周 瑩

(金陵科技學院 外國語學院，江蘇 南京 211169)

教育信息化背景下的大學英語多元生態(tài)化課程體系改革研究

周 瑩

(金陵科技學院 外國語學院，江蘇 南京 211169)

大學英語多元生態(tài)化課程改革，核心要義在于立足于現(xiàn)實探索滿足不同層次學生的個性化需求的大學英語課程體系，以提高教與學質(zhì)量。

教育信息化；MOOC；多元生態(tài)化；大學英語課程改革

一、大學英語多元生態(tài)化課程改革契機

對大學英語進行多元生態(tài)化課程改革，是順應時代發(fā)展潮流的必然選擇。MOOC等網(wǎng)絡教學為代表的教育信息化的迅猛發(fā)展，以及大學英語教學方式單一僵化、實用性不高等積習難改，都揭示了大學英語課程改革勢在必行。2014年中央提出“部分地方本科院校向應用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型”，此契機催生了大學英語多元生態(tài)化課程改革的緊迫性。

(一)教育信息化的趨勢所為

教育信息化開始于1993年美國提出制定的“信息高速公路”(Information Superhighway)計劃，該計劃除了提出進行信息基礎設施建設外，還著重強調(diào)發(fā)展信息技術(shù)對教育全面改革的推動作用。2001年美國麻省理工大學開始把現(xiàn)實中的公開課搬到網(wǎng)絡上來，提供一些免費的網(wǎng)絡課程，沒有互動和交流，就像“旁聽生”在網(wǎng)絡上旁聽。這種大型網(wǎng)絡公開課程僅僅使學習者借助網(wǎng)絡學習，但是教學方式、教學內(nèi)容、教學模式等等都與傳統(tǒng)無異。直到2012年MOOC元年的火熱到來，真正使傳統(tǒng)教育面臨了顛覆性的變革，教學理念、方式方法都發(fā)展了天翻覆地的的變化，教與學全過程走向了在線化、互動化、精彩化。MOOC制作要求短小精悍并吸引學習者，在學習者有效的注意力時間內(nèi)講授課程內(nèi)容，并注重互動、交流。MOOC對傳統(tǒng)教育最大的改變在于以學習者為主體，不再是單一、僵化地傳授知識，也不管學習者是居于何種水平。總的說來，教育信息化的發(fā)展使傳統(tǒng)教育系統(tǒng)各個方面都面臨變革，“面對面”教與學方式逐漸趨勢于虛擬化，教學內(nèi)容越來越數(shù)字化，課程設置也日漸趨向多媒體化、智能化、網(wǎng)絡化、互動化等。毫無疑問，在教育信息化的迅猛發(fā)展下，越來越多的國際知名大學課程將會被人們所認識和接受。在這樣的時代背景下，傳統(tǒng)的大學英語教學模式已經(jīng)無法適應新的形勢，在教學方式、課程內(nèi)容等方面要進行適宜改革。[1]

(二)教育發(fā)展不平衡的現(xiàn)實所迫

985、211等大學所招學生入學英語水平比較高，有的甚至在托福、GRE等考試中取得優(yōu)異成績，早已達到或超過了大學英語所要求的水準，再進行大學英語課程的學習，既浪費教學資源，教學效果也并不明顯，因此，有的高校提出“去英語化”或者降低大學英語課程設置和學分。但是，對于一些地方院校、民辦學院和獨立學院等而言，學生入學英語水平較低，有的甚至學習大學英語課程還很吃力，筆者所在的地方應用型院校學生英語水平差距較大，若教學起點過高，會使有些學生跟不上，若教學起點過低，會降低學習效果。相同的課程、教學方法、教學模式已經(jīng)不能同時滿足所有學生的需求，因此，大學英語教學有必要對“一盤端”的教學模式進行改進，針對學生個性化學習需求，設置多元化大學英語課程。

(三)國家最新政策使然

另外，2014年中央提出“部分地方本科院校向應用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型”，大約有600多地方院校面臨轉(zhuǎn)型，這些高校在辦學方針上具有鮮明的地方性、應用型、技術(shù)型特點，主要是為當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展服務，解決當?shù)仄髽I(yè)發(fā)展所需要的人才。與此相適應，所有的課程體系依據(jù)應用型、工具性進行改革。轉(zhuǎn)型過程中，這些高校既面臨師資力量薄弱的問題，開設專門用途英語(ESP:English for Specific Purpose)課程有一定的難度。同時，也面臨學生基礎差，需要分類分層次教學。[2]

