大學(xué)英語教師職業(yè)素養(yǎng)及提升途徑探究

主要研究應(yīng)用語言學(xué)和跨文化交際。

楚永娟

(長春工程學(xué)院，長春 130012)

摘要：首先指出了大學(xué)英語教師在大學(xué)英語教學(xué)改革和發(fā)展中的關(guān)鍵作用，因此，大學(xué)英語教師職業(yè)素養(yǎng)需要進一步提升。大學(xué)英語教師需要在師德素質(zhì)、自我發(fā)展素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)方面促進自身職業(yè)發(fā)展。本文最后對提升大學(xué)英語教師職業(yè)素養(yǎng)的途徑進行了深入研究，提升大學(xué)英語教師的職業(yè)素養(yǎng)和自我效能感的渠道除了在職培訓(xùn)、進修方式外，自主學(xué)習(xí)是提升自身素質(zhì)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語；英語教學(xué)；教師職業(yè)素養(yǎng)；教學(xué)改革與發(fā)展

自1978年以來，我國大學(xué)英語教學(xué)歷經(jīng)30年的發(fā)展歷程，從沒有教學(xué)大綱到有兩個不同的大綱，再到統(tǒng)一為一個大綱，再到由教學(xué)要求替代大綱，最后取消統(tǒng)一要求[1]。在經(jīng)歷了統(tǒng)一化和規(guī)范化的教學(xué)之后，今天的大學(xué)英語教學(xué)正面臨著方向性突破，大學(xué)英語教學(xué)即將或已經(jīng)進入一個新的發(fā)展時期。

大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展受諸多因素的影響，其中大學(xué)英語教師素質(zhì)是起關(guān)鍵作用的因素?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》指出：“教育大計，教師為本。有好的教師，才有好的教育?！敝麌H語言教育專家、美國國際培訓(xùn)機構(gòu)學(xué)院的Donald Freeman教授在亞洲英語教師協(xié)會第三屆年會上強調(diào)：對外語教學(xué)改革的研究，如果不把研究的聚焦對準教師，英語教學(xué)的改革絕不會有大的起色。為此，提升大學(xué)英語教師素質(zhì)是適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)新階段發(fā)展要求的迫切需要，也是大學(xué)英語教師自身職業(yè)發(fā)展的實際需求。

一、新時期大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向

外語界的資深專家、學(xué)者一直在探討大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向問題。復(fù)旦大學(xué)外文學(xué)院蔡基剛教授多次撰文發(fā)表看法。他認為，我國大學(xué)英語教學(xué)正進入一個轉(zhuǎn)型時期，體現(xiàn)在大學(xué)英語、高中英語和英語專業(yè)之間的界限逐漸模糊；大學(xué)英語的基礎(chǔ)英語教學(xué)正在松動；規(guī)范的統(tǒng)一教學(xué)正在向多元化教學(xué)發(fā)展?！按髮W(xué)英語教學(xué)的基本框架將有實質(zhì)變化，大學(xué)英語的課程設(shè)置將以知識型和技能型的選修課和專業(yè)基礎(chǔ)課為主體，基礎(chǔ)課只為來自少數(shù)英語教學(xué)落后地區(qū)的學(xué)生開設(shè)”。語言學(xué)習(xí)和知識學(xué)習(xí)融合到一起，即ESP(學(xué)術(shù)英語)教學(xué)將成為后大學(xué)英語教學(xué)時代的趨勢[2]。

同時近些年來，一些高校在新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革中壓縮基礎(chǔ)學(xué)時，為學(xué)生開設(shè)了外語人文類課程或語言文化類選修課程，實施通識教育，通識教育從文化多元化和國際化的角度，倡導(dǎo)人類的和平與文明[3]，對全體學(xué)生進行基礎(chǔ)性的語言、文學(xué)、歷史、科學(xué)知識的傳授、情操的陶冶、個性品質(zhì)的訓(xùn)練，以及人所共需的一些基本能力的培養(yǎng)。

