黃澤云

信息技術(shù)與課程整合優(yōu)勢(shì)的學(xué)生認(rèn)可度調(diào)查研究

黃澤云

文章首先參考大學(xué)英語采用信息技術(shù)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的研究成果，結(jié)合信息技術(shù)與英語專業(yè)綜合英語課整合的教學(xué)實(shí)踐，假設(shè)出信息技術(shù)與綜合英語課整合優(yōu)勢(shì)13條；然后以調(diào)查問卷的方法對(duì)河北北方學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生認(rèn)可度進(jìn)行了調(diào)研分析；結(jié)果發(fā)現(xiàn)受試者程度不同地贊成將信息技術(shù)與綜合英語課整合的優(yōu)勢(shì)，傾向于適量運(yùn)用信息技術(shù)，與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)輔助英語教學(xué)。

英語專業(yè)綜合英語課；信息技術(shù)；整合；優(yōu)勢(shì)；學(xué)生認(rèn)可度

作為深入貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》的一項(xiàng)舉措，第十二屆全國多媒體課件大賽進(jìn)行了深入的探索和創(chuàng)新性嘗試。2011年北京師范大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)研究所何克抗在這次大賽講評(píng)中提出了一個(gè)嚴(yán)峻的問題：“在信息技術(shù)應(yīng)用于其他領(lǐng)域或部門(尤其是在工商企業(yè)部門)取得顯著成效的同時(shí)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用卻成效不顯……這個(gè)問題近20年來一直困擾著國際教育技術(shù)界(乃至整個(gè)國際教育界)，始終找不到解決這個(gè)問題的正確途徑與方法，從而造成世界各國多年來在教育信息化領(lǐng)域的成百上千億元資金投入，得不到適當(dāng)回報(bào)，甚至付諸東流；成千上萬的教師未能在信息化教學(xué)環(huán)境下實(shí)現(xiàn)有效的整合，甚至成為浪費(fèi)時(shí)間的盲目實(shí)踐?！?/p>

一、信息技術(shù)輔助教學(xué)與課程整合的相關(guān)概念與調(diào)查設(shè)計(jì)

何克抗認(rèn)為“所謂信息技術(shù)與課程整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種信息化教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以‘自主、探究、合作’為特征的新型教與學(xué)方式”。從中國知網(wǎng)查閱發(fā)現(xiàn)目前有關(guān)高校信息技術(shù)輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)的研究多限于大學(xué)英語多媒體教學(xué)，而且是定性研究。比如，王瑋研究了多媒體在大學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)；田國民探討了多媒體網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語教學(xué)新模式。然而，在專業(yè)英語綜合英語課倡導(dǎo)信息技術(shù)輔助教學(xué)手段是否具有優(yōu)勢(shì)還是個(gè)有待科學(xué)論證的課題。為了更為全面而深入地剖析信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)，課題組運(yùn)用定量的研究方法，以河北北方學(xué)院英語專業(yè)2010級(jí)英語專業(yè)本科采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的A班(27人，占總數(shù)的36%)為實(shí)驗(yàn)班，沒有采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的B班(23人，占總數(shù)的30.67%)為對(duì)照班，2011級(jí)英語專業(yè)?？茮]有采用信息技術(shù)輔助教學(xué)的C班(25人，占總數(shù)的33.33%)為參考班，進(jìn)行了調(diào)研。訪談這些學(xué)生后，得知他們高中都采用過信息技術(shù)輔助教學(xué)，因此對(duì)于信息技術(shù)輔助教學(xué)有一定的認(rèn)識(shí)。

調(diào)查問卷分問卷一(總體認(rèn)識(shí))與問卷二(具體認(rèn)識(shí))，共16個(gè)題目，調(diào)研學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)在英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中優(yōu)勢(shì)的認(rèn)可度。通知學(xué)生登錄調(diào)查問卷網(wǎng)址，無記名完成問卷，收回有效問卷75份。隨后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、歸納與分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)與綜合英語課教學(xué)整合非常認(rèn)可，實(shí)踐證明完全可行而且效果很好，佐證了何克抗提出的信息技術(shù)與課程整合的理念，為此領(lǐng)域教學(xué)提供客觀有效的參考數(shù)據(jù)。

二、學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)輔助教學(xué)的總體認(rèn)可度

調(diào)查學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)輔助教學(xué)的總體認(rèn)識(shí)的認(rèn)可度，具體調(diào)查3個(gè)問題，反饋數(shù)據(jù)如下。

93.33%的學(xué)生認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)在配備信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備的教室上課，愿意“教師將信息技術(shù)作為綜合英語教學(xué)的輔助教學(xué)手段”；只有6.67%的學(xué)生愿意“教師將信息技術(shù)作為綜合英語教學(xué)的主要教學(xué)手段”，沒有學(xué)生選擇“不采用信息技術(shù)教學(xué)手段”這一項(xiàng)。這說明全體學(xué)生認(rèn)可在英語專業(yè)綜合英語教學(xué)中采用信息技術(shù)輔助教學(xué)。

84%的學(xué)生認(rèn)為在綜合英語教學(xué)中適時(shí)適量應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)手段，作用利大于弊;16%的學(xué)生認(rèn)為利弊相當(dāng); 沒有學(xué)生選擇只有積極作用或者只有消極作用或者弊大于利。從中可得出大部分學(xué)生更認(rèn)可信息技術(shù)輔助教學(xué)手段運(yùn)用于綜合英語教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。

