黃協(xié)娟

一、初中語文課堂教學(xué)語言存在的問題

1忽視了對(duì)教學(xué)語言的精心雕琢

隨著新課改的逐步推進(jìn)，在語文課堂上卻出現(xiàn)忽視了教學(xué)語言的現(xiàn)象。在教學(xué)中，教師仍然采用一貫的直白、樸素的語言向?qū)W生進(jìn)行講解，毫無情感而言，掩蓋了語言中精妙絕倫的魅力，從而無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法活躍課堂氛圍，課堂上仍然呈現(xiàn)出一派死氣沉沉的景象。

2忽視了板書的運(yùn)用

課堂上的板書也是教學(xué)語言的一種表現(xiàn)方式。課堂板書使教學(xué)語言以一種直白形態(tài)表現(xiàn)出來。在黑板上進(jìn)行板書可以使學(xué)生們對(duì)所學(xué)知識(shí)一目了然。然而有些教師卻忽視了板書，這也嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效果。

3教師缺乏情感融入

語文教師要像一位表演藝術(shù)家一樣，充滿各種各樣的情感，并將這些情感融入到語文教學(xué)中去。但是一些教師在這方面缺乏情感投入，他們對(duì)學(xué)生的天真調(diào)皮充滿了煩躁感，因此他們?cè)诮虒W(xué)中往往會(huì)采取直愣愣的語言進(jìn)行講解，這其中也包含了一種威懾感，使學(xué)生感到害怕，而無法進(jìn)行平等的心靈上的溝通交流。

4一些教師對(duì)肢體語言不重視

一些語文教師在進(jìn)行課文講授時(shí)，將全部注意力集中在了有聲語言上，而忽視了肢體語言。其實(shí)，肢體語言具有不可替代的作用，語文課堂上少不了它。在對(duì)一個(gè)比較難理解的詞語進(jìn)行講解時(shí)，在語言表達(dá)不清楚的情況下便可采取肢體語言的表達(dá)方式，從而使講解更加直觀，更利于學(xué)生理解。

二、初中語文教學(xué)語言藝術(shù)化的策略

1語文教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)語言進(jìn)行精雕細(xì)琢，促使其逐步規(guī)范化

美好的語言是經(jīng)過精雕細(xì)琢出來的。初中語文教師需要在這方面下工夫。例如在講到巴金的散文《繁星》時(shí)，教師需要運(yùn)用優(yōu)美、抒情的語言進(jìn)行朗誦，這樣才會(huì)將詩歌中所蘊(yùn)涵的向往未來美好生活的愿望與情感傳遞給學(xué)生，學(xué)生也可以進(jìn)行模仿，以培養(yǎng)良好的語言表現(xiàn)力。另外，還需要教師對(duì)自己的語言進(jìn)行規(guī)范，盡量簡約。

2教師要學(xué)好普通話，提升語言表達(dá)能力

說好普通話是對(duì)語文教師最起碼的要求。對(duì)于普通話說得不標(biāo)準(zhǔn)的教師，應(yīng)下大力氣，或?qū)χR子自己糾正，或在與他人的交流中懇請(qǐng)他人批評(píng)指正，從而在語文教學(xué)課堂上運(yùn)用一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話講課，也為學(xué)生們樹立良好的榜樣。語文教師首先要做到講課語言學(xué)生都能聽懂，進(jìn)而再運(yùn)用擬人、對(duì)比、排比、反問等修辭方法，使其更加具有生動(dòng)性和情感性，吸引學(xué)生的注意力。例如，在講《假如給我三天光明》這節(jié)課時(shí)，教師在上課前，可以讓學(xué)生想象一下，假如我們是盲人，上帝給了三天光明的時(shí)間，我們會(huì)做些什么。這樣通過學(xué)生們親身感受來進(jìn)一步理解作者的感受。

3語文教師要注重板書的設(shè)計(jì)與書寫

板書作為教師語言表達(dá)的一種表現(xiàn)形式具有十分重要的作用，教師應(yīng)該提高這方面的意識(shí)。在黑板上進(jìn)行板書不僅講求干凈、整潔，還講究邏輯嚴(yán)密。學(xué)生跟隨教師的語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，有可能會(huì)出現(xiàn)跟不上的情況，而教師一邊用

口語講解，一邊進(jìn)行板書，這樣可以使學(xué)生的思維融會(huì)貫通，同時(shí)也可以明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里。這是初中語文課堂上教學(xué)語言藝術(shù)化的隱性再現(xiàn)。例如在講述葉圣陶先生的《蘇州園林》這篇文章時(shí)，由于課文中按照邏輯的順序描述了亭臺(tái)軒榭、假山池沼、花草樹木等景色，如果光憑嘴說容易使學(xué)生的思維變得混亂，如果將有聲語言和板書結(jié)合起來，則會(huì)使學(xué)生的思路更加清晰。

4教學(xué)語言中要融入情感成分

試想一下，如果在進(jìn)行一篇文章的細(xì)致分析時(shí)，教師如果采取干巴、生硬的語言進(jìn)行講解，估計(jì)學(xué)生也會(huì)提不起興趣來。而如果將情感融入進(jìn)去，肯定會(huì)收到不一樣的效果。在師生情感的互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)加深對(duì)文章的理解，也會(huì)結(jié)合自身的實(shí)際情況與作者進(jìn)行心靈上的溝通。例如在朱自清的《背影》這篇課文中，作者通過對(duì)父親送他走之后背影的刻畫，表達(dá)了對(duì)父親的深重感情，教師應(yīng)用飽含深情的語調(diào)進(jìn)行誦讀，將對(duì)父親深深的愛的情感傳遞給學(xué)生。

5語文教師要注重肢體語言的運(yùn)用

肢體語言作為一種非有聲語言與有聲語言交流起著相互映襯的作用。有時(shí)在對(duì)課文進(jìn)行講解時(shí)，有聲語言不足以將課文中想要表達(dá)的感情表達(dá)出來，這時(shí)便需要借助肢體語言（動(dòng)作），來共同完成這節(jié)課的講解。例如，在講解《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》的時(shí)候，學(xué)生們會(huì)對(duì)這一實(shí)驗(yàn)感到陌生，這時(shí)教師在導(dǎo)入中可以采用肢體語言表達(dá)的方式，通過實(shí)驗(yàn)展示出重物和輕物在一樣的環(huán)境下，由上方下落的情況，從而引出課本中伽利略在比薩斜塔上做輕重兩個(gè)物體同時(shí)落地的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行對(duì)照，引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)習(xí)伽利略敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、大膽想象并勇于實(shí)踐的精神。

對(duì)于初中語文教學(xué)語言藝術(shù)化策略的探討不僅僅限于以上所論述的，還需要教師在語文教學(xué)的實(shí)踐中進(jìn)行探索和創(chuàng)新，從而研究出更多的藝術(shù)化語言表達(dá)方式，為語文課增光添彩。

作者單位：江蘇省海門市悅來初級(jí)中學(xué)（226131）