山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析

張凱悅

摘要：在音樂(lè)教學(xué)的課堂上，音樂(lè)的意境完全是由教師主導(dǎo)的。在整個(gè)音樂(lè)教育中，教師成為了主角，學(xué)生只是觀眾。本文針對(duì)山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀對(duì)教師進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和原因，并提出改善山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀的策略，從而提高山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育的效率。

關(guān)鍵詞：山東曲阜地區(qū)小學(xué) ?音樂(lè)教育 ?現(xiàn)狀 ?調(diào)查

由中國(guó)教育學(xué)會(huì)音樂(lè)教育分會(huì)主辦，音樂(lè)教育學(xué)學(xué)術(shù)委員會(huì)、曲阜師大承辦的“2014中國(guó)音樂(lè)教育學(xué)學(xué)術(shù)研討會(huì)”于10月11—12日召開(kāi)。在會(huì)上對(duì)小學(xué)音樂(lè)教育格外注意，所以本文對(duì)山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析。

一、山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀分析

在確定了“山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析”這一研究課題之后，對(duì)山東曲阜地區(qū)幾所小學(xué)進(jìn)行了走訪。通過(guò)觀察與研究發(fā)現(xiàn)目前許多音樂(lè)教育中的學(xué)習(xí)都是低效的，它主要有以下幾種現(xiàn)狀：

（一）互動(dòng)配合度低

在小學(xué)音樂(lè)課堂上教師與學(xué)生最經(jīng)常的互動(dòng)就是問(wèn)答，或者是教師提出問(wèn)題學(xué)生回答，或者是學(xué)生提出問(wèn)題共同找答案，但往往在問(wèn)答的過(guò)程中都是以教師為主導(dǎo)，而學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)常常由于思維能力有限、知識(shí)范圍窄、思考問(wèn)題不全面、表達(dá)能力差等問(wèn)題而出現(xiàn)詞不達(dá)意、“只能夠意會(huì)，不能言傳”繞來(lái)繞去就打邊鼓、說(shuō)不清楚等現(xiàn)象。

（二）角色分工混亂

在新課改中一再?gòu)?qiáng)調(diào)要相信學(xué)生，給學(xué)生空間，并要求組織小組的活動(dòng)，顯示出學(xué)生在小學(xué)音樂(lè)課堂上的主體地位。不過(guò)由于年齡和知識(shí)的原因，學(xué)生對(duì)于音樂(lè)的理解通常是比較淺顯的，也不能提出深層次的問(wèn)題，甚至思緒不清。

（三）教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)

在以往的音樂(lè)課堂，小學(xué)音樂(lè)教師的預(yù)設(shè)點(diǎn)是從知識(shí)內(nèi)容出發(fā)的，在整個(gè)課堂上形成了教師“挑大梁唱主角”的局面，反而本應(yīng)是主角的學(xué)生成了“觀眾”。缺乏參與使得學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、文化基礎(chǔ)、理解和運(yùn)用能力以及創(chuàng)造性諸多方面都沒(méi)有得到鍛煉，這是教學(xué)缺乏設(shè)計(jì)的表現(xiàn)。

二、針對(duì)山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀對(duì)教師的調(diào)查

通過(guò)上文的分析為了進(jìn)一步找到山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育產(chǎn)生現(xiàn)狀產(chǎn)生的影響因素，而在小學(xué)階段的教育中學(xué)生由于年齡和心智等原因，在學(xué)習(xí)中處于被動(dòng)的地位，而教師則為主導(dǎo)，所以對(duì)教師方面進(jìn)行了一次實(shí)地調(diào)查。

（一）學(xué)歷、教齡、備課時(shí)間

現(xiàn)階段小學(xué)音樂(lè)教師的年齡一般處在30—50之間，教齡則集中在5—20年之間，教師們每天的備課時(shí)間大致為1—3小時(shí)。

（二）專(zhuān)業(yè)對(duì)口、課下交流

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)不對(duì)口現(xiàn)象極為嚴(yán)重，造成了小學(xué)音樂(lè)教師在專(zhuān)業(yè)性上的缺失。從數(shù)據(jù)上看小學(xué)音樂(lè)教師與學(xué)生在課下的溝通與交流較多，但時(shí)間限制了師生間的課下交流深度。

（三）互動(dòng)形式與作業(yè)量

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)小學(xué)音樂(lè)課堂互動(dòng)形式主要為提問(wèn)和小組討論，調(diào)查中大多數(shù)小學(xué)音樂(lè)教師認(rèn)為自己布置的作業(yè)處于沒(méi)有和稍少之間。

（四）多媒體運(yùn)用頻率與課堂效率

調(diào)查中除極少部分的小學(xué)音樂(lè)教師不運(yùn)用多媒體教學(xué)外，大多數(shù)教師都在積極嘗試將多媒體這種新的教學(xué)方式融入到小學(xué)音樂(lè)教學(xué)之中。只有少數(shù)小學(xué)音樂(lè)教師認(rèn)為現(xiàn)在的課堂效率低，但也沒(méi)有多少小學(xué)音樂(lè)教師認(rèn)為現(xiàn)在的課堂效率高。

三、山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)低效化產(chǎn)生因素分析

通過(guò)調(diào)查與分析，可以找到造成山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)低效化教師面的因素有以下幾方面：

