陳曉靜

(湖南財政經(jīng)濟學院 會計系，湖南 長沙 410205)

應(yīng)用型本科會計實踐教學體系改革探索

陳曉靜

(湖南財政經(jīng)濟學院 會計系，湖南 長沙 410205)

應(yīng)用型本科會計教育的重點在于培養(yǎng)學生的“應(yīng)用”能力，更加重視學生的理論知識應(yīng)用于實際，分析問題、解決問題的能力，會計實踐教學是培養(yǎng)學生“應(yīng)用”能力的重要手段，但現(xiàn)行的會計教學實踐中存在種種問題，致使應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。因此，有必要對應(yīng)用型本科會計實踐教學體系進行改革，以“應(yīng)用”能力培養(yǎng)為核心，對人才培養(yǎng)方案、實踐教學內(nèi)容、教學方法、教學質(zhì)量考核體系進行變革，以培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型會計人才。

應(yīng)用型；會計實踐；教學體系；改革

與傳統(tǒng)會計本科教育相比，應(yīng)用型會計本科教育重點在于“應(yīng)用”二字，更加重視培養(yǎng)學生的動手操作能力和理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力。會計學是一門應(yīng)用性學科， 在教學過程中既要向?qū)W生傳授全面系統(tǒng)的會計專業(yè)理論知識，又要重視培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、運用會計專業(yè)理論知識來解決會計實務(wù)問題的能力，會計實踐教學是教學體系中培養(yǎng)“應(yīng)用”能力的重要環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)合格的應(yīng)用型會計人才是不可缺少的。 但是，目前的會計實踐教學中常常出現(xiàn)脫離“應(yīng)用” 這個核心的現(xiàn)象，致使應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。

一、應(yīng)用型本科會計實踐教學存在的問題分析

1.人才培養(yǎng)方案沒有突出“應(yīng)用”能力培養(yǎng)核心

一些地方新建本科院校雖然將“應(yīng)用”型人才培養(yǎng)作為自己的專業(yè)定位，但是由于對“應(yīng)用”缺乏深刻的認識，在制定人才培養(yǎng)方案時，不知不覺中走上了傳統(tǒng)會計本科教育的老路，培養(yǎng)方案的重點仍然是全面而完整的基礎(chǔ)課程和專業(yè)理論課程體系，而作為培養(yǎng)“應(yīng)用”能力的實踐教學課程顯然沒有得到重視，課程及課時安排較少，且零零散散，難成體系，結(jié)果應(yīng)用能力的培養(yǎng)變成了空口號。

2.教學內(nèi)容達不到培養(yǎng)現(xiàn)代“應(yīng)用型”會計人才的要求

經(jīng)濟社會的快速發(fā)展對現(xiàn)代會計人員提出了更高的要求，現(xiàn)代會計人員既要有良好的職業(yè)素養(yǎng)，又要具備很強的動手操作能力和財務(wù)綜合應(yīng)用能力。然而目前一些應(yīng)用型本科院校的會計實踐教學內(nèi)容簡單陳舊，實驗課程設(shè)置不成體系，形式單一，理論課程與實踐教學課程沒有很好的有機結(jié)合與滲透，校內(nèi)、校外會計實踐之間毫無聯(lián)系?，F(xiàn)行的校內(nèi)會計實驗教學大多是驗證性實驗，主要是檢驗和強化所學的專業(yè)理論知識，沒有針對會計崗位的能力需求，不能做到學以致用；實驗內(nèi)容主要是針對會計核心專業(yè)課程進行設(shè)計的，主要是為了鞏固和強化會計核算方法，對于財務(wù)分析、會計預測決策、 會計控制、 會計檢查等會計管理方面的內(nèi)容，由于相關(guān)聯(lián)的課程可能并不是專業(yè)核心課程，相應(yīng)的實踐教學內(nèi)容很少甚至沒有，像這樣的實驗教學內(nèi)容連貫性、 綜合性較差，也毫無趣味性， 這種“重核算輕管理”的實驗教學內(nèi)容不利于學生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也無法培養(yǎng)滿足社會需要的會計人才。對于校外會計實踐，大多數(shù)高校都是采取“放”的狀態(tài)，由學生自己去找實習單位或是將學生送到學校的校外實習基地，至于實習過程和實習內(nèi)容，學?；静蛔鲆螅襁@種校外會計實踐活動基本只是走過場，搞形式，實踐教學目標、內(nèi)容與實際情況完全脫離，實習過程沒有進行有效的指導和監(jiān)管，很多學生根本沒有真正參加校外會計實踐。校外實踐期結(jié)束時，只要學生有實習報告和實習單位蓋章就算通過，對于具體的實習情況，老師很少會去查實，更談不上指導了，導致非常重要的會計實踐環(huán)節(jié)只有形式了。因此，校內(nèi)校外的會計實踐教學內(nèi)容達不到培養(yǎng)現(xiàn)代“應(yīng)用型”會計人才的要求。