開設(shè)英美文化、英美文學(xué)等選修課程是結(jié)合內(nèi)容學(xué)習(xí)英語的有效途徑，可以滿足不同學(xué)生的興趣愛好，但是大學(xué)英語教學(xué)是轉(zhuǎn)向ESP教學(xué)還是實施外語通識教育成為目前熱議的問題，而不爭的事實是大學(xué)英語教學(xué)面臨著課程內(nèi)容的方向性選擇。選擇的依據(jù)是要遵循外語教學(xué)規(guī)律、堅持科學(xué)發(fā)展道路；借鑒國內(nèi)外理論和實踐經(jīng)驗建立具有中國特點的外語教學(xué)體系。本土化、個性化、多元化將是今后大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向，“開放性是中國外語教學(xué)本土化的必然特征”，體現(xiàn)在教學(xué)研究范式上將開展對教學(xué)現(xiàn)象進行多元、多維度、歧義的和多視角的創(chuàng)造性解釋；課堂教學(xué)過程是開放的，結(jié)果是多元的；教學(xué)內(nèi)容由單一性、確定性轉(zhuǎn)向多元性、非確定性；教學(xué)評價從“同質(zhì)”評價轉(zhuǎn)向“異質(zhì)”評價，力求從生成、反思、轉(zhuǎn)變的角度考察學(xué)生，建立多方位、多視角、多標準的形成性開放性評價體系[4]?？梢姡髮W(xué)英語教學(xué)在全球化背景下正在發(fā)生深刻的變革，適應(yīng)這些變化、滿足大學(xué)英語教學(xué)新要求是大學(xué)英語教師不可推卸的社會責(zé)任。

然而，我國大學(xué)英語教師大都畢業(yè)于外國語言文學(xué)專業(yè)，盡管學(xué)歷層次有很大提高，但學(xué)科知識單一，而面臨的變化復(fù)雜多樣：社會經(jīng)濟生活對教學(xué)的影響更加直接，學(xué)生入學(xué)英語水平不斷提高，課程設(shè)置涉及內(nèi)容廣博，教育技術(shù)日新月異等等。因此，單向度的學(xué)科知識已遠遠不能滿足教學(xué)要求，大學(xué)英語教師的當務(wù)之急是全面提升職業(yè)素養(yǎng)，跟上時代發(fā)展的步伐，適應(yīng)專業(yè)角色日益復(fù)雜和充滿沖突的要求。

二、提升大學(xué)英語教師職業(yè)素質(zhì)的主要內(nèi)容

史耕山、周燕(2009)根據(jù)對老一代優(yōu)秀外語教師素質(zhì)的調(diào)查，指出“優(yōu)秀的教師素質(zhì)內(nèi)涵主要包括師德素質(zhì)、自我發(fā)展素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)(語言能力、教學(xué)能力和知識面)?！边@些優(yōu)秀外語教師的素質(zhì)標準在大學(xué)英語教學(xué)發(fā)生深刻變革的新時期不應(yīng)被減弱而應(yīng)被賦予更為豐富的內(nèi)涵。

大學(xué)英語教師首先要具有崇高的人格。溫家寶總理(2009)在談到教書育人問題時指出：教書者必先強己，育人者必先律己，教師的道德品質(zhì)和人格對學(xué)生有著重要影響。“以德化人”是我國傳統(tǒng)教育的精華。大學(xué)英語教師肩負著育人的使命，除首先要英語好之外，更應(yīng)注重作為教師必須具備的人格條件。一個有人格魅力的老師的言傳身教會感染學(xué)生，一個有人格的學(xué)生才有可能成為對社會有用的人。在當今社會環(huán)境下，能夠耐住寂寞，不急功近利，不好高騖遠，保持心靈純凈，潛心治學(xué)，用心教學(xué)，不懈追求知識，堅定崇尚學(xué)術(shù)，只有具有崇高人格的教師才能達到這樣的境界?！耙粋€老師只有具備了良好的道德和情感修養(yǎng)，他才會有無窮的智慧和動力去完善教師素質(zhì)的其他內(nèi)涵”[5]。

大學(xué)英語教師素質(zhì)最重要的內(nèi)涵是專業(yè)素質(zhì)。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)涵的變化對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高要求。大學(xué)英語教師要樹立終生學(xué)習(xí)觀，努力促進自我發(fā)展，提高專業(yè)素質(zhì)。學(xué)生整體外語水平的提高、教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化都迫切需要大學(xué)外語教師加緊修煉“內(nèi)功”：更新教學(xué)理念、夯實語言功底、擴展專業(yè)知識、提高人文素質(zhì)、錘煉教學(xué)能力、提升科研水平、掌握教育新技術(shù)等等。這些素質(zhì)和能力是外語教師立業(yè)之本，是教師自我發(fā)展的不竭源泉。

