焦長(zhǎng)來(lái)

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)教學(xué);留守學(xué)生;障礙成因;

轉(zhuǎn)化對(duì)策

【中圖分類號(hào)】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2015）

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在農(nóng)村，大批富余勞動(dòng)力到外地經(jīng)商、務(wù)工，把孩子留在家鄉(xiāng)，讓孩子的爺爺、奶奶照顧，或托給親屬（他人）照顧，從而出現(xiàn)了“留守學(xué)生”這一特殊群體。本文針對(duì)留守學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際，在分析其學(xué)習(xí)障礙成因的基礎(chǔ)上，提出一些教學(xué)對(duì)策。

一、學(xué)習(xí)障礙成因分析

1.家庭原因。留守學(xué)生大多與爺爺、奶奶或外公、外婆生活在一起，這些監(jiān)護(hù)人文化水平低，沒(méi)有能力輔導(dǎo)他們的學(xué)習(xí)，重養(yǎng)輕教，致使他們的學(xué)習(xí)得不到有效監(jiān)督和引導(dǎo)。大多數(shù)留守學(xué)生自覺(jué)性差、紀(jì)律性不強(qiáng)，沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)成績(jī)差。

2.教師原因。作為一個(gè)特殊的群體，他們不僅需要教師傳授知識(shí)，更需要教師的關(guān)愛(ài)。但我們有些教師忽視了親情教育，學(xué)生體會(huì)不到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，也不喜歡教師，漸漸就對(duì)教師所教的學(xué)科產(chǎn)生厭煩情緒。

3. 自身原因。（1）缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)習(xí)意志薄弱。由于大部分留守學(xué)生的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)都比較差，加上學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題又不愿請(qǐng)教老師。長(zhǎng)此以往，他們更加對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣。（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。有些留守學(xué)生受到“讀書無(wú)用論”的影響，覺(jué)得讀書無(wú)用，或認(rèn)為自己是為父母而學(xué)，為教師而學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，渾渾噩噩，得過(guò)且過(guò)，最終成為“學(xué)困生”。

二、轉(zhuǎn)化對(duì)策

1.七年級(jí)數(shù)學(xué)起步教學(xué)，要遵循“淺、慢、少”的原則，多給學(xué)生“甜頭”，讓他們體會(huì)到成功的快樂(lè)和愉悅。許多學(xué)生在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)，但進(jìn)入初中以后，學(xué)習(xí)內(nèi)容難度增大，對(duì)學(xué)生邏輯推理、形象思維等各方面的能力要求提高，他們一時(shí)不能適應(yīng)，漸漸對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心。針對(duì)這種情況，教師要及時(shí)調(diào)節(jié)他們的心理，要讓他們知道在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有接受知識(shí)快與慢的差異，沒(méi)有行與不行的區(qū)別。

2.創(chuàng)設(shè)“趣、新、活”情境，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。數(shù)學(xué)豐富的內(nèi)容、深刻的思維、巧妙的方法、悠久的歷史和廣泛的應(yīng)用，無(wú)不蘊(yùn)含著引人入勝的興趣因素，課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不失時(shí)機(jī)地提出問(wèn)題，激發(fā)興趣;用新穎的手段引發(fā)好奇心，用鮮活的實(shí)例誘發(fā)求知欲。

3.激勵(lì)關(guān)愛(ài)，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要給留守學(xué)生更多的理解和關(guān)愛(ài)，要善于利用一切時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行交流。教師一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是激勵(lì)人心的，都可能會(huì)成為其熱愛(ài)數(shù)學(xué)，進(jìn)而刻苦鉆研數(shù)學(xué)的契機(jī)。所以作為教師，要既能尊重學(xué)生的個(gè)體差異，又要理解處于發(fā)展階段學(xué)生的可塑性，用關(guān)愛(ài)代替偏見(jiàn)，用理解代替責(zé)難，用激勵(lì)代替埋怨，用引導(dǎo)代替訓(xùn)斥，讓學(xué)生感受到教師的真誠(chéng)和愛(ài)心，變自卑為自信，變自棄為自強(qiáng)。

4.堅(jiān)持不懈。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本身不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！币庵颈∪跏橇羰貙W(xué)生的普遍特點(diǎn)。許多學(xué)生在教師的教育輔導(dǎo)下，內(nèi)心往往會(huì)產(chǎn)生一種向上的沖動(dòng)。沒(méi)過(guò)多久，他們就會(huì)把自己的豪言壯語(yǔ)拋至九霄云外。為了培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈、迎難向上的意志，教師可以通過(guò)布置一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題目，讓他們先掌握這類題的解題思路和解題方法，然后循序漸進(jìn)，慢慢引導(dǎo)他們踏上新的臺(tái)階。特別要注意的是在日常的學(xué)習(xí)、活動(dòng)中要有意識(shí)地鍛煉留守學(xué)生的意志，使其在潛移默化中堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)。

總之，留守學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較差，學(xué)習(xí)障礙又客觀存在。故而，教師要深入了解與把握他們的心理需求，要站在學(xué)生的角度去思考：我是學(xué)生，能不能接受？是否也會(huì)這樣考慮？還會(huì)出現(xiàn)哪些情況？這樣教學(xué)，學(xué)生才會(huì)備感親切，易于接受，教學(xué)效率才會(huì)不斷得到提升。

編輯：謝穎麗