合作學(xué)習(xí)模式在軟件外包專業(yè)日語教學(xué)中的應(yīng)用

李哲

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇常州213002)

摘要：為了改善課堂教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)效果，將合作學(xué)習(xí)理念引入軟件外包專業(yè)的日語教學(xué)中，變教師講授為主為小組互動模式。結(jié)果表明：合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)造了大量的語言實踐機會，提高了軟件外包專業(yè)學(xué)生的日語學(xué)習(xí)自主性；在增強學(xué)生日語語言應(yīng)用能力的同時，培養(yǎng)了他們的社會交際能力和團隊合作精神。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；日語教學(xué)；課堂實踐

doi:10.3969/j.issn.1673-0887.2015.03.027

收稿日期：2014-11-20

作者簡介：李哲(1981—)，女，講師。

中圖分類號:G642

文獻標(biāo)志碼:B

文章編號:1673-0887(2015)03-0118-03

引言

課堂教學(xué)模式改革是當(dāng)前大學(xué)教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急，特別是在以培養(yǎng)國際應(yīng)用型復(fù)合人才為目標(biāo)的日語教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)理念的實踐和探索顯得尤為重要。對日軟件外包專業(yè)的日語教學(xué)主要培養(yǎng)會日語的軟件人才。將合作學(xué)習(xí)理念引入軟件外包專業(yè)的日語教學(xué)中非常有必要。

一、研究背景

(一)先行研究

合作學(xué)習(xí)模式，在日語教學(xué)中也叫協(xié)動學(xué)習(xí)、協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)以及協(xié)同學(xué)習(xí)模式等，是指教學(xué)過程中以小組為基本單位，組內(nèi)成員分工合作，各盡其能，互相促進，并通過團體成績評價等手段達到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式。合作學(xué)習(xí)是以社會學(xué)和心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，極具創(chuàng)新價值和應(yīng)用效果的教學(xué)理論和策略體系。作為一種有效的教學(xué)組織形式，合作學(xué)習(xí)大大提高了教學(xué)效率而備受關(guān)注和推崇，在許多國家得到了廣泛的運用。我國也已將這種理念引入教育指導(dǎo)思想體系中，使其中國化，并通過理論研究與教學(xué)實驗獲得了較好的教學(xué)效果。

當(dāng)前國內(nèi)有許多學(xué)者對日語合作學(xué)習(xí)模式進行了研究。汪靜娜[1]對合作學(xué)習(xí)理念下的日語學(xué)習(xí)進行了研究，探討了日語合作學(xué)習(xí)的理念和課堂模式。趙冬茜[2]就合作學(xué)習(xí)在日語聽力教學(xué)中的實踐展開論述，提出在重視合作的同時，認可學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等觀點。她們都對引入日語合作學(xué)習(xí)模式持肯定態(tài)度，并展開了相應(yīng)的教學(xué)實踐。日本對于合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究和實踐也非常豐富，其中，最具代表性和權(quán)威性的是以日本海洋大學(xué)池田玲子教授為代表的研究團隊。池田玲子等人[3]指出，合作學(xué)習(xí)模式強調(diào)學(xué)習(xí)者間的互惠合作和依存信賴關(guān)系，合作學(xué)習(xí)小組中的每個學(xué)習(xí)者為達成某個目標(biāo)各自承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，均衡發(fā)揮個人能力，并要求教師起到觀察和調(diào)整作用。池田玲子的研究團隊還特別提出合作學(xué)習(xí)的重要特征是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者正確處理人際關(guān)系的社會技能。

(二)研究的必要性與方法

中國對日軟件外包始于20世紀(jì)90年代中后期。21世紀(jì)初，日本企業(yè)來中國投資熱情空前高漲，諸多知名企業(yè)紛紛在中國設(shè)立子公司或合資機構(gòu)，并開始摸索如何擴大規(guī)模，將外包效果最大化。軟件外包業(yè)的特殊屬性要求該專業(yè)的學(xué)生在擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，具備較強的語言溝通能力。由此，對日軟件外包專業(yè)的日語教學(xué)，在不同階段有不同的目標(biāo)。初中級人才應(yīng)具備基本流暢的日文的讀、寫能力，大致需達到日語國際能力考試三級水平，或大學(xué)日語四級水平。而高級對日軟件外包人才，聽、說、讀、寫、譯等各方面的能力至少要達到日語國際能力考試二級水平，或大學(xué)日語六級水平，同時還需要深入了解日本社會和企業(yè)文化。

軟件外包專業(yè)的大部分學(xué)生之前沒有接觸過日語，加之理工科學(xué)生的學(xué)習(xí)和思維習(xí)慣與文科學(xué)生不同，這些都對日語教學(xué)提出了更高的要求。因此，本研究在教學(xué)中嘗試引入一種新的學(xué)習(xí)模式——日語合作學(xué)習(xí)模式，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣，使學(xué)生輕松愉悅地進入日語語言學(xué)習(xí)的情境中。

采用問卷調(diào)查的方式對C學(xué)院軟件外包專業(yè)學(xué)生日語學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機和目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、主要難點等進行調(diào)查，并運用統(tǒng)計軟件SPSS18對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析總結(jié)，以此明確合作學(xué)習(xí)模式這一理念在軟件外包專業(yè)日語教學(xué)中的實施情況。

