【摘 要】閱讀教學(xué)中，教師可借鑒繪畫(huà)“虛實(shí)”相生的藝術(shù)，通過(guò)細(xì)節(jié)補(bǔ)白、配圖補(bǔ)白、結(jié)尾補(bǔ)白以及長(zhǎng)文留白、同文留白、淺文留白等手法，渲染文本意境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作品的情境和人物形象，品味作品語(yǔ)言，從而提升鑒賞能力，形成語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；補(bǔ)白；留白；虛實(shí)藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2015）02-0034-03

【作者簡(jiǎn)介】王久平，江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)美琪學(xué)校（江蘇揚(yáng)州，225000）教師。

繪畫(huà)藝術(shù)中，畫(huà)家通過(guò)對(duì)空白和景色的巧妙處理，表現(xiàn)含蓄的內(nèi)容，營(yíng)造雋永的境界，實(shí)現(xiàn)虛實(shí)藝術(shù)的和諧統(tǒng)一。優(yōu)秀的文學(xué)作品，其生動(dòng)豐富的語(yǔ)言容易調(diào)動(dòng)讀者的注意力，激發(fā)讀者的想象力，帶著讀者走進(jìn)獨(dú)特的精神世界?！靶抡n標(biāo)”指出，閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生欣賞文本，“對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。因此，閱讀教學(xué)也可借鑒繪畫(huà)中虛實(shí)相生的藝術(shù)手法，通過(guò)“補(bǔ)白”和“留白”，渲染文學(xué)作品中的意境，提升學(xué)生的鑒賞能力，形成學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

補(bǔ)白：化虛為實(shí)，豐滿文學(xué)藝術(shù)形象

“補(bǔ)白”在繪畫(huà)中是指利用印章或文字等形式在空白處進(jìn)行“潤(rùn)色”，使作品的內(nèi)容更加豐富，畫(huà)面更加和諧，意境更加悠遠(yuǎn)。閱讀教學(xué)中，文學(xué)作品因其語(yǔ)言獨(dú)特的表現(xiàn)張力，在文本中留下諸多的“空白點(diǎn)”，成為文學(xué)作品的弦外之音和韻外之致。但也正是這些含蓄幽深的“空白”，容易造成讀者與作者的心理距離，增加理解難度，產(chǎn)生困惑。因此，在閱讀教學(xué)中，教者應(yīng)努力將“空白點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為“生發(fā)點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容，結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)聯(lián)想和想象進(jìn)行“補(bǔ)白”，深入理解文章內(nèi)涵，不斷加深對(duì)藝術(shù)形象的認(rèn)識(shí)。

1.細(xì)節(jié)補(bǔ)白。

文學(xué)作品在創(chuàng)作過(guò)程中，經(jīng)過(guò)作者的藝術(shù)處理，形成了許多耐人尋味的細(xì)節(jié)，一段描寫(xiě)，一句對(duì)白，一個(gè)詞語(yǔ)乃至一處標(biāo)點(diǎn)，都融入了作者豐富的情感和創(chuàng)造的智慧。在教學(xué)中，教者應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)，靈活“補(bǔ)白”，為學(xué)生打開(kāi)思維馳騁的空間，讓學(xué)生在個(gè)性化的“二次創(chuàng)造”中感受文本帶來(lái)的快樂(lè)，享受個(gè)性化閱讀的樂(lè)趣。

如《我的叔叔于勒》中，“一個(gè)衣服襤褸的年老水手拿小刀一下撬開(kāi)牡蠣……”；“那是一只滿是皺痕的水手的手……那是一張又老又窮苦的臉，滿臉愁容，狼狽不堪?！笨圩〖狱c(diǎn)詞，聯(lián)系十年前“有錢(qián)有閑”的生活，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于勒十年間生活變故進(jìn)行“補(bǔ)白”，盡管每個(gè)人的想象不一樣，但“二次創(chuàng)作”必將加深學(xué)生對(duì)文本的理解，進(jìn)而觸摸作品的思想內(nèi)涵和主旨。再如《一面》中，“站在前進(jìn)行列最前面的我們的同志，朋友，父親和師傅！憎惡黑暗有如魔鬼，把一生的時(shí)光完全交給了我們，越老越頑強(qiáng)的戰(zhàn)士！”教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合魯迅作品和有關(guān)紀(jì)念魯迅的文章，如《記念劉和珍君》《給顏黎民的信》《我的伯父魯迅先生》等，通過(guò)事例“補(bǔ)白”，體會(huì)五個(gè)稱謂蘊(yùn)含的深刻含義和作者對(duì)魯迅強(qiáng)烈而真摯的情感。