二、大學英語多元生態(tài)化課程改革的理論基礎

無論是趨勢所為、形勢所迫還是政策使然，大學英語多元生態(tài)化課程要怎樣改革？改革依據(jù)是什么？首先必須遵循的三個出發(fā)點，第一，體現(xiàn)學生為主體的教學理念，充分考量學生的學習基礎、興趣愛好等，依據(jù)其個性化的學習需求進行課程設置和教學安排，這方面的理論支撐主要為主體教育理論；第二，緊扣互聯(lián)網(wǎng)時代特征和MOOC等教育信息化發(fā)展趨勢，積極開展在線互動式教學和借鑒名校相關MOOCS課程，增強課堂交流和互動，這對學生的自主學習意識要求較高，建構(gòu)主義理論的一些觀點則提供了相關理論依據(jù)；第三、課程內(nèi)容、教學方法、教學模式等應是動態(tài)的，根據(jù)現(xiàn)實實際情況靈活應變，并具有協(xié)同性、關聯(lián)性，有必要把整個課程體系作為一個生態(tài)系統(tǒng)來考量，引入教育生態(tài)學理念。

(一)主體教育理論

主體教育理論認為，老師和學生都應成為教與學過程中的“主體”，只是所起作用不同。老師是教學活動的組織者和指導者，主導性主體，側(cè)重于“導”，發(fā)揮老師對教學內(nèi)容的主導性作用，并引導和啟迪學生；學生則是教學活動中的學習能動性主體，側(cè)重于“學”，可以獨立自主地對所學知識進行認知、加工。主體教育理論強調(diào)學生能夠自覺能動性地參與到教與學過程中來，與傳統(tǒng)教學模式中的被動地、消極接收知識不同，需要發(fā)揮主觀能動性，積極參與學習活動，認知新知識，并加入自己的理解形成新的觀點。在主體教育理論下，學生的個性化學習動機、需求可以被激發(fā)出來，促進教學改革和提升教學質(zhì)量。[3]

(二)建構(gòu)主義理論

與主體教育理論相似，建構(gòu)主義也主張教學以學生為中心，作為知識加工主體，學生需要借助于教學情境的交互作用(主要是在教與學過程中的交流、討論等)對自身已有認知和新知識進行關聯(lián)，從而達到主動建構(gòu)新知識體系。在建構(gòu)主義理論下，教與學不再是從傳授知識到接收知識的從外到內(nèi)的單向過程，而是通過發(fā)揮老師的引導和啟迪作用，老師設計教學情境，學生參與教學情境并互動，最終引導學生對新知識進行認知、加工和主動建構(gòu)，形成新知識體系。建構(gòu)主義強調(diào)教學的互動性、情境性，多媒體網(wǎng)絡技術(shù)則為老師設立教學情境提供了新的技術(shù)保障，尤其是在MOOCS課程中，小組討論、社交互動對學生自主建構(gòu)新知識體系發(fā)揮了重要作用。[4]

(三)教育生態(tài)理論

生態(tài)學指出，生物體與其周圍環(huán)境存在一定的相互關系，它們之間彼此關聯(lián)、相互作用，由此形成了生態(tài)系統(tǒng)。教育生態(tài)理論認為，教學中的老師、學生、教學環(huán)境、教育理念、教學內(nèi)容和教學方式等要素存在一定的相互作用，具有關聯(lián)性，教學體系是各教學因素相互作用、動態(tài)交互的教育生態(tài)系統(tǒng)。在此教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師的教學理念和教學方式、學生的學習動機以及教學環(huán)境的改變等等都會帶來整個系統(tǒng)的變化，因此，對一門課程體系進行改革時，不能僅僅只考慮教學理念、教學方式等單個教學要素的改革，要從整個系統(tǒng)出發(fā)。整體關聯(lián)性、交互性、和諧共生性是教育生態(tài)理論的基本觀點，教師和學生的地位和作用以及他們之間的相互作用方式都受到充分重視，這樣可以促進教學的有效性和教學質(zhì)量的提高。

三、大學英語課程體系多元化生態(tài)改革

對大學英語課程體系進行多元化生態(tài)改革，即把大學英語課程體系作為一個具有開放性、協(xié)同性、動態(tài)性的有機整體，隨著社會環(huán)境的發(fā)展變化和學生的需求變化而動態(tài)變化，既滿足學生的不同層次學習需求，又緊密切合社會發(fā)展現(xiàn)實，為社會發(fā)展提供高質(zhì)量的英語人才。[5]

(一)立足社會發(fā)展現(xiàn)實需要和學生個性化學習需求

大學英語課程體系多元化生態(tài)改革的主要關鍵之一就是立足社會發(fā)展的現(xiàn)實需要，既適應時代發(fā)展方向，比如MOOC等教育信息化的發(fā)展趨勢，也要順應黨中央關于大學教育的宏觀調(diào)控政策“部分地方本科院校向應用技術(shù)類型高校轉(zhuǎn)型”。進行改革時，要做足社會調(diào)查和各方面溝通工作，充分了解當?shù)氐胤浇?jīng)濟發(fā)展形勢和所需要技術(shù)類人才特點，建立涵蓋不同技術(shù)類型的生態(tài)型大學英語課程體系，隨著現(xiàn)實需求而靈活變化。同時，過去的大學英語教學積習甚深，教學方式單一僵化、缺乏實用性等，要引進各種新型教育信息化手段，讓MOOC、微課等成為大學英語教學中的常態(tài)。

