場認知風格對?？粕⒄Z學習的作用探索

張科峰

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

場認知風格對?？粕⒄Z學習的作用探索

張科峰

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

分析了場認知風格的內涵，研究了認知風格對?？粕⒄Z學習的作用。研究結論為：場依存性與非英語專業(yè)學生的英語學習成績顯著正相關，場獨立性與英語專業(yè)學生的英語聽力成績顯著正相關。該研究對?？朴⒄Z教學改革起到推動作用。

?？朴⒄Z；場認知風格；定量研究；定性研究；教學改革；推動作用

0 引言

20世紀60年代以來，隨著人們對外語教學的認識逐漸深入，外語教育工作者和研究者的研究重心，也從教學方法和過程的研究向學生語言學習過程和語言學習者本身特點上轉移，因而學習者個體差異，如動機、智力、語言學能、認知風格等，日益引起二語習得研究者的高度重視［1］。

1 場認知風格的內涵及其研究作用

1.1 場認知風格內涵

認知風格（cognitive style），亦稱認知模式或認知方式，是認知心理學的一個術語，指個人在面對問題情境時，經(jīng)由其知覺、記憶、思維等內在心理活動，在外顯行為上所表現(xiàn)的習慣性特征［2］。比較典型的、研究較多的認知風格主要有3種類型：場依存和場獨立型、沉思型與沖動型、整體型和系列型。其中，場認知風格的理論是提出最早、研究最多、也最為成熟，由“認知方式之父”——美國心理學家Witkin在研究垂直知覺時首先發(fā)現(xiàn)的。他認為，場認知風格不只是指知覺中的構造組織能力，也包括理性領域中的構造組織能力，是它所包含的場依存和場獨立兩個對立的信息加工方式。場依存型的人，對事物的知覺和判斷傾向于以外在參照作為信息加工的依據(jù)，較多地依賴外部環(huán)境知覺事物，或者難以擺脫環(huán)境因素的影響和干擾，為“外部定向者”，往往缺乏主見，社會敏感性強，易與他人進行交際。場獨立型的人，對事物的知覺和判斷，獨立于他們的周圍背景，不易受外來的因素影響和干擾，更多地利用自己內部的參照獨立地進行分析判斷，為“內部定向者”，社會交往能力相對較弱。

1.2 場認知風格研究的作用

李志雪、李紹山經(jīng)過研究認為，過去20多年，國內對場依存和場獨立認知風格與外語教學關系的研究在深度上、廣度上都還遠遠不夠，大多數(shù)仍停留在概念介紹層面，深入、系統(tǒng)的實證性研究還不多見，且得出的結論不太一致［3］。趙慶紅經(jīng)過研究得出的結論是，在過去24年里，國內外語學習者個體差異實證研究主題主要集中在動機、觀念、學習策略等方面，研究對象以本科生為主，量化研究較多；關于學能、認知風格等個體差異因素的研究較少，尤其是針對?？粕?、中小學生及兒童的文章較少，而且絕大部分文獻只注重考察學習者個體差異諸因素與語言學習結果之間的關系，而忽視了學習者個體差異諸因素影響外語學習的過程與原因［4］。

基于上述研究背景，本研究以?？粕鸀檠芯繉ο螅捎枚颗c定性相結合的方法，探索場依存和場獨立認知風格對英語學習成績有無影響及可能的原因，研究結果對英語教師更好地因材施教定會有所幫助，英語教師會利用學生的場依存或場獨立認知風格，注意采用與學生場依存或場獨立認知風格相適應的教學方式，進一步促進英語教學效果的提高。

2 研究設計與實施

2.1 研究對象

是河南省某?？圃盒５?011級學生，分別來自非英語專業(yè)和英語專業(yè)。非英語專業(yè)的學生全部參加了2011年6月的全國英語應用能力考試（縮寫為PRETCO，國家面向?？茖哟卧盒７怯⒄Z專業(yè)學生的英語水平統(tǒng)一測試）；英語專業(yè)學生全部參加了2011年6月的全國大學英語四級考試 （縮寫為CET4）。

2.2 研究措施

本研究采用北京師范大學心理學系1981年修訂編制的 《鑲嵌圖形測驗》（Cognitive Style Figure Test，簡稱CSFT）。該測驗是目前國內測試場獨立和場依存認知風格比較通用的問卷。它主要由測驗說明和測驗題目兩部分組成。其中測驗題目又分為3部分：第一部分9道題，這是為被試熟悉題型而設的練習，不記成績，但事先不告知被試；第二、三部分，各包括10道題，是正式測驗題目。