挖掘細(xì)節(jié)進(jìn)行“補(bǔ)白”，教師既要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，更要積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，如上述案例，在“補(bǔ)白”中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文、挖掘時(shí)代背景、結(jié)合生活實(shí)際，通過(guò)勾連各類儲(chǔ)備知識(shí)，讓“補(bǔ)白”有“源頭活水”和“創(chuàng)作根源”，避免陷入片面和混沌，甚至不切實(shí)際的編造當(dāng)中。

2.配圖補(bǔ)白。

作為語(yǔ)文教材的組成部分，配圖對(duì)作品有形象說(shuō)明和有益補(bǔ)充的作用。以現(xiàn)行蘇教版全套中學(xué)語(yǔ)文課本為例，課前彩圖和文中插圖共計(jì)約160幅，其所展示的故事場(chǎng)景、人物畫(huà)像和山水風(fēng)光，既能拉近讀者與文本的距離，也能深化作品內(nèi)涵，便于讀者深入理解文本。教學(xué)中，教師巧妙借助配圖進(jìn)行“補(bǔ)白”，可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本深處，還原作者原創(chuàng)的精神世界，感受作品藝術(shù)形象，提升學(xué)生的審美能力和文學(xué)修養(yǎng)。

如教學(xué)《沁園春·雪》一文，教師借助配圖，引導(dǎo)學(xué)生在想象中“補(bǔ)白”，你在圖中看到哪些景物？還能想到哪些相關(guān)的景物？這些景物在下雪前會(huì)是什么樣的？在大雪紛飛中又會(huì)是什么景象？如果你經(jīng)歷千辛萬(wàn)苦后，成功登上這壯麗的雪山之巔，看到眼前的景色，會(huì)產(chǎn)生怎樣的感慨？通過(guò)活化配圖，使學(xué)生對(duì)作品形象的認(rèn)識(shí)更加清晰，并能深入理解詩(shī)人附著在形象中的豐富感情和偉大精神。再如《最后一課》，在學(xué)生觀看韓麥爾先生痛苦地面對(duì)黑板、揮手宣布散學(xué)的配圖時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，將定格的畫(huà)面進(jìn)行拉伸：這時(shí)候，聽(tīng)課的孩子和鎮(zhèn)上的人會(huì)怎么樣？下面韓麥爾先生會(huì)做什么？通過(guò)對(duì)人物動(dòng)作軌跡的描摹，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普通法國(guó)民眾在國(guó)土淪喪時(shí)表現(xiàn)出的強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之情。

利用課文配圖進(jìn)行“補(bǔ)白”，教者要引導(dǎo)學(xué)生“化靜為動(dòng)”，即聯(lián)系前后文展開(kāi)想象，將靜態(tài)的畫(huà)面擴(kuò)展成一組“動(dòng)畫(huà)”，通過(guò)頭腦中虛擬的“動(dòng)畫(huà)視頻”，創(chuàng)造性地再現(xiàn)文本中的藝術(shù)形象。當(dāng)然，教材配圖屬于繪圖者對(duì)文本的個(gè)性化解讀，因此，學(xué)生利用配圖“補(bǔ)白”時(shí)，一定要深入閱讀文本，在對(duì)原文語(yǔ)言的細(xì)細(xì)揣摩中去創(chuàng)造畫(huà)面，避免單一和僵化的想象創(chuàng)造，更不能就圖說(shuō)圖，讓配圖束縛了學(xué)生的思維活動(dòng)，反而得不償失，不利于學(xué)生閱讀和欣賞能力的提高。

3.結(jié)尾補(bǔ)白。

成功的閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生在對(duì)文本深入探究和理解的基礎(chǔ)上，仍感意猶未盡，帶著問(wèn)題和興趣走出文本，在教學(xué)之外進(jìn)行“二次閱讀”。因此，教師要巧妙點(diǎn)撥，抓住文章結(jié)尾的生發(fā)點(diǎn)，將一個(gè)個(gè)感人的或富有懸念的結(jié)果生發(fā)為新的開(kāi)始，通過(guò)擴(kuò)展或續(xù)寫(xiě)進(jìn)行“補(bǔ)白”，推動(dòng)作品情節(jié)繼續(xù)向前發(fā)展，在加深對(duì)文本的探究的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)造力。