大學英語課程體系多元化生態(tài)改革的另一主要關鍵就是要滿足不同學生的個性化需求，注重個性化。在課程設置上，要對學生的英語基礎情況、愛好情況、學習方式方法等進行問卷調(diào)查，充分了解學生的個體化差異和個性化需求，在此基礎上，結(jié)合不同專業(yè)要求，力求大學英語課程多元化，滿足不同學生的學習需求。

(二)大學英語課程信息化下的互動式、社交式新型教學方式

當前教育信息化的新型手段以MOOC、微課為主。MOOC是大型開放式在線課堂，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡視頻公開課不同，它注重于網(wǎng)絡在線學習，加強教師與學習者之間的互動交流。微課也是一種在線網(wǎng)絡視頻課堂，不同之處是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環(huán)節(jié)而設計開發(fā)的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程[6]。網(wǎng)絡時代對大學英語教學環(huán)境造成了巨大沖擊和改變，生態(tài)化要求大學英語教學要依據(jù)時代發(fā)展潮流改進教學方式，以適應教學壞境的改變。把傳統(tǒng)教學方式中的教、學、評、測、練等環(huán)節(jié)引入計算機信息化技術(shù)，實現(xiàn)互動式、社交式新型教學方式。MOOC、微課開啟了大學英語的互動式、社交式新型教學方式，既充分改善我國傳統(tǒng)大學英語教學中教師課堂講解時間過長、缺乏與學生互動等弊病，也彌補了傳統(tǒng)多媒體教學中播放速度過快、課堂時間有限等不足，可以及時得到學生的反饋和評價，對學生的學習效果和熱情有極大地提高?；贛OOC和微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式，更能促進老師與學生進行互動式、啟發(fā)式、研究性學習與討論，從而促進學生對所學知識的“吸收內(nèi)化”。

當前很多大學英語老師對PPT制作、微課視頻制作不熟練，有的甚至根本不會，這對大學英語教學改革造成了一定的障礙。一個完善的MOOC或微課，不僅僅需要熟練的PPT制作、微課視頻制作技術(shù)，也對教學目標、教學方式、教學內(nèi)容等課程組織環(huán)節(jié)提出新的要求，要對所要教授的知識內(nèi)容提前進行MOOC化或微課化處理，并設計互動環(huán)節(jié)的學習與討論。

(三)教師理念轉(zhuǎn)變

大學英語課程體系多元化生態(tài)改革的主要執(zhí)行角色就是教師，教師理念不轉(zhuǎn)變，只能使大學英語教學改革流于形式，難以取得預期的效果。隨著信息技術(shù)的引進和教育信息化發(fā)展，新型大學英語教學方式越來越注重傳統(tǒng)課堂同計算機信息技術(shù)的結(jié)合，以及教師和學生之間的互動、配合。這要求教師必須掌握一定的計算機信息技術(shù)，同時為適應新的教學環(huán)境，及時反思和轉(zhuǎn)變自身教學理念，必須轉(zhuǎn)變以往單一傳授式的教學理念，重新進行教學設計，增加學生的自主學習，以及即時性的互動交流、學習討論等。作為教學組織者，教師必須針對MOOC或微課模式進行教學流程設計和學生引導。當前大學英語教學模式改革的另一個障礙就是學生也不能很快適應新的教學方式，表現(xiàn)在不善于互動交流、討論研究，不主動學習，課堂學習熱情不高。教師在進行教學流程設計時，針對此問題可以設計一些課前環(huán)節(jié)，布置一些重點討論內(nèi)容，鼓勵學生及時反饋和提出疑問，并積極分享學習心得。

[1]馬武林,張曉鵬.大規(guī)模在線開放課程(MOOCS)對我國大學英語課程設置的啟示研究——以英國愛丁堡大學EDC MOOC為例[J].電化教育研究,2014(1):52～57．

[2]馬武林,胡加圣.國際 MOOCS 對我國大學英語課程的沖擊與重構(gòu)[J].外語電化教學,2014(3):48～54.

[3]謝友福,孫飛鳳.媒體網(wǎng)絡環(huán)境下對英語專業(yè)本科教學的反思與改革的構(gòu)想[J].外語界,2008(6):52～56.

[4]李孟華.計算機網(wǎng)絡環(huán)境下的大學英語教學模式的優(yōu)勢及應用[J].外語電化教學,2007(2):32～35.

[5]韓戈玲,董娟.多元生態(tài)化大學英語課程體系研究[J].外語電化教學,2011(2):21～26.

[6]胡鐵生.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志,2013(4):36～42．

2095-4654(2015)12-0123-03

2015-08-02

2013年度江蘇省高校哲學社會科學研究基金項目“大學生英語學習信念與行為研究”(2013SJD740007)的研究成果之一；金陵科技學院2013年校級教改課題“中外合作辦學3+1模式下的英語課程體系建設研究”(40713030)的階段性成果

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