3.教學方法不利于學生“應(yīng)用”能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行會計實踐教學中，“填鴨式”教學方法仍占據(jù)著主導地位，依然是“教師為主、學生為輔”的教學模式：教師先講解操作過程和操作方法，甚至直接講解“標準答案”，然后學生照抄照搬即可，教師很少引導學生自己學會分析問題、解決問題。學生出現(xiàn)問題時直接求助老師，不主動去思考。這種“填鴨式”實踐教學方法容易養(yǎng)成學生的思維惰性，理論知識應(yīng)用于實踐、分析問題解決問題的能力得不到鍛煉和提高，學生的主觀能動性變差，無法滿足復雜多變的企業(yè)經(jīng)濟環(huán)境對會計人員的要求。

4.教學質(zhì)量考核體系無法反映學生的實際“應(yīng)用”能力

教學質(zhì)量考核是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要手段和保障。然而目前會計實踐教學活動考核手段隨意、體系單一，校內(nèi)模擬實驗的考核是以實驗任務(wù)是否完成，實驗結(jié)果是否正確，或者實驗結(jié)束用一份試卷來考試，考試結(jié)果作為考核評價學習效果的主要標準，無法反映實驗過程中學生動手能力、分析問題和解決問題的能力到底如何，得到了多大提升。而校外實習由于沒有對實習過程進行有效監(jiān)管的措施，考核標準更是單一和僵化，學校一般會提供固定格式的實習報告模板，學生按要求完成即可，很多學生甚至直接從網(wǎng)上下載或照抄別人的，老師評定實習成績時，只看格式是否規(guī)范，篇幅是否達到要求等形式，學生是否真正參加了實習都無從得之，更別提應(yīng)用能力的培養(yǎng)了，這種考核方法是不夠客觀公正和科學的，這樣僵化單一，重形式、輕能力的教學質(zhì)量考核體系既無法考核出學生的實際應(yīng)用能力是否得到提升，又不能促進教師改善教學方法，也無法保障培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、建立以培養(yǎng)“應(yīng)用”能力為核心的會計實踐教學體系

1.以“應(yīng)用”能力培養(yǎng)為核心，重設(shè)人才培養(yǎng)方案

應(yīng)用型人才是具備很強的動手操作能力、理論知識應(yīng)用于實際解決問題等綜合能力的有知識、高素質(zhì)的人才。人才培養(yǎng)方案的設(shè)計要以“應(yīng)用”能力培養(yǎng)為核心，以系統(tǒng)性和整體性原則思想為指導，對現(xiàn)有課程進行刪、減、轉(zhuǎn)、并，重構(gòu)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系，要協(xié)調(diào)處理好理論教學和實踐教學的關(guān)系，在保持專業(yè)理論課程體系相對完整的前提下，適當提高實踐教學課程的課時安排，在重視專業(yè)基礎(chǔ)理論教學的同時，關(guān)注學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓練，可以采取在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容中增加應(yīng)用性部分，也可以開設(shè)專門的實踐課程，把培養(yǎng)應(yīng)用能力貫穿到教學的全過程當中，設(shè)計由簡單到復雜、從單項實驗到綜合實驗，使理論教學和實踐應(yīng)用進行有機融合與滲透，建立起以應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的本科應(yīng)用型人才的課程體系和教學方案。