對獲取的相關測驗數(shù)據(jù)運用社科研究統(tǒng)計軟件SPSS19.0進行統(tǒng)計；利用2012年6月PRETCO成績和CET4成績進行對比分析。

2.3 研究過程

2.3.1 定量研究

首先，采用CSFT，測量受試者的認知風格。評分標準采用孟慶茂、常建華（1988）制定的常模標準，滿分24分。測驗得分越高，場獨立性越強；測驗得分越低，場依存性越強。

參加測試的共有208人，其中非英語專業(yè)118人、英語專業(yè)90人。有效測試卷為188份，有效率為90.3%，其中非英語專業(yè)103人，英語專業(yè)85人。

然后，對受試者CSFT得分與PRETCO成績和CET4成績之間有無影響進行相關分析、有必要時的回歸分析。

（1）場依存和場獨立認知風格與非英語專業(yè)學生PRETCO成績的相關性研究

運用SPSS19.0軟件對CSFT得分與PRETCO成績進行相關性分析表明：受試者CSFT得分與PRETCO成績呈現(xiàn)負相關，即 CSFT得分越低，PRETCO成績越高。

既然場依存與場獨立認知風格對學生的PRETCO成績有影響，那么有必要做一元回歸分析，以探查影響程度的大小。運用SPSS19.0軟件所做的一元回歸分析表明：場依存與場獨立認知風格能對學生的PRETCO成績影響程度較小，只有3.9%。

（2）場依存和場獨立認知風格與英語專業(yè)學生CET4成績的相關性研究

運用SPSS19.0軟件對CSFT得分與PRETCO成績的相關性分析表明：受試者CSFT得分與CET4總成績以及閱讀、寫作和翻譯成績正相關，與綜合成績負相關，與聽力成績顯著正相關。

既然場依存和場獨立認知風格對聽力成績有影響，因此有必要做一元回歸分析，以探查影響程度的大小。運用SPSS19.0軟件所做的一元回歸分析表明：場依存與場獨立認知風格能對學生的PRETCO成績影響程度較小，只有8.2%。

以上研究結果表明：假定在其他因素相同的情況下，場依存和場獨立認知風格對大專院校學生的英語學習成績有實質性影響，但影響較小，英語學習成績還要受到智力、人格、動機和語言潛能等其他因素的影響。對非英語專業(yè)學生來說，其場依存性越強，英語學習成績越好；對英語專業(yè)學生來說，其場獨立性越強，英語聽力成績越好。

2.3.2 定性研究

定性研究

定量研究后，從受試者中挑選出16名非英語專業(yè)（場依存和場獨立型各8名）和14名英語專業(yè)學生（場依存和場獨立型各7名）進行訪談；從英語專業(yè)中挑選出場獨立和場依存的學生各1名，對其進行個案跟蹤研究。

（1）訪談。訪談主要是請被訪談者描述自身的場依存或場獨立認知風格對自己英語學習的影響。訪談者只做些必要的解釋，較少插話。經(jīng)過前面的CSFT測驗，被訪談的學生對場獨立和依存認知風格已經(jīng)有所了解和認識，被訪談者都認為自身的場依存或場獨立認知風格對自己的英語學習有所影響，主要表現(xiàn)在英語學習方式或習慣方面。場依存型者喜歡共同學習，場獨立型者喜歡獨自學習。

（2）個案跟蹤。個案跟蹤主要是讓被選中的學生（場獨立型和場依存型各1名）記錄為期10周（學期中段）的英語學習日志。在研究之前，向2名學生當面發(fā)放了《英語學習日志記錄說明》，并進行了必要的解釋。為便于敘述，場依存型學生簡稱“甲”，場獨立型學生簡稱“乙”。

① 甲9次寫到請教同學和與同學一起學習；乙從未寫道，反而1次寫道自己不喜歡討論，也不積極。

② 乙5次寫到在課外練習聽力，甲僅有1次寫到；乙3次寫到利用課外時間對課內所學內容的復習，而甲從未寫到；甲3次寫到在課外時間到圖書館閱讀英文書籍，而乙從未寫到。

③ 乙3次寫到在學習中發(fā)現(xiàn)自身英語水平的不足，以后要改進；而甲從未寫到。

訪談與跟蹤結果表明：場依存型專科生偏好共同學習，喜歡經(jīng)常閱讀英語課外讀物；場獨立型?？粕锚氉詫W習，課后復習的頻率更高，更善于發(fā)現(xiàn)和注意改進自身英語學習的不足。