如《桃花源記》的結(jié)尾為，“南陽(yáng)劉子驥，高尚士也，聞之，欣然規(guī)往。未果，尋病終。后遂無(wú)問(wèn)津者?！蔽闹袑?duì)武陵人所尋桃花源描寫(xiě)極其詳盡，但寫(xiě)太守和劉子驥的探尋卻極其簡(jiǎn)潔，僅用“未果”輕輕帶過(guò)。教師可激發(fā)學(xué)生在參考各類背景資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行“補(bǔ)白”，對(duì)太守和劉子驥如何探尋桃花源的，碰到什么人，遇到哪些困難，到底尋到?jīng)]有等進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作，并給出合理可信的理由。進(jìn)而理解，文中的桃花源其實(shí)只是陶淵明心中的理想世界，與當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)生活格格不入，除他之外，任何人都是找不到的，通過(guò)合理“補(bǔ)白”，加深對(duì)作品主旨的理解。再如《范進(jìn)中舉》結(jié)尾寫(xiě)道：“（胡屠夫）說(shuō)了一會(huì)，千恩萬(wàn)謝，低著頭，笑迷迷的去了。”教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文，展開(kāi)想象：胡屠夫會(huì)帶著賞錢(qián)笑迷迷地去哪兒？在他的身上還會(huì)發(fā)生些什么故事？通過(guò)情節(jié)“續(xù)白”的形式，進(jìn)一步刻畫(huà)胡屠夫這個(gè)社會(huì)底層市儈欺貧媚富、圓滑善變的性格特征，豐滿人物形象，加深對(duì)文本的理解。

對(duì)文章結(jié)尾的“補(bǔ)白”，其目的仍是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象和文本內(nèi)涵的理解，而不能漫無(wú)目的，隨心所欲；更不能信馬由韁，離題萬(wàn)里。因此，教師要加強(qiáng)引導(dǎo)和反饋，幫助學(xué)生搜集豐富的背景資料，在深入理解作者寫(xiě)作意圖的基礎(chǔ)上合理想象，“補(bǔ)白”的內(nèi)容應(yīng)盡可能忠實(shí)于原著的精神，這樣才能強(qiáng)化原文的藝術(shù)形象，避免出現(xiàn)類似于“穿越”類的“惡搞”現(xiàn)象。

留白：虛實(shí)相生，強(qiáng)化閱讀能力訓(xùn)練

在國(guó)畫(huà)中，畫(huà)家根據(jù)意境需要，在紙上留出空白，用以表現(xiàn)與景色相襯的云霧、江流等景象，從而達(dá)到更有韻味的藝術(shù)效果，這種技法就叫“留白”。閱讀教學(xué)中，由于教材自身篇幅長(zhǎng)、作品藝術(shù)特色和風(fēng)格相似等原因，教者可以適當(dāng)“留白”，為學(xué)生營(yíng)造自主探究的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和思維的創(chuàng)造性，獲得個(gè)性化的理解，從而達(dá)到對(duì)文本深層次的掌握。蘇霍姆林斯基說(shuō)，“有經(jīng)驗(yàn)的教師往往只是微微打開(kāi)一扇通往一望無(wú)際的知識(shí)原野的窗子”。筆者以為，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)新精神，在教學(xué)中“留白”，給學(xué)生多留些思考的問(wèn)題，多留些想象的空間，多留些自主閱讀的時(shí)間，多留些回味涵泳的余緒。這種以無(wú)勝有的“留白”藝術(shù)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

1.長(zhǎng)文留白。

為了增加學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，中學(xué)教材中有許多篇幅長(zhǎng)、文字多的作品。初步統(tǒng)計(jì)，長(zhǎng)文在初中全冊(cè)教材中達(dá)30%左右。受課時(shí)總量限制，長(zhǎng)文的教學(xué)時(shí)間一般也就是2～3課時(shí)。如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，需做到“長(zhǎng)文短教”。這就要求教師在教學(xué)處理上不能平鋪直敘、面面俱到，而應(yīng)有所取舍，既要精挑細(xì)選，抓住要點(diǎn)，講深講透；也要敢于放手，注意“留白”，適當(dāng)點(diǎn)撥。

如在教學(xué)《社戲》一文時(shí)，筆者共設(shè)計(jì)了兩課時(shí)，第一課時(shí)首先引導(dǎo)學(xué)生把握作品的體裁特點(diǎn)，在理清小說(shuō)的要素后，重點(diǎn)選擇“受優(yōu)待”和“盼看社戲”等情節(jié)，從神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理等方面分析人物形象，弄清景色描寫(xiě)和片段描寫(xiě)在推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、刻畫(huà)人物形象等方面的作用，通過(guò)典型“案例”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握小說(shuō)的閱讀方法。第二課時(shí)則提出自讀要求，將小說(shuō)的重點(diǎn)情節(jié)留給學(xué)生，放手讓學(xué)生自學(xué)，在合作探究中完成兩份表格（如下）。