2.以“應(yīng)用”能力培養(yǎng)為導向，建立以項目庫為平臺的會計實踐教學內(nèi)容體系

會計實踐教學是培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才的重要手段，實踐教學內(nèi)容設(shè)計的恰當與否對于培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用能力有著非常重要的影響，這是由會計學科的本質(zhì)屬性決定的。建立會計實踐教學的實驗項目庫平臺，實驗項目庫中應(yīng)包含與各專業(yè)課程對應(yīng)的單項實驗項目或單元實驗項目(比如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計等等專業(yè)核心課程相對應(yīng)的單一實驗項目)，也有包含幾門課程的大型實習項目(如會計實習，內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計等的大型實習項目)，還有綜合性的集成實驗項目(財務(wù)業(yè)務(wù)一體化)，內(nèi)容既涵蓋會計核算方法的應(yīng)用，也有會計管理能力方面的訓練，這種多層次多梯度的實驗項目庫可以滿足不同的教學目標要求，以此項目庫為平臺，可以開展和專業(yè)課程同步的實驗教學，也可以滿足畢業(yè)實習項目要求，還能進行高層次的綜合性集成實驗項目，對學生進行分層次、全方位的、多元化的訓練和引導，全面提升學生的實踐能力和綜合素質(zhì)，在實踐教學過程中引導學生主動去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，發(fā)揮學生的主觀能動性。再將校內(nèi)校外的實踐活動相結(jié)合，打造開放式實踐教學環(huán)境，培養(yǎng)真正的高素質(zhì)應(yīng)用型會計人才。

3.以理論知識轉(zhuǎn)化為“應(yīng)用”能力為目標，采用多樣化的教學方法和手段

在會計實踐教學方法上，要打破過去傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式，根據(jù)課程及實驗項目的特點，采取多樣化的教學方法，比如啟發(fā)式、 討論式、案例式、研究式等方法,引導學生積極主動去思考，培養(yǎng)適合學科特點的思維方法和思維能力，提高其分析問題、解決問題的能力。目前網(wǎng)絡(luò)發(fā)達，各種現(xiàn)代化教學工具層出不窮，充分利用信息技術(shù)采用多元化的教學手段，例如手工操作與軟件處理、模擬教學與實際業(yè)務(wù)處理、遠程與本地手段相結(jié)合等等，通過多元化的教學手段來加強教學效果，提高教學效率，促進理論知識向?qū)嶋H應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)化。

4.以“應(yīng)用”能力評價為指導，建立完善的教學質(zhì)量考核體系

完善的教學質(zhì)量考核體系不僅能考核實踐教學效果，而且可以促進教師不斷完善自身。當前考核主體、環(huán)節(jié)、方法單一僵化的教學質(zhì)量考核體系顯然難以達到這個要求，要根據(jù)實踐課程特點及學生具體情況，建立起多主體、全過程、多方位綜合考量的考核評價體系。首先，在考核主體的確定上，可根據(jù)實踐教學特點校內(nèi)實驗由教師、實驗小組的組長、學生自己組成，校外實習由實習老師、實習企業(yè)、學生組成，每個考核主體占合適的權(quán)重。其次，進行全過程多方位的綜合考核，每個考核點設(shè)計合理的權(quán)重，考核時間范圍應(yīng)涵蓋實踐活動準備階段—實施階段—終結(jié)階段整個過程?？己藘?nèi)容上應(yīng)包括出勤情況、實驗(實習)態(tài)度、職業(yè)道德、團隊協(xié)作意識、動手能力、實驗過程、實驗結(jié)果、實驗報告等通盤考慮進去，進行綜合評定，這種考核體系可以對學生的知識、能力和素質(zhì)做出綜合鑒定。還可以根據(jù)考核結(jié)果進行評優(yōu)激勵，促進學生更好地進行會計實踐。

