劉井飛

(鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

加強(qiáng)應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的策略研究

劉井飛

(鹽城師范學(xué)院，江蘇 鹽城 224051)

應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)師資結(jié)構(gòu)、適應(yīng)本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和提高實(shí)踐課程教學(xué)質(zhì)量的需要。針對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍中存在的重理論輕實(shí)踐，“雙師型”教師缺乏，準(zhǔn)入、淘汰機(jī)制不完善，管理與評(píng)價(jià)考核制度不健全，實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍中存在缺乏內(nèi)升動(dòng)力等問題，文章提出轉(zhuǎn)變觀念，重視實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)；促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教師的專業(yè)能力提升；加大引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教師的力度；建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制等對(duì)策。

應(yīng)用型本科院校；實(shí)踐教學(xué)；師資隊(duì)伍

《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出：高等教育要重點(diǎn)擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)，以滿足國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求。[1]大力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才既是我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，也是高等教育自身發(fā)展的需要。實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的核心，是應(yīng)用型本科院校的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神起到至關(guān)重要的作用。實(shí)踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，它既要建立以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系，也需要一支既具有深厚理論功底又具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力的“雙師型”教師隊(duì)伍。

一、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的困境

目前，我國應(yīng)用型本科院校正處于轉(zhuǎn)型期，由于對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師重要性的認(rèn)識(shí)不足，加上受傳統(tǒng)辦學(xué)思路的慣性影響，應(yīng)用型本科院校普遍存在“雙師型”教師缺乏、師資隊(duì)伍建設(shè)制度不健全、評(píng)價(jià)考核制度不完善、缺乏實(shí)踐條件和制度保障等問題。

1.重理論輕實(shí)踐，缺乏“雙師型”教師

在我國，應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍中存在著理論功底擅長(zhǎng)、實(shí)踐能力欠缺和理論型教師充足、實(shí)踐型教師短缺的現(xiàn)象，多數(shù)教師缺乏在生產(chǎn)、建設(shè)、管理一線的工作經(jīng)歷。目前大部分應(yīng)用型本科院校雖然對(duì)實(shí)踐教學(xué)很重視，但由于受客觀條件、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的影響，實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐類教學(xué)環(huán)節(jié)的比例明顯不足，實(shí)踐教學(xué)體系還不完善；由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師對(duì)理論教學(xué)重視程度高，還未完全建立理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的思維方式，教師在教學(xué)過程中易出現(xiàn)“重理論輕實(shí)踐”的問題，知行分離使培養(yǎng)的學(xué)生從事理論研究功底不深，從事實(shí)踐操作技能不足。

2.準(zhǔn)入、淘汰機(jī)制不完善，制度不健全

師資力量引進(jìn)與培養(yǎng)是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校發(fā)展的重點(diǎn)工作之一，但是在現(xiàn)行評(píng)估指標(biāo)體系的影響下，大部分應(yīng)用型本科院校在人才引進(jìn)方面出現(xiàn)導(dǎo)向性偏差，非博士不進(jìn)、非重點(diǎn)大學(xué)不進(jìn)，一般都以“211” 工程高校引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)，在師資引入過程中往往關(guān)注教師是否具有較高的理論知識(shí)，對(duì)實(shí)踐操作能力及專業(yè)技能證書要求少。有的理論水平很高，科研能力很強(qiáng)，但實(shí)踐能力不足，從而造成了引進(jìn)人才的不適應(yīng)以及資源的浪費(fèi)。同時(shí)，對(duì)于已任職的教師沒有定期技能培訓(xùn)的制度和要求，淘汰機(jī)制不完善，與其說是應(yīng)用型本科院校缺少難以勝任實(shí)踐教學(xué)的師資，不如說是缺乏必要的淘汰機(jī)制。

3.評(píng)價(jià)考核制度不完善，教師缺乏內(nèi)升動(dòng)力

目前，應(yīng)用型本科高校雖然在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面有很大進(jìn)展，但在實(shí)踐教學(xué)的考核制度建設(shè)方面仍不完備，學(xué)校對(duì)教師年終考核、職稱評(píng)審、教學(xué)能力評(píng)價(jià)等方面主要以發(fā)表論文和完成科研課題為指標(biāo)，對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)能力沒有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，甚至有的高校并沒有對(duì)擔(dān)任實(shí)踐課程教學(xué)的教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量考核。很多采用實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量考核的高校，在考核體系中缺少對(duì)應(yīng)的制度保障和激勵(lì)政策與措施，導(dǎo)致教師實(shí)踐教學(xué)能力考核的導(dǎo)向作用未能得到引領(lǐng)。由于上級(jí)教育主管部門缺乏對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)師資制定必要的政策與制度，同時(shí)學(xué)校也沒有建立相應(yīng)的內(nèi)部培養(yǎng)機(jī)制，造成了部分實(shí)踐教學(xué)教師工作責(zé)任感不強(qiáng)，換崗的心態(tài)普遍存在，從事專業(yè)實(shí)踐教學(xué)缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