大學(xué)英語教師要樹立大學(xué)英語教學(xué)是外語教育而不單是外語教學(xué)的理念。今天的大學(xué)英語教學(xué)不是單獨一個學(xué)科，而是中國外語教育的重要部分。這就要求大學(xué)英語教師不僅要英語好，還要了解外語教育理論知識，對現(xiàn)代教育理念和語言學(xué)習(xí)特點等要有基本的理解和意識，研修外語教學(xué)法、二語習(xí)得理論、語言測試、課程設(shè)計、教材編寫、心理語言學(xué)等課程，結(jié)合心理情感、語言行為、習(xí)得過程、記憶作用和環(huán)境因素等去教學(xué)。大學(xué)英語教師不僅要分析和增加學(xué)生的語法、詞匯等顯性知識，還要提高學(xué)生語言實際運用的隱性語言能力。

李觀儀先生曾用樸素的語言描述何為合格的英語教師：“首先必須有堅實的英語基礎(chǔ)，有良好的聽說讀寫技能。最基礎(chǔ)的準確流利的語音語調(diào)、全面的語法知識、一定量的詞匯、應(yīng)付自如的聽讀技能和流暢得體的說寫技能是最根本的要求?！盵5]這些最基本的基礎(chǔ)技能的提高是大學(xué)英語教師的終生必修課。唯有持之以恒、堅持不懈地加強對語言本體的研習(xí)，熟諳英語語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、修辭學(xué)等體現(xiàn)學(xué)科性質(zhì)的課程，要求學(xué)生做的任務(wù)自己率先垂范，教學(xué)相長于教學(xué)的每一細微之處，把語言教學(xué)作為夯實自己語言功底的動力和展示的平臺。能對英語語言駕馭得得心應(yīng)手是達到大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展要求的根本保證。

除基礎(chǔ)的語言功底外，大學(xué)英語教師面臨的另一挑戰(zhàn)是人文素養(yǎng)專業(yè)知識和相關(guān)專業(yè)智性素質(zhì)的提高。今后的大學(xué)英語教學(xué)無論是轉(zhuǎn)向ESP還是開設(shè)相關(guān)的人文課程，都要涉及社會、經(jīng)濟、文化、歷史、哲學(xué)、教育、藝術(shù)、自然科學(xué)、ESP的理論和一定的相關(guān)專業(yè)背景等方方面面的知識，而這些知識結(jié)構(gòu)是英語專業(yè)畢業(yè)的教師的弱項。大學(xué)英語教師既要熟練地掌握語言技能，又要通曉一定的人文科學(xué)，具有廣博的文化知識。同時還要致力于方向交叉、知識寬厚、專業(yè)滲透的智性素質(zhì)的提高。逐步擴展自己的知識建構(gòu)，拓寬思維方式，力求更高層次的創(chuàng)新活動，這些是大學(xué)英語教師要攀登的一座高峰。精湛的外語能力、寬厚的專業(yè)知識、日趨豐富和完整的知識建構(gòu)是大學(xué)英語教師可持續(xù)發(fā)展的潛在能力。

大學(xué)英語教師的教學(xué)能力來源于先進、科學(xué)的教育理念、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)、扎實的語言基本功、寬厚的人文素養(yǎng)與相對完善的知識結(jié)構(gòu)、思辨的創(chuàng)新思維。在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)能力的提高還有賴于教學(xué)過程的充分實踐、感悟和反思。大學(xué)英語教學(xué)本身即為教師提供了大量的實踐機會，在和學(xué)生的“摸爬滾打”中去感悟、反思，創(chuàng)造性地提高教學(xué)。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，Wallace(1998)將教師專業(yè)發(fā)展的過程描述為一個在教學(xué)實踐和反思之間不斷循環(huán)發(fā)展的過程。Richards&Lockhart(2000)認為語言教師的任何一項教學(xué)活動，都反映出他們對語言及對語言教學(xué)的認識。反思性教學(xué)就是教師對課堂上所發(fā)生的事情加以注意，從而加深對外語教學(xué)的認識和理解[6]。同時，自我更新是大學(xué)英語教師教學(xué)能力發(fā)展不可忽視的新視點，它是“教師自我專業(yè)發(fā)展意識的現(xiàn)實化過程”[7]。教師要更加關(guān)注自己教學(xué)技能的發(fā)展，發(fā)掘教學(xué)中的有利因素，爭取自我發(fā)展規(guī)劃的實現(xiàn)，使自己的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新。教師教學(xué)技能發(fā)展的過程即是教師專業(yè)素質(zhì)提高的過程。

