張子靜

摘 要：朗讀在小學語文教學中占據(jù)著重要的位置，有助于理想小學語文課堂教學效果的獲得。朗讀是指一種語言活動，主要通過語音形象具體表達文章中的思想感情，它在學生理解文章內(nèi)容、陶冶情操和發(fā)展語言中發(fā)揮著積極作用。現(xiàn)階段小學語文朗讀教學中存在教師指導(dǎo)不足、目的不明確、教師抽查形式化等問題。該研究者將結(jié)合自身工作經(jīng)驗，圍繞小學語文朗讀教學中存在的問題和應(yīng)對策略進行初步探析，希望能為小學語文教學提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學語文 朗讀教學 問題 策略

中圖分類號：G624 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0112-02

朗讀是語文教學中的基本組成部分，也是較為常用的一種教學方法，它是將無聲的文字內(nèi)容和語言轉(zhuǎn)換成有聲的情感，是語文學習中的核心內(nèi)容，朗讀既能夠培養(yǎng)學生形成良好的語感和情景美，還能陶冶學生的情操。因此，在小學語文教學中應(yīng)充分利用朗讀教學，不斷優(yōu)化朗讀教學，進而提升學生的朗讀能力，實現(xiàn)教學目標。然而在具體的教學過程中，教師忽略朗讀教學，對學生朗讀缺少指導(dǎo)，失去了朗讀教學自身的價值。

1 小學語文朗讀教學中存在的問題

1.1 小學生對朗讀重要性的認識不足

教師教，學生學是小學語文教學最為主要的狀態(tài)，大部分學生不知道為什么學，沒有問題意識，只知道教師怎么教，我們就應(yīng)怎么做。因此，教師在讓學生朗讀時，學生只是重復(fù)、機械朗讀，對朗讀重要性認識不足，這種形式的朗讀對學生的學習和發(fā)展無任何意義。

1.2 教師忽略朗讀指導(dǎo)

在小學語文朗讀教學中，教師應(yīng)恰當指導(dǎo)學生進行分角色朗讀、分組朗讀和集體朗讀。然而，事實上教師根本沒有指導(dǎo)學生如何有感情朗讀，也沒有引導(dǎo)學生怎樣讀，有些教師雖然進行了一定的指導(dǎo)，但缺少目的性，過度關(guān)注聲音，忽略內(nèi)心情感體驗，注重表面技巧，忽視語文的內(nèi)涵，這制約了學生語言的發(fā)展和表達能力的培養(yǎng)。

1.3 學生參與程度不高

伴隨著科學技術(shù)的不斷進步，多媒體技術(shù)被廣泛地應(yīng)用在課堂教學中，這在某種程度上激發(fā)了學生的語文學習興趣，有助于對文章內(nèi)容的理解。多媒體課件在視覺、聽覺等方面較好地滿足了學生的感官需求。因此，一些語文教師將過多的精力花費在課件制作上，并在學生朗讀時播放相應(yīng)的背景音樂。繪聲繪色的課文錄音，取代了教師范讀，形成了教師手握鼠標，學生緊盯大屏幕的語文教學模式，這種教學模式下的多媒體課件剝奪了學生的主體地位，教師和學生變成了觀眾。

1.4 朗讀過于形式化

在小學語文朗讀教學課堂上，存在男女生穿插閱讀、個人和集體交替閱讀、自由閱讀和小組閱讀等形式，在一節(jié)語文課堂上，采用多種朗讀形式，雖然貫徹了以讀為本的精神，但是學生卻在教師的鞭策下閱讀，大部分學生均是為了應(yīng)付教師而讀，根本沒有完全投入。長此以往，導(dǎo)致學生做事三心二意，目的不明確。一部分教師片面地認為提問是課堂教學環(huán)節(jié)之一，還有一部分教師在指導(dǎo)學生閱讀時，根本沒有激發(fā)學生的問題意識，造成學生很難準確理解作者的寫作意圖，單純重復(fù)誦讀某句話或者某段。

2 小學語文朗讀教學應(yīng)對策略

2.1 保證學生的閱讀時間

大多數(shù)教師都會認識到在課堂并不是講解的越多，課堂教學越好，相反，學生會更加厭煩，這主要因為過多的講解會制約學生的學習積極性，如果學生處在被動學習狀態(tài)，則他們的學習熱情也不高。教師若能為學生提供自主閱讀的時間，則可激發(fā)學生的學習主動性，獲得理想的課堂教學效果，在這一過程中，教師要求學生用普通話多次朗讀，保證吐字清晰標準。尤其是自學性朗讀文章，確保班級全體成員均讀好且讀完。在初步認識文章的基礎(chǔ)上進行有感情朗讀，并讓學生進行適當?shù)木毩?，讀出一定的感情、情趣和味道，避免無準備上陣。另外，教師應(yīng)進行恰當?shù)刂笇?dǎo)，促進學生的學習，避免朗讀形式化，使繁瑣枯燥的講-問-答讓位于朗讀，使過于花哨且不具成效的小組討論讓位于朗讀。