4.缺乏實(shí)踐條件和制度保障，用人機(jī)制不靈活

由于缺乏相應(yīng)的條件和制度保障，應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)存在教師實(shí)踐鍛煉缺乏制度約束、教師實(shí)踐條件不足、企業(yè)技術(shù)人員難以引進(jìn)、雙向交流不暢等問題。一方面，不能有效引導(dǎo)教師到企業(yè)接受培訓(xùn)、掛職、頂崗和實(shí)踐鍛煉，教師工程實(shí)踐能力得不到提高；另一方面，教師雖有提升專業(yè)實(shí)踐能力的意愿，但由于校內(nèi)實(shí)踐鍛煉條件制約，外面的企事業(yè)單位又不愿意接收高校教師去鍛煉，缺乏高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)。同時(shí)，由于待遇、制度等原因，專業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)行業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人員、高技術(shù)技能人才進(jìn)入學(xué)校受到制約。應(yīng)用型本科院校的師資來源缺乏多元化，雙向流動(dòng)不暢通，導(dǎo)致企業(yè)最新技術(shù)和工藝能很快在高校教學(xué)中得到反映，教師實(shí)踐教學(xué)能力得不到提高，直接影響了對(duì)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的路徑選擇

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)既是應(yīng)用型高校實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的需要，也是全面服務(wù)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，建設(shè)一支適應(yīng)應(yīng)用型本科院校教學(xué)工作需要的教師隊(duì)伍，是全面提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)建。當(dāng)前在加強(qiáng)應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)方面，應(yīng)主要采取以下幾個(gè)方面的措施：

1．轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)

我國高等教育的傳統(tǒng)是以理論教學(xué)和學(xué)術(shù)研究為主，實(shí)踐教學(xué)模式處于從屬戓附屬地位。[2]對(duì)于各類應(yīng)用型本科院校而言，“應(yīng)用性”是其人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)，要提高對(duì)實(shí)踐教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用性的有效途徑。教育主管部門與高校要重視實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，通過制度、機(jī)制等引導(dǎo)應(yīng)用型高校教師轉(zhuǎn)變教育觀念，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的管理和政策支持。從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、職能管理部門、二級(jí)學(xué)院到各專業(yè)系室負(fù)責(zé)人，要樹立應(yīng)用型本科院校實(shí)踐教學(xué)“第一位”的觀念。以專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為重點(diǎn)，要把專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的地位和作用“放大，切實(shí)把握培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)技能的教學(xué)“主流” 目標(biāo)。專業(yè)改革做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，致力于對(duì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究，在教學(xué)模式、教學(xué)方法上不斷創(chuàng)新，全面提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2．促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教師的專業(yè)能力提升

首先，要圍繞全面提高教師職業(yè)素質(zhì)、教學(xué)能力、教育技術(shù)，尤其是專業(yè)技能、應(yīng)用技術(shù)研究能力和創(chuàng)新能力的要求，通過加大投入、激勵(lì)導(dǎo)向、創(chuàng)新形式和強(qiáng)化措施，有效開展實(shí)踐培訓(xùn)工作。[3]積極鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)教師參加多種形式的進(jìn)修和培訓(xùn)，采取專業(yè)性培訓(xùn)與普及型培訓(xùn)相結(jié)合、集中性培訓(xùn)和分散性培訓(xùn)相結(jié)合、短期培訓(xùn)和階段性培訓(xùn)相結(jié)合等方式，并長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。通過與企業(yè)合作的方式，采用項(xiàng)目課程實(shí)踐的模式，有計(jì)劃、有步驟地組織教師參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，提高實(shí)踐操作與管理能力，鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)人員參加與專業(yè)相關(guān)的行業(yè)培訓(xùn)以及職業(yè)技能認(rèn)證考試，以提高實(shí)踐能力和職業(yè)能力。其次，開展各種技能競(jìng)賽，鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)教師親自參賽或者指導(dǎo)學(xué)生參賽。在交流、競(jìng)賽中不斷提高實(shí)踐教學(xué)方法和管理的水平；鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參加各種學(xué)生技能競(jìng)賽，教師在指導(dǎo)學(xué)生參賽的過程中也能夠促進(jìn)自身技能水平的提高。第三，建立教師掛職鍛煉制度。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件讓教師利用寒暑假、節(jié)假日到企事業(yè)單位、科研院所、政府職能部門實(shí)習(xí)或掛職鍛煉，并進(jìn)行專業(yè)調(diào)查研究。教師到企事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，親臨一線崗位，掌握崗位操作技能，讓教師了解企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)工藝狀況，提高自身的專業(yè)技術(shù)操作能力；最后，加強(qiáng)教師實(shí)踐培養(yǎng)基地建設(shè)。學(xué)校在重視學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的同時(shí)，也要重視教師實(shí)踐培養(yǎng)基地的建設(shè)，為教師掛職鍛煉提供條件保障。同時(shí)，充分利用校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地等資源條件加強(qiáng)教師實(shí)踐能力培養(yǎng)，特別是提高青年教師實(shí)踐能力。學(xué)校要對(duì)青年教師進(jìn)行崗前、崗中培訓(xùn)，建立青年教師導(dǎo)師制，鼓勵(lì)青年教師找導(dǎo)師結(jié)對(duì)，跟班觀摩教學(xué)，從而提升實(shí)踐教學(xué)能力，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資梯隊(duì)和教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

