北京市海淀區(qū)人大附中分校 杜 曼

自從“自主性”的學習理念引入語言學習和教學領域以來，一直都是研究熱點。現(xiàn)代教育要以培養(yǎng)學生的自主學習能力為最終目標，外語學習同樣應該強調學習者的自主性。

本研究為初中二年級學生設計以自主性學習理論為基礎的課外閱讀課程， 旨在幫助學生掌握適合自己的閱讀方法和策略，最終提高在閱讀中自主學習的能力。其次，本研究還為教師提供良好的教學幫助，為教師提供了教學實踐框架，和教學研究幫助，從而提高教師的教學實踐能力。

一、研究理論基礎

（一）人本主義和建構主義的教育心理學基礎

自主性學習基于人本主義心理學和建構主義心理學。人本主義心理學對外語學習中的自主性學習這一理論有深遠的影響。Rodgers 認為有效的學習是基于學習者自身的經驗，并且這些經驗使得學習者在學習上產生著一系列的變化。建構主義心理學，同樣強調學習者的個人經驗。Candy（1991）認為知識并不是教會給學習者的而是學習者基于自我的經驗并建構起來的。除了學習者自身的經驗的影響，環(huán)境也影響著學習者的學習效果。Vygostsky(1987)的最近發(fā)展區(qū)理論證實了外部幫助能促進學習者能力提高。受他的影響，Benson（2005)在其自主性學習理論中強調，學習者自主性的提高的一個關鍵因素就是合作。

（二）自主性學習

在英語教學中，最早提出自主性學習這一理念的是Henry Holect。Henry Holect把自主性定義為是一種能力，指的是學習者能夠自我管理學習的能力，與此同時這種能力并不是天生的，而是受學外部環(huán)境影響學習到的。Kohonen(1992)認為對自主性學習影響頗深的一個因素就是合作，并且Little(1996)同樣認為合作促進學習者自主性的發(fā)展，并且證實了課堂的改革也可促進自主性的發(fā)展。我國的英語新課程標準中提到了英語教學需要培養(yǎng)學習這自助學習能力，需要教師根據(jù)學生的認知特點和學習風格，安排學習策略的發(fā)展目標有計劃、有步驟地指導學生發(fā)展具體地學習策略，把學生培養(yǎng)成自主性的學習者。

（三）閱讀策略培養(yǎng)與課外閱讀

對于英語學習者來說，閱讀是很重要的。英語學習者需要掌握一些學習策略來提高他們的學習。在閱讀策略中包括認知策略，例如，掃讀和略讀，也包括元認知策略。閱讀中的元認知策略是在具體閱讀過程中學習者對自己的閱讀過程進行的計劃、監(jiān)控和評價，它表現(xiàn)為具體策略的一系列使用或者學習者頭腦內部的思維活動。英語閱讀理解是發(fā)生在閱讀者與閱讀材料之間的一個積極而互動的過程，目的是為了理解閱讀的內容?，F(xiàn)階段中學生課內閱讀材料是相對固定，不能滿足學生的個體需求。特別對于初中二年級這一特殊關鍵期的學生來說，進行英語課外閱讀是很有必要的，新課標中提到學生課外閱讀量應該累計達到10萬詞以上。但目前來看，很多教師都給學生安排了課外閱讀任務，但是效果并不理想，課外閱讀任務多安排給學生在課外進行，所以整個閱讀過程得不到監(jiān)控，反饋也很難。因此，很有必要給予學習者更多指導和幫助，并且教師的引領作用需要得到體現(xiàn)。

二、研究設計與研究方法

(一) 研究設計

本研究設計了15周的教學培訓，每周一課時。研究對象為本校初中二年級40名學生。所用學習材料為21世紀英語報紙(初中版)和學生自己喜愛的閱讀材料。課程由研究者本人授課?；赗ichards和Rodgers的課程設計模型，本研究設計了15周的教學培訓。

(二) 研究方法

本研究涉及的是學生在實驗前后的英語課外閱讀中學習自主性的變化，所采用的研究工具是改編自研究者張曉莉的調查問卷，建立在 Benson and Wenden(1987) 有關自主學習的理論之上。從自主管理學習的層面上，著重探討學生在英語閱讀中的自主性行為狀況，具體體現(xiàn)為讀前計劃、讀中監(jiān)控、讀后評估三個方面。在實驗前和實驗之后分別發(fā)放問卷，然后用SPSS對數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。除此以外，研究者能夠適時地對學生進行觀察和進行采訪。

三、數(shù)據(jù)分析

本次分析數(shù)據(jù)所用的均值（mean）表準是基于Oxford的理論，均值高于3.5表明行為出現(xiàn)的頻率高，而小于2.4表明行為出現(xiàn)的頻率低。

分析表明，經過一段時間的訓練，學生在讀前計劃、讀中監(jiān)控、讀后評估所表現(xiàn)出自主性行為頻率增高。在計劃、監(jiān)控、和評價環(huán)節(jié)中，學生在閱讀方面的自主性有不同程度提高。其中，在讀中監(jiān)控方面，自主性行為出現(xiàn)頻率最高。這表明，學生自主性意識增強并且能夠主動地把所學策略運用到閱讀監(jiān)控，監(jiān)控環(huán)節(jié)收效最為明顯。讀前計劃方面，前后測均值變化幅度最大，表明通過教師的指導和小組合作的幫助，學生進步最大，能夠比較自主地在閱讀前進行計劃安排。學生在讀后評估方面表現(xiàn)較弱，說明學生在讀后評估中仍然存在一些薄弱環(huán)節(jié)，主動進行評估地意識并不是很強。

四、總結與反思

在這次教學研究之后，學生的自助性意識和能力都得到了提升。學生對英語課外閱讀有了一個從感性到理性的認識，知道該做些什么并如何去做，在遇到了困難能夠與老師和同學合力解決。在課堂中，教師的主導作用和學生的主體地位體現(xiàn)較為明顯，學生和學生之間的溝通合作較為頻繁，氣氛融洽。實驗后，學生閱讀能力和閱讀實踐能力都得到了提升。不可忽視的是，學生自己選擇一些喜愛的閱讀材料更能激發(fā)學生對于閱讀的熱情，如果能夠利用好課外閱讀課，教師和學生講都能受益。