（一）教師教學(xué)僵化

現(xiàn)在的山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教師年齡大多是30—50歲之間，其在教學(xué)上具有一定的優(yōu)勢(shì)，但山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)低效化也大多出現(xiàn)在這部分教師身上。僵化的教學(xué)方式，使得“陳舊”的山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)無(wú)法引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致了課堂的低效化。

（二）教學(xué)觀念陳舊

成績(jī)是山東曲阜地區(qū)許多小學(xué)音樂(lè)教師最為關(guān)注的，甚至是偏執(zhí)的認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)的最終目的就是學(xué)生在音樂(lè)成績(jī)上有所提高，這種陳舊的教學(xué)觀念致使這些小學(xué)音樂(lè)教師將音樂(lè)課堂作為灌輸知識(shí)的場(chǎng)所，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性。把音樂(lè)教學(xué)視作簡(jiǎn)單的知識(shí)傳輸，這樣不僅僅沒(méi)有起到讓學(xué)生充分掌握所教的知識(shí)的目的，也沒(méi)有使得學(xué)生的音樂(lè)能力得到提高，反而浪費(fèi)了音樂(lè)教學(xué)的時(shí)間。

（三）互動(dòng)流于形式

當(dāng)前山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中互動(dòng)流于形式的教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，教師更注重人文精神，但也有對(duì)教學(xué)工具的弱化趨勢(shì)。音樂(lè)教師并不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)基本能力的培養(yǎng)，忽略了音樂(lè)基礎(chǔ)的教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生即使學(xué)了很長(zhǎng)時(shí)間的音樂(lè)，卻連基礎(chǔ)常識(shí)都不了解，音樂(lè)教學(xué)更是成了一件漂亮的擺設(shè)。

四、改善山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀對(duì)策

通過(guò)對(duì)山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀和教師因素的分析，可以看出要提高小學(xué)音樂(lè)教育效率，那么就要教師在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用不同的教學(xué)形式，靈活貫穿和應(yīng)用于音樂(lè)課堂，引領(lǐng)山東曲阜地區(qū)小學(xué)學(xué)生在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠直接明白音樂(lè)知識(shí)的內(nèi)涵。而如何改善山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育現(xiàn)狀，則應(yīng)該從以下四方面入手：

（一）增強(qiáng)音樂(lè)教師教學(xué)熱情

音樂(lè)教師的一言一行都會(huì)影響到學(xué)生的情緒和行為，也就是說(shuō)，學(xué)生具有向師性。音樂(lè)教師的熱情會(huì)拉近與學(xué)生的距離感，使學(xué)生感到親切，從而有利于同學(xué)生的交流。同樣保持音樂(lè)教師的教學(xué)熱情對(duì)于增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也有重要作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

（二）重視音樂(lè)課堂教學(xué)藝術(shù)

音樂(lè)教師要重視和研究音樂(lè)課堂教學(xué)的藝術(shù)，遵循音樂(lè)藝術(shù)自身的規(guī)律和特點(diǎn)。音樂(lè)教師既是傳道、授業(yè)、解惑者，又是示范、管理和研究者，因此，音樂(lè)教師不僅要掌握豐富的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，同時(shí)要具備專(zhuān)業(yè)的學(xué)科素養(yǎng)，注重對(duì)音樂(lè)學(xué)科本身教學(xué)藝術(shù)的研究，使自己具有深廣的知識(shí)、敏銳的觀察力、創(chuàng)新的思維力和優(yōu)秀的教學(xué)能力。

（三）音樂(lè)教師保持積極心態(tài)

音樂(lè)教師要始終保持希望與樂(lè)觀的積極心態(tài)。由于小學(xué)音樂(lè)教師的工作對(duì)象是活潑好動(dòng)的小學(xué)生，使得音樂(lè)教師的工作艱巨而復(fù)雜，沒(méi)有充沛的精力和堅(jiān)韌的毅力是很難完成各項(xiàng)工作的，因此，音樂(lè)教師要具備積極的心理健康素質(zhì)——合理性、穩(wěn)定性、堅(jiān)定性。音樂(lè)教師保持希望與樂(lè)觀會(huì)讓學(xué)生們更健康和快樂(lè)，同時(shí)也會(huì)使他們得到更高的音樂(lè)學(xué)習(xí)激情。

（四）音樂(lè)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

作為教育工作者，轉(zhuǎn)變觀念，革新思想是迫在眉睫的問(wèn)題。學(xué)校和音樂(lè)教師應(yīng)該是教育的引導(dǎo)者，而不是主導(dǎo)者。長(zhǎng)期以來(lái)，有些音樂(lè)教師的教學(xué)觀念陳舊落后，由于理論水平的限制，導(dǎo)致教學(xué)形式呆板，形式主義嚴(yán)重，因此，音樂(lè)教師要有“終身學(xué)習(xí)”的愿望，不斷提高自身素質(zhì)，讓教學(xué)變得有意義。

總之，目前山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育的現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，但音樂(lè)教師只要時(shí)時(shí)以新課程標(biāo)準(zhǔn)為要求，要讓學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的首要條件是讓學(xué)生不再“懼怕”音樂(lè)教師，進(jìn)而把老師當(dāng)做朋友，敢質(zhì)疑、敢問(wèn)，這樣才能真正找到提高山東曲阜地區(qū)小學(xué)音樂(lè)教育的效率的突破口。

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