切以學生為中心，根據(jù)學生的知識基礎、認知規(guī)律與接受水平來確定教學的重難點，對教學內容的主次詳略以及教學順序進行合理的調整，以使整個教學能夠圍繞學生這個中心順利展開。

2.實現(xiàn)與其他教學資源的優(yōu)化。生活的外延等于學習的外延，新課改倡導開放式教學，這決定了我們的歷史教學不能只是局限于教材，而是要將教學的眼光延伸到課外，實現(xiàn)各種教學資源的優(yōu)化與重組，以開發(fā)校本課程教學資源。我們要利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢來為學生收集更多類型的歷史材料，如名勝古跡、古詩詞、名家畫作、歷史題材的影視劇片段等，這些都可以極大地豐富歷史教學內容，是對教材的創(chuàng)造性運用與有效補充。

二、實施再現(xiàn)教學

歷史講述的是已經(jīng)發(fā)生的人與事，具有過去性，在教學時大多采用語言來描述史實，而學生也只是機械記憶這些史實，這是學生對歷史學科不感興趣的重要原因，也是歷史教學效益低下的重要原因。要扭轉這一局面，實現(xiàn)歷史有效教學，就要還原歷史學科的生動與活潑，將學生帶入特定的歷史情境，這樣才能真切感受，這樣才能激起學生學習的激情，幫助學生更好地理解。

利用現(xiàn)代信息技術實施歷史再現(xiàn)教學，突破時間與空間上的限制性，將那些遠離學生生活年代的久遠歷史直觀而動態(tài)地展現(xiàn)在學生面前，讓歷史活躍起來，浮現(xiàn)在學生眼前，以此來激發(fā)學生學習歷史的熱情，引導學生展開主動探究。

例如，在學習大運河時，我們可以利用現(xiàn)代信息技術帶領學生暢游大運河，讓學生如臨其境，親眼目睹大運河的雄壯，直觀地感受南北大運河。學生參與學習的積極性更高，主動地展開了這一內容的學習，這樣更能取得事半功倍的效果。

三、開展探究學習

新課改倡導自主探究式學習，實現(xiàn)了學生的主體參與與積極探究，改變了以往學生的被動接受，而是讓學生以主體身份在探究中主動構建知識，這樣學生不僅可以掌握與理解更多的歷史知識，而且可以讓學生掌握學習方法，真正學會歷史學習，培養(yǎng)學生歷史思辨能力。探究性學習是以學生為主體，以問題為主線，在生生之間、師生之間展開的積極互動學習。因此在開展探究性學習時我們要做到以下幾點：

1.提出有價值的問題。問題貫穿于整個探究性學習過程中，問題具有思考價值與探索性，自然可以激發(fā)學生探究動機，激活學生思維，實現(xiàn)學生的主體參與，從而取得事半功倍的效果。一是問題要有趣味性，興趣是最好的老師，沒有興趣的學習很難取得成功。在設計問題時要充分考慮到這一點，設計出集趣味性與知識性于一體的問題，以此來達到激發(fā)學生興趣，誘發(fā)探究動機的效果。二是問題要難易適中。問題要貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，對于難度較大的問題要體現(xiàn)層層遞進的教學原則，設計出富有梯度性的小問題，以便讓學生由淺入深、由易到難地展開，從而能夠滿足全體學生的不同學習需求，讓全體學生在探究中體會學習的樂趣，獲得自我全面發(fā)展。

2.營造民主的教學氛圍。以往的教學處于教師的專制之中，學生并沒有參與的主動權，而只是在機械地接收，大多學生畏于教師的權威而不敢發(fā)言。要開展探究性學習，就必須要轉變師生關系，淡化教師的權威，營造民主的教學氛圍，讓學生產(chǎn)生心理安全與心理自由，這樣學生才能思維活躍，才能產(chǎn)生更多的新看法與見解，課堂上才能有更多不同的聲音，有更多的標新立異與獨樹一幟。

3.突出學生學習的主體性。初中生有著豐富的想象力與巨大的潛能，這正是實現(xiàn)探究性學習、創(chuàng)造性學習的重要優(yōu)勢，而這一切正是建立在學生主體參與的基礎之上。為此，在教學中我們要重視學生學習主體性與主動性的發(fā)揮。教師要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，扮演組織者、指導者、參與者與合作者的角色，與學生組成學習共同體，與學生展開充分的交流，以真正實現(xiàn)教學的多向交流與互動。

總之，在教學中我們要重視教材的開發(fā)、教法的改進、學法的改變，這樣才能為學生構建富有活力的課堂，激發(fā)學生參與的激情，讓學生展開主動而積極的探究活動，從而達到對歷史的全面認知與能力的整體提高，真正實現(xiàn)有效教學。

（責編 金東）