二、日語合作學(xué)習(xí)模式的課堂實踐

合作學(xué)習(xí)的實施過程，強調(diào)讓每一位學(xué)生參與進來，促使小組成員相互學(xué)習(xí)，取長補短。實施過程中重視語言駕馭能力和語言社交能力，強化學(xué)生的自我意識和社會責(zé)任感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中意識到合作互惠的重要性，學(xué)會對自己和整個團隊負責(zé)。

(一)實踐對象和教學(xué)內(nèi)容

以C學(xué)院對日軟件外包專業(yè)二年級的學(xué)生(36人)作為本項合作學(xué)習(xí)實踐的對象。此階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的日語基礎(chǔ)，對合作學(xué)習(xí)模式的適應(yīng)能力適中，學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)換的可行性強。

使用的主教材是《標(biāo)準(zhǔn)日本語初級(下)》，輔助教材為《標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)基礎(chǔ)日語》第二冊。其中主教材用于幫學(xué)生打下堅實的日語語言基礎(chǔ)，輔助教材作為合作學(xué)習(xí)的重要參考，提供話題和合作任務(wù)，幫助學(xué)生加強日語應(yīng)用能力。

(二)小組組建和任務(wù)布置

合作學(xué)習(xí)的小組組建是整個教學(xué)活動的第一步，也是此項活動順利實施的前提。本次實踐將全班36人分成6個合作小組，每組6人。

從分組原則來看，本次實踐的初始階段，采用簡單且易實施的“就近原則”，比如采取座位就近原則，學(xué)生一般和自己熟識的同學(xué)在一個小組內(nèi)，省去了因彼此不熟悉而導(dǎo)致的行為和思維習(xí)慣磨合的時間。

到了中級階段，則需遵循合作學(xué)習(xí)分組的普遍原則，即“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則。在合作小組構(gòu)建時，每個合作學(xué)習(xí)小組總體水平基本一致或互相平衡，而組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)能力和水平可以適度拉開差距。男生和女生的比例，性格內(nèi)向和外向的差別也應(yīng)該作為小組組建的重要條件加以平衡。這樣做有利于組內(nèi)成員相互帶動，共同提高。這就需要日語教師全面掌握學(xué)生的基本情況、語言能力、性格特征、興趣愛好和學(xué)習(xí)能力等。

另外，分組還應(yīng)考慮到動態(tài)性的原則，自始至終按固定成員分組，或者每個課題結(jié)束后重新分組，或者按時間周期重新分組等。以上方式均需根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點適度安排。到了合作學(xué)習(xí)的高級階段，建議加大分組的變動頻度，從而鍛煉學(xué)生的適應(yīng)力和組間磨合的能力。

任務(wù)布置由教師完成。開始一個新課題之前，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，以實用為原則，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣選擇一些能激發(fā)學(xué)生語言學(xué)習(xí)和應(yīng)用興趣的問題。問題的設(shè)置可以是多方面的，但是，布置給學(xué)生的必須是具體的、明確的、可操作的目標(biāo)任務(wù)。

以《標(biāo)準(zhǔn)商務(wù)基礎(chǔ)日語》的《確認作業(yè)が終わった後、私の所へ來てください》一課為例，任務(wù)布置可以分為三個遞進階段。首先，以商務(wù)日語工作流程中的“確認作業(yè)”(確認工作)為話題展開基礎(chǔ)討論。其次，結(jié)合第一步的討論結(jié)果進行角色扮演，以會話形式演繹“確認作業(yè)”的商務(wù)流程。最后，難度進一步升級，從“確認作業(yè)”引出和擴展到日本企業(yè)文化的“報·連·相”模式，請每個小組選一個人扮演公司的人事部經(jīng)理，其他人扮演記者，召開記者招待會，模擬采訪日系企業(yè)里的“報·連·相”等企業(yè)文化。由此，學(xué)生在應(yīng)用日語的過程中，也能深切感受到日企的文化特征。

(三)實踐過程和評價激勵

為了更好地開展日語合作學(xué)習(xí)，課前學(xué)生必須進行充分的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，完成教師布置的任務(wù)。課堂上，教師先進行基礎(chǔ)知識確認和背景知識導(dǎo)入?；A(chǔ)知識的確認從單詞到文法，抽樣提問，強調(diào)重點，為接下來的合作學(xué)習(xí)指明方向。仍以《確認作業(yè)が終わった後、私の所へ來てください》一課為例，基礎(chǔ)知識的確認圍繞“確認作業(yè)”展開，文法重點是日語的基本型的應(yīng)用。課堂導(dǎo)入可以從日企的工作模式和工作流程入手，使學(xué)生充分理解日本文化，進入情境，為接下來的合作學(xué)習(xí)指明方向。然后按照以下步驟實施合作學(xué)習(xí)模式。