經(jīng)過(guò)時(shí)間充裕的“留白”以后，師生圍繞表格完成情況進(jìn)行反饋和交流，強(qiáng)化對(duì)小說(shuō)閱讀方法的習(xí)得和鞏固，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。在此基礎(chǔ)上，探究作者的寫(xiě)作目的，弄清作品的寫(xiě)作特色，自然水到渠成。

長(zhǎng)文留白一要抓住閱讀的“關(guān)鍵點(diǎn)”，靈活處理教材。或者是文章重點(diǎn)，或者是教學(xué)難點(diǎn)，或者是文本特點(diǎn)，要通過(guò)對(duì)關(guān)鍵點(diǎn)的處理，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，掌握閱讀的方法，并能舉一反三進(jìn)行遷移訓(xùn)練，起到“四兩撥千斤”的作用。二要注重反饋，及時(shí)解決學(xué)生自讀中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)學(xué)生在個(gè)性化閱讀中的收獲，有利于保護(hù)和激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性。如果只放不收，就難以保證“留白”的效果。

2.同文留白。

在中學(xué)教材中，有許多作品具有關(guān)聯(lián)性，或者體裁相同，或者表達(dá)同樣的主題，或者是同一個(gè)作者在不同時(shí)期完成的。因?yàn)樽髌返年P(guān)聯(lián)性，如果對(duì)其進(jìn)行組合教學(xué)，既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力遷移訓(xùn)練，節(jié)約教學(xué)時(shí)間；又能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)某一類文學(xué)作品的認(rèn)知或某一些閱讀技能的鞏固，提高閱讀教學(xué)的效率。因此，筆者以為，適度調(diào)整教材順序，進(jìn)行“同文留白”，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，也能強(qiáng)化閱讀技能訓(xùn)練，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

如在教完《威尼斯商人（節(jié)選）》后，筆者接著和學(xué)生共同學(xué)習(xí)《陳毅市長(zhǎng)（選場(chǎng)）》。因?yàn)閷?duì)劇本這一體裁有了簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，并初步熟悉了閱讀劇本的方法，所以我首先和學(xué)生共同確定了學(xué)習(xí)任務(wù)：找出并理解作品中的戲劇沖突；賞析個(gè)性化的語(yǔ)言，體會(huì)其對(duì)塑造人物形象的作用；感受主人公陳毅的精神品質(zhì)。學(xué)生圍繞目標(biāo)展開(kāi)探究合作學(xué)習(xí)，并在文中作個(gè)性化標(biāo)注，整理學(xué)習(xí)筆記。由于目標(biāo)明確，學(xué)生也有了閱讀基礎(chǔ)，所以教學(xué)用時(shí)少，原本兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)一節(jié)課就完成了，且目標(biāo)達(dá)成度較高。

3.淺文留白。

對(duì)于課本中一些淺顯易懂的文章，教師在教學(xué)中也應(yīng)舍得放手，把課堂的“畫(huà)布”交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞設(shè)定的目標(biāo)自由“涂抹”閱讀的色彩。教師只需幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)要求，精心設(shè)計(jì)反饋，并適當(dāng)點(diǎn)撥，既有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，也有利于養(yǎng)成學(xué)生個(gè)性化閱讀的良好習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)“由扶到放”。

如教學(xué)《記承天寺夜游》，全文共五句話，語(yǔ)言清新，極易理解。如何將短文讀透讀出味道，需要教者精心布局，善于留白，做到開(kāi)合有度，收放自如。在教學(xué)中，筆者抓住幾個(gè)“點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自由“作畫(huà)”，一是理解短文內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言描述課文；二是借助工具書(shū)，弄清文本的寫(xiě)作背景，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情；三是比照蘇軾的《水調(diào)歌頭·中秋》和其他描寫(xiě)月夜的名句，找出異同點(diǎn)，分析詩(shī)句中蘊(yùn)含的情感差異。教學(xué)過(guò)程中，教師雖然寥寥數(shù)語(yǔ)，學(xué)生忙得不亦樂(lè)乎，課堂時(shí)間得到充分運(yùn)用，學(xué)生圍繞同樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采用不同的閱讀方法，得到的收獲也不一樣。經(jīng)過(guò)交流反饋，師生互通有無(wú)，求同存異，一節(jié)課學(xué)得有聲有色，興趣盎然?！?