3．多渠道引進(jìn)實(shí)踐教學(xué)教師

第一，加大聘請(qǐng)兼職應(yīng)用型教師力度。高?？梢赃x聘企業(yè)中具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和特殊技能的高級(jí)專業(yè)技術(shù)人員、企業(yè)高管、高級(jí)技師等作為兼職對(duì)口專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師。通過課程教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐指導(dǎo)、項(xiàng)目講座、指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等形式，共同承擔(dān)各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。外聘兼職教師既可以改善師資來源結(jié)構(gòu)，補(bǔ)足專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資數(shù)量，有效地提升實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)，又能發(fā)揮外聘兼職教師的專業(yè)技藝與技能，開展協(xié)同育人的機(jī)制，從整體上提高各專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

第二，加強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資的引進(jìn)。學(xué)校要重視實(shí)踐教學(xué)師資的引進(jìn)工作，要有重點(diǎn)的引進(jìn)具有專業(yè)實(shí)踐背景和行業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)歷豐富的專業(yè)人才，一方面要堅(jiān)持起始學(xué)歷與專業(yè)與所從事的實(shí)踐教學(xué)專業(yè)的同步性；另一方面專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資的引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)相關(guān)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)需要專門制定，可打破學(xué)歷學(xué)位層次限制，以引進(jìn)個(gè)體的實(shí)踐教學(xué)技能與專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新成果作為進(jìn)人的依據(jù)。通過引進(jìn)具有個(gè)體特質(zhì)實(shí)踐教學(xué)教師，進(jìn)一步改善應(yīng)用型教師“方陣”的專業(yè)層次和優(yōu)化結(jié)構(gòu)。

第三，加強(qiáng)校外實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的管理。學(xué)校應(yīng)事先和實(shí)習(xí)單位加強(qiáng)溝通，取得實(shí)習(xí)單位的支持，選派專業(yè)技術(shù)水平高的專家對(duì)學(xué)生給予指導(dǎo)；學(xué)校各類專業(yè)要及時(shí)與校外實(shí)踐指導(dǎo)教師商討實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)計(jì)劃的制定工作，從實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)安排、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面，完善專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系；學(xué)校要與受聘實(shí)踐指導(dǎo)教師的單位共同制定考核標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮企事業(yè)單位的協(xié)同作用，雙方共管實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，從提升雙方人力資源層次與質(zhì)量的高度，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)教師隊(duì)伍的管理。

4．建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

高校要建立健全實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，提高教師從事實(shí)踐教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性。積極培育實(shí)踐教學(xué)成果，在校級(jí)科研與教學(xué)課題立項(xiàng)、精品課程、實(shí)踐教材建設(shè)、大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新項(xiàng)目等經(jīng)費(fèi)方面給予大力資助。根據(jù)學(xué)校各類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作范疇、工作性質(zhì)、工作條件、技術(shù)創(chuàng)新難度等因素，逐步試行具有針對(duì)性、激勵(lì)性的考核評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制；定期開展實(shí)踐教學(xué)先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選，對(duì)在實(shí)踐教學(xué)中表現(xiàn)突出的人員給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)能力不足、教學(xué)效果差的教師，要進(jìn)行幫扶，若不能從事實(shí)踐教學(xué)，要調(diào)離實(shí)踐教學(xué)崗位。

我國應(yīng)用型本科院校正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展的歷史新階段，提高內(nèi)涵發(fā)展是關(guān)鍵，從人才培養(yǎng)質(zhì)量的高水平與高層次視角，審視實(shí)踐專業(yè)教育教學(xué)改革與發(fā)展，這是應(yīng)用型本科院校應(yīng)該追求完成的最核心、最緊迫的任務(wù)。各應(yīng)用型本科院校應(yīng)深化教育教學(xué)改革，更新教育理念；創(chuàng)新發(fā)展思路，加大實(shí)踐教學(xué)師資培訓(xùn)和引進(jìn)力度；盡快提升專業(yè)實(shí)踐教學(xué)師資的整體素質(zhì)；建立一支具有實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新能力強(qiáng)的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成整體素質(zhì)高的“雙師型” 實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，成為社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)、專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型與創(chuàng)新型的專業(yè)團(tuán)隊(duì)。

[1]高曉峰,常學(xué)洲.服務(wù)于河北沿海經(jīng)濟(jì)隆起帶的地方院校人才培養(yǎng)模式[J]．石家莊鐵道大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2012(4)：36～39.

[2]鄭蘭祥，王曌玉．應(yīng)用型高校實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)研究[J]．銅陵學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(3) ：124～126.

[3]汪賢澤．論教師的實(shí)踐性知識(shí)[J].全球教育展望，2009(3) :75～80．

2095-4654(2015)12-0091-03

2015-07-26

江蘇省教育廳2014年度高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金資助項(xiàng)目“地方本科院校教學(xué)質(zhì)量觀研究”(2014SJB727)

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