三、保障會計實踐教學改革的措施

1.培育和建設(shè)實踐教學師資隊伍

教師是實踐教學活動的組織者和指導者，師資質(zhì)量直接影響實踐教學質(zhì)量。 會計實踐教學需要理論水平高、 實踐能力強的 “雙師型”教師。但目前高校實踐教學的教師大多是完全脫離企業(yè)實務(wù)的，所以學校應(yīng)通過多種方式培養(yǎng)既具有會計專業(yè)知識，又具有豐富的會計實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師隊伍。比如，可以委派教師深入企業(yè)專職或兼職從事會計工作，了解企業(yè)實際，豐富其會計實踐經(jīng)驗；也可以定期開展教學研討會，邀請企業(yè)會計人員參加，討論解決在教學實踐和企業(yè)中遇到的問題，使學校實踐教學與企業(yè)實際形成良好互動，實現(xiàn)共贏。另外，學校還可以與企業(yè)和會計師事務(wù)所等中介機構(gòu)的合作，建立一支由財會類專家組成的相對穩(wěn)定兼職教師隊伍，作為學校專職教師隊伍的有益補充，或與企業(yè)形成長期協(xié)作關(guān)系，互派人員，構(gòu)建校內(nèi)校外教學團隊。

2.創(chuàng)造實踐教學物質(zhì)條件，打造良好的實習平臺

實踐教學離不開實驗室和實習基地或?qū)嵙暺髽I(yè)，所以， 應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極完善和創(chuàng)造實踐教學條件，對于校內(nèi)模擬實驗室，要加大投入，對現(xiàn)有資源進行整合、升級并建立多功能綜合性實驗室，滿足不同實踐教學項目的要求；還可以與企業(yè)合作共建校內(nèi)實驗室，為企業(yè)提供會計服務(wù)，同時也為學生提供了實踐教學環(huán)境。對于校外實習基地或?qū)嵙暺髽I(yè)，要加大建設(shè)力度和加強管理，使其能真正為學生提供實踐機會，另外要充分利用各種資源開拓新的實習基地，建立校企合作機制，真正發(fā)揮實習基地或校企合作在校外實習中的作用。

3.借鑒國外成功經(jīng)驗，制定相關(guān)的政策法規(guī)，發(fā)揮政府的扶持作用

實踐教學改革離不開政府的資金支持與政策扶持，尤其是校企合作上。由于學生到校企合作企業(yè)實習時，短期內(nèi)往往只是熟悉企業(yè)環(huán)境及業(yè)務(wù)處理，很難為企業(yè)帶來利潤，企業(yè)還要承擔費用和管理風險，因此企業(yè)積極性都不高，不愿接受學生去實習，在這點上，我國政府的政策引導作用存在明顯不足，國外校企合作發(fā)展的成功經(jīng)驗值得我們借鑒，比如德國政府通過立法規(guī)定企業(yè)有義務(wù)接收學生進行實踐教學活動，作為補償，企業(yè)可以得到國家規(guī)定的免稅等優(yōu)惠政策；美國聯(lián)邦政府建立 “種子” 基金，用以資助開展校企合作教育，取得了較好的成效；英國政府則專門組建“教學公司”，由其專門負責開展校企合作項目，在私有企業(yè)與公共部門為大學生設(shè)置實習崗位，政府為此承擔一半的費用， 剩下的則由大學、地區(qū)發(fā)展署以及雇主承擔。這些發(fā)達國家的政府支持政策，給學生提供了充分的實踐機會，培養(yǎng)和鍛煉了學生的實踐應(yīng)用能力，我國政府可以借鑒國外經(jīng)驗，建立一套強有力的政策法規(guī)體系來保障校企合作的順利進行，幫助學生獲取寶貴的實踐經(jīng)驗，促進知識向能力轉(zhuǎn)化。

2095-4654(2015)12-0185-03

2015-07-28

湖南財政經(jīng)濟學院2013年重點教改項目“基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會計實踐教學體系改革研究”；湖南省教育廳教改項目“基于項目庫平臺的會計實驗教學體系改革研究與實踐”(湘教通[2014]247號)

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