96．1%的學(xué)生更傾向于教師將傳統(tǒng)手段與信息技術(shù)教學(xué)手段相結(jié)合，發(fā)揮二者的優(yōu)勢(shì)。2.6%的學(xué)生更傾向于信息技術(shù)教學(xué)手段；1.3%的學(xué)生更傾向于黑板粉筆(白板黑筆)加教材三位一體的傳統(tǒng)教學(xué)手段。

三、學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)輔助教學(xué)優(yōu)勢(shì)的具體認(rèn)可度

整理總結(jié)以往研究成果，定性研究出信息技術(shù)輔助教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)總計(jì)13條，通過調(diào)查問卷得出學(xué)生對(duì)這些優(yōu)點(diǎn)認(rèn)可度的以下數(shù)據(jù)。

98.67%的學(xué)生贊同(其中34.67%的學(xué)生非常認(rèn)同)信息技術(shù)為教學(xué)提供一種環(huán)境，多媒體課件通過網(wǎng)絡(luò)或其他信息技術(shù)手段廣泛傳播，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀課件或微課共享與交流提高，學(xué)生可以接觸到不同高校專家教授的風(fēng)采。

96%的學(xué)生贊同(其中52%的學(xué)生非常認(rèn)同)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的悅耳的歌曲或者有趣的動(dòng)畫或者電影片段等視頻導(dǎo)入能使課件內(nèi)容富有變化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情；多媒體課件是數(shù)字化的教學(xué)資源，教學(xué)信息可以隨機(jī)存取；學(xué)生可以下載回放、查漏補(bǔ)缺，實(shí)現(xiàn)課下自主學(xué)習(xí)；互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用打破傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空界限和地域限制，最大限度地實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、學(xué)校、家庭和社會(huì)之間的交流。

94.67%的學(xué)生認(rèn)可(其中24%的學(xué)生非常認(rèn)可)相關(guān)話題以課件形式在一定時(shí)間內(nèi)展示，供學(xué)生有選擇的分組討論，避免遺忘，能激發(fā)學(xué)生參與課堂討論的興趣，活躍課堂氣氛。94.67%的學(xué)生認(rèn)可(其中14.67%的學(xué)生非常認(rèn)可)使用電子白板將教師從吸粉筆灰的境遇中解脫出來，解脫教師或者學(xué)生擦黑板聞粉筆灰的苦役。

94.66%的學(xué)生認(rèn)可(其中45.33%的學(xué)生非常認(rèn)可)圖文并茂、聲像俱全、靜動(dòng)有序的多媒體展示使教學(xué)內(nèi)容直觀、形象、生動(dòng)，從而減輕學(xué)生認(rèn)知解碼的負(fù)擔(dān)，利于理解與記憶。

93.34%的學(xué)生認(rèn)可(其中22.67%的學(xué)生非常認(rèn)可)層次分明、邏輯性強(qiáng)、簡明概括的多媒體課件播放能突出重、難點(diǎn)。

92%的學(xué)生認(rèn)可(其中36%的學(xué)生非常認(rèn)可)大量課外資源包括學(xué)科發(fā)展前沿的新成就的介紹豐富了教學(xué)內(nèi)容，有助于發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，開闊學(xué)生視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲。

92%的學(xué)生認(rèn)可(其中24%的學(xué)生非常認(rèn)可)多媒體調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺、聽覺等多種感官，促進(jìn)學(xué)生維持較長時(shí)間的注意力，提高學(xué)習(xí)效果。

86.67%的學(xué)生認(rèn)可(其中22.67%的學(xué)生非常認(rèn)可)展示課前設(shè)計(jì)好的多媒體課件能節(jié)省大量的板書時(shí)間，提高課堂教學(xué)容量，加快教學(xué)進(jìn)度。

82.67%的學(xué)生認(rèn)可(其中16%的學(xué)生非常認(rèn)可)采用信息技術(shù)輔助教學(xué)后明顯感覺學(xué)習(xí)有更大的收獲。

由于調(diào)查問卷的題目內(nèi)容不宜過長與題目數(shù)量不宜過多，具體收獲是什么，有待繼續(xù)深入研究。跟蹤研究發(fā)現(xiàn)采用信息技術(shù)與綜合英語課進(jìn)行教學(xué)整合的一個(gè)班的27名學(xué)生，2014年應(yīng)屆成功考研7人，人數(shù)高于對(duì)照班。

綜上所述，所有受試者程度不同地贊成信息技術(shù)與綜合英語課的教學(xué)整合，傾向于適量運(yùn)用信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)輔助教學(xué)。使傳統(tǒng)的由教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處熤鲗?dǎo)—學(xué)生主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)既具有英語語言技能，又具有跨文化交流、思辨、創(chuàng)新、應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)五種能力，有人文素養(yǎng)的具備競爭力的優(yōu)秀人才。

[1]何克抗.關(guān)于《美國2010國家教育技術(shù)計(jì)劃》的學(xué)習(xí)與思考[J].中國電化教育, 2011 (4).

[2]何克抗.學(xué)習(xí)“教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃”：對(duì)“信息技術(shù)與教育深度融合”的解讀[J].中國電化教育, 2012 (12).

[3]許智堅(jiān).多媒體外語教學(xué)理論與方法[M].廈門:廈門大學(xué)出版社, 2010.

[4]王瑋.對(duì)大學(xué)英語多媒體教學(xué)的思考[J].職業(yè)教育，2008(102).

[5]田國民.多媒體網(wǎng)絡(luò)與大學(xué)英語教學(xué)新模式的探討[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(4).

責(zé)任編輯：魏明程

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黃澤云/河北北方學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士(河北張家口075000)。