大學(xué)英語教師專業(yè)素質(zhì)的另一重要組成部分是科研能力，它已被公認為衡量教師專業(yè)素質(zhì)的重要指標。大學(xué)英語教師要樹立研究意識和研究理念，掌握科學(xué)的研究方法。以往外語教師的研究主要涉及兩大領(lǐng)域：語言本體研究和語言教學(xué)法研究。大學(xué)英語教師身處教學(xué)第一線，更容易發(fā)現(xiàn)自己思維和學(xué)生思維的融合之處，對語言本體、教育教學(xué)理論以及具體實踐層面的研究都將填補外語教學(xué)的空白。同時，新形勢下大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化、教師自身智性知識結(jié)構(gòu)的重新建構(gòu)又為大學(xué)英語教師開展學(xué)科交叉、學(xué)科滲透的科學(xué)研究提供了知識儲備和更為廣闊的研究領(lǐng)域。學(xué)習(xí)和研究外語教學(xué)與相關(guān)學(xué)科的交叉是外語教師從科研入手實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

三、提升大學(xué)英語教師職業(yè)素質(zhì)的渠道

提升大學(xué)英語教師職業(yè)素質(zhì)，進而提高教師自我效能感的渠道有很多，除在職培訓(xùn)、進修等方式之外，自主學(xué)習(xí)是大學(xué)英語教師提升自身素質(zhì)的有效途徑?！白灾鲗W(xué)習(xí)是教師超越自我、實現(xiàn)自我價值的一種內(nèi)在需要，是高校教師個體求生存、求發(fā)展、適應(yīng)社會的必然趨勢”[8]。自主學(xué)習(xí)可以拓展為終生學(xué)習(xí)以實現(xiàn)自我的最大發(fā)展，通過鞏固已有知識

和技能，增加新知識、新技能，使自己知之廣、知之深、取之左右而逢源。研究表明，教師的職后學(xué)習(xí)對其專業(yè)認同會產(chǎn)生很大影響，來自職后學(xué)習(xí)的積極的生產(chǎn)性專業(yè)認同會使教師從內(nèi)心主動生發(fā)對學(xué)科、知識、教學(xué)、研究等工作本身的熱愛、責(zé)任和承諾[9]，而這是教師學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展的理想境界。

大學(xué)外語教師是大學(xué)外語教學(xué)的激發(fā)者和實施者，是大學(xué)外語教學(xué)的核心和關(guān)鍵。面臨大學(xué)外語教學(xué)的新變化、新內(nèi)容，全面提升大學(xué)外語教師的職業(yè)素質(zhì)，不斷完善大學(xué)外語教師的道德素質(zhì)，解放思想，改革理念，才能適應(yīng)大學(xué)外語教學(xué)的發(fā)展變化。唯有外語教師全身心地投入教學(xué)實踐和科學(xué)研究，科學(xué)發(fā)展，勇于創(chuàng)新，才會有真正意義的大學(xué)外語教學(xué)改革和發(fā)展。

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DOI:10.3969/j.issn.1009-8976.2015.02.041

收稿日期：2015-01-10

作者簡介：楚永娟(1966—)，女(漢)，吉林德惠，副教授

中圖分類號：G64

文獻標識碼：A

文章編號：1009-8976(2015)02-0147-03

The research on college English teachers’
professional quality and the ways to explore improvement

CHU Yong-juan

(ChangchunInstituteofTechnology,Changchun130012,China)

Abstract：In the first palce，the paper points out that College English teachers play a critical role in the refrom and the development of College English teaching，therefore，the overall professional quality of College English teachers should be improved.It is suggested that College English teachers need to improve their ethics quality，self-development quality，professional knowledge，etc，to promote the development of their career.Moreover，the approaches to improve the professional quality and self-efficacy of College English teachers are studied in the paper，which consist of autonomous learning in addition to on-the-job traning and further education.

Key words：college English；English teaching；professional quality；the development and the reform of teaching