2.2 教師應(yīng)積極引導(dǎo)并讀思結(jié)合

標準的發(fā)音的朗讀是培養(yǎng)學生語言表達能力的主要內(nèi)容，因此，在實際朗讀過程中，教師應(yīng)及時糾正學生發(fā)音不準確和朗讀不規(guī)范的地方。另外，教師還應(yīng)精心挑選一些優(yōu)秀文章，讓學生進一步理解文章內(nèi)涵，把握文章情感，只有這樣才能真正朗讀一篇文章。朗讀雖然有助于理解文章內(nèi)容，但是需要學生在朗讀的過程中動腦思考問題，并用心去領(lǐng)會作者的情感。例如，在講解《小小的船》這篇文章時，教師應(yīng)實現(xiàn)依據(jù)文章內(nèi)容制作多媒體課件，使學生在被生動、形象的課件吸引時，也能暢想自己在這一情境中的舉動，由于學生提前感受到文章中美景，具有明確的目的，再次閱讀文章時，或收獲更多。最后，教師教學生們學唱《小小的船》這首歌曲，學生在這種邊讀邊思、邊唱邊演中能夠更加深入地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)了學生的理解能力，鍛煉了邏輯思維能力。

2.3 創(chuàng)設(shè)情境維持并激發(fā)學生的學習興趣

在小學語文朗讀教學中，如果單純依靠語言材料的灌輸開展教學，則不可能獲得可觀的教學效果。教師在灌輸語言材料的同時應(yīng)貼近學生生活，創(chuàng)設(shè)情境，為學生營造和諧、民主、輕松的學習氛圍，避免課堂教學的沉悶、緊張，保證學生處在理想學習狀態(tài)，使其親身體會成功，以此來激發(fā)學生的學習興趣。合理的朗讀教學情境，既能讓學生產(chǎn)生強烈的情感共識，又能提升學生的朗讀水平。例如，在講解《浙江潮》這篇文章時，學生未能親身觀賞錢塘江大潮，在某種程度上影響了對文章內(nèi)容的理解，因此，教師可以借助多媒體課件播放錢塘江大潮精彩場景，學生的表情隨著潮氣潮落而變，他們被錢塘江大潮的壯觀景象深深吸引，錢塘江大潮景觀烙印在學生的腦海中，他們在后續(xù)的朗讀過程中會自然地浮現(xiàn)處出這一情景，進而有感情的朗讀，可進一步體會文章中內(nèi)容。

2.4 教師應(yīng)進行范讀

教師的范讀是學生評價教師教學能力的主要指標之一。一些教師的音質(zhì)一般，且普通話不是特別標準，然而教師只要在范讀時合理融入自身真實情感，則也會得到學生的肯定，贏得學生的掌聲。范讀在小學語文朗讀教學中發(fā)揮著決定性的作用，它是指導(dǎo)學生且收效最快的一種教學方法。由于處于小學階段的學生的知識量有限，因此，學生在朗讀過程中不能合理把握語速和語調(diào)，無法準確讀出文章中所要表達的情感。教師應(yīng)在感知文章主旨和領(lǐng)會所要表達的情感的基礎(chǔ)上，進行范讀，進而指導(dǎo)學生更加深入、全面地感受文章情感，提高學生的主動性，激發(fā)學習興趣。另外，小學生還具有一定的模仿能力，且樂于模仿教師舉動，通過范讀能夠改進學生朗讀過程中的不足，掌握朗讀技巧，增強朗讀技能。

3 結(jié)語

朗讀在小學語文教學中占據(jù)著重要的位置，它是一門藝術(shù)。朗讀有助于對文章內(nèi)容的理解，且朗讀的過程也是一個學生主動學習的過程，它具有不可替代性。小學語文教師應(yīng)明確朗讀教學中存在的問題，幫助學生認識到朗讀在語文學習中的重要性，積極、正確指導(dǎo)，提高學生的參與程度，進而提升朗讀教學效果，改進小學語文教學質(zhì)量。

參考文獻

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