(1)組內(nèi)基礎(chǔ)知識確認。具體做法是每人負責(zé)一部分內(nèi)容，通讀課本內(nèi)容，找到文中的重點和難點。每位負責(zé)人要講清楚自己負責(zé)的部分，告訴組內(nèi)伙伴們從這部分學(xué)到了什么，并和伙伴們探討其中的難點。不能解決的留到下一步或教師評價環(huán)節(jié)。

(2)組間基礎(chǔ)知識交流。圍繞文中的難點和重點互相提問，提出各個小組遇到的難題，先在各個小組間展開討論，每個小組派出代表與其他小組進行提問或答疑。充分討論后，教師再補充總結(jié)，對于難以理解的生詞和句子，教師要歸納講解，學(xué)生未曾提及的重點，教師要及時補充。

(3)組內(nèi)話題討論和角色扮演。如上文中的以會話形式演繹“確認作業(yè)”的商務(wù)流程，就日本企業(yè)文化的“報·連·相”召開的記者采訪。此部分是基礎(chǔ)知識的活用，學(xué)生參與積極性最高，最生動有趣，是整個合作學(xué)習(xí)的核心。

(4)成果發(fā)表。每組指定發(fā)言人闡述本組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師要對學(xué)生闡述的內(nèi)容及時給予評價，表揚準(zhǔn)備完善的小組和同學(xué)，幫助表達欠佳、表現(xiàn)力不強的小組尋找原因。對于發(fā)言中的亮點和創(chuàng)新點以及開拓性思維要予以表揚。適時適度的評價能激勵學(xué)生隨時調(diào)整自己的語言表達和表現(xiàn)力，逐漸提升能力。

另外，為促使學(xué)生重視在小組合作中的自我表現(xiàn)，教師需對課程的考核方式進行特別設(shè)計。合理設(shè)定小組成績和組內(nèi)成員成績的構(gòu)成關(guān)系以及平時成績與期末成績的構(gòu)成比例。此外，在教師引導(dǎo)和評價激勵環(huán)節(jié)，為了增強趣味性，指定發(fā)言或發(fā)表的順序時，可以抽簽，也可根據(jù)學(xué)生自身特征巧妙選擇，如，按照年齡大小、家鄉(xiāng)遠近等排列負責(zé)人順序，這樣，既可增進了解，又能使合作學(xué)習(xí)的氛圍變得輕松愉悅。

三、合作學(xué)習(xí)的效果和存在的問題

合作學(xué)習(xí)模式實施過程中，通過問卷調(diào)查的形式對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行調(diào)查和評價，調(diào)查結(jié)果和課堂表現(xiàn)均顯示，合作學(xué)習(xí)模式收到了較好的教學(xué)效果，達到了預(yù)期的目的。問卷調(diào)查參照前人研究成果并結(jié)合學(xué)習(xí)者的實際情況和學(xué)習(xí)進程設(shè)置，主觀題與客觀題結(jié)合。結(jié)果顯示學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣普遍提高，他們認為合作學(xué)習(xí)模式生動而易于接受，比單一的教師講授方式更能發(fā)揮他們的能動性，提高了日語語言應(yīng)用能力。同時在合作的過程中，培養(yǎng)了溝通能力，形成了團結(jié)協(xié)作的精神。

合作學(xué)習(xí)可以帶來良好的學(xué)習(xí)效果，但是在開展的過程中也遇到了諸多問題。如部分學(xué)生責(zé)任感不強，合作意識淡薄，對課本和網(wǎng)絡(luò)過分依賴，導(dǎo)致小組專題討論難以深入，小組合作學(xué)習(xí)進行得不順利。課堂時間管理是本次合作學(xué)習(xí)探索遇到的最大問題。因為在這種模式下，作為課堂的主體的學(xué)生發(fā)言和討論所用的時間不定，課堂不可控因素增多，出現(xiàn)了拖堂和課時超時等問題。

要解決以上問題，教師要發(fā)揮整體引導(dǎo)和協(xié)調(diào)作用。合作學(xué)習(xí)中，教師的工作模式發(fā)生了巨大變化，因此教師在合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)定上，要符合軟件外包專業(yè)學(xué)生的目標(biāo)需求。合作學(xué)習(xí)實施過程中，教師要轉(zhuǎn)換角色定位，以幫助者的身份介入合作學(xué)習(xí)過程，比如討論環(huán)節(jié)，教師可以在各組間巡視，或者間接參與到部分小組的討論中，引導(dǎo)學(xué)生解決其中的問題。另外，合作學(xué)習(xí)的過程中，要形成寬松的氛圍，學(xué)生和教師要克服緊張焦慮和不安心理，合理分配每個環(huán)節(jié)的時間配比，以提高合作學(xué)習(xí)的效率。

[參考文獻]

[1]汪靜娜.合作學(xué)習(xí)理念下的日語學(xué)習(xí)問題研究[J].外語研究，2011(12)：165-167.

[2]趙冬茜.合作學(xué)習(xí)在日語聽力教學(xué)中的實踐與探索[J].天津外國語大學(xué)學(xué)報，2011，18(6)：59-64.

[3]池田玲子，館岡洋子.ピア· ラーニング入門：創(chuàng)造的な學(xué)びのデザインのために [M].東京：ひつじ書房，2007.

責(zé)任編輯：趙青