3 研究結果的分析與啟示

3.1 研究結果分析

研究顯示，場依存性與非英語專業(yè)學生的英語學習成績呈正相關，原因可能是英語教師的教學模式更適合場依存型學生；場獨立性與英語專業(yè)學生的英語聽力成績呈正相關，原因可能是場獨立型學生更為頻繁地使用認知和元認知策略。認知風格的差異是造成外語學習者學習策略差異的主要因素之一［5］。當教師的教學風格與學生的認知風格相匹配時，有利于學生學習成績的提高。反之，則會產(chǎn)生不利影響。

對?？圃盒７怯⒄Z專業(yè)學生來說，英語只是公共基礎課，學生感覺不重要。他們不重視英語學習，學習積極性低，一般只在課堂上學習英語，在課外很少學習。可以說，其英語學習成效主要取決于課堂學習。受試的學生正在使用的英語課教材中有較多work in pair、group work和discuss in group之類的學習任務。在英語課堂上，英語教師講解較少，主要是指導學生通過合作學習與小組研討獲取英語知識和提高英語技能。從上述定性研究結果來看，這顯然更適合于場依存型學生。因此，他們的英語學習成績更好。

而對英語專業(yè)學生來說，英語是其專業(yè)，他們必須學好，以便能找到一份理想的工作，所以，他們重視英語學習，在課內外都會努力學習英語。曾有研究表明：有兩種學習策略——認知策略和元認知策略，對聽力過程產(chǎn)生影響［6］。與場依存者相比，場獨立者使用認知策略和元認知策略更頻繁［7］。認知策略和元認知策略都與英語聽力水平具有顯著的相關性。從上述定性研究（學習日志）結果來看，場獨立型者課后復習的頻率更高，更善于發(fā)現(xiàn)和注意改進自身英語學習的不足。因此，場獨立型學生使用主動復習等認知策略和自我評價學習等元認知策略可能更頻繁，他們的英語聽力成績更好。

3.2 對?？圃盒Ｓ⒄Z教學的啟示

對場獨立型的學生，教師在明確教學目標的前提下，教師應鼓勵他們自己制訂學習計劃、方法，鼓勵他們自定長期的學習目標，自己去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，當然教師也要給予其適當?shù)妮o導。他們一般不愿意與人交流、溝通，所以教師要主動和他們交心，要真心地去發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，并及時給以鼓勵。一旦他們形成內部動機，成績就會提高很快，而且會比較持久［8］。對于場依存型的學生，英語教師應提供具體的、分步的指導和教學，并且給此類學生創(chuàng)造更多與他人合作或討論學習英語的機會，使他們能夠更好地依賴外部環(huán)境獲取英語知識，提高英語技能；另外，對這部分學生，在英語教學過程中，英語教師不能過多地強調英語語法規(guī)則，而應多舉一些生動的例子，使他們從自己感興趣的領域發(fā)現(xiàn)新知識、學習新知識，從而提高英語學習效果。

學習策略訓練不可忽視。英語教師應加強學生英語學習策略的訓練，尤其是在英語專業(yè)的英語課程教學中，教師應針對學生的場認知風格進行較為系統(tǒng)的學習策略訓練，特別是對場依存型學生進行認知策略和元認知策略使用的訓練，同時對學生進行這兩種策略的交叉訓練，有利于提高他們的聽力理解能力。

4 結語

在假定其他因素等同的情況下，本研究通過定量方法考察了場認知風格對?？粕⒄Z學習成績的影響，通過定性方法探查了可能的原因，為全面理解認知風格與外語學習的關系提供了更多實證理論，對英語教師據(jù)此進行教學具有啟示和參考作用。但由于研究工具、條件等的限制，本研究對場認知風格與英語學習關系的探究屬于探索性研究，研究結果還有待于進一步驗證。

［1］李哲.學習者認知風格的差異性與外語教學［J］.外語教學，2000（3）：61-64.

［2］張春興.教育心理學 ［M］.杭州：浙江教育出版社，2003：408.

［3］李志雪，李紹山.國內場獨立／依存認知風格與外語教學關系研究綜述［J］.解放軍外語學院學報，2008（5）：65-70.

［4］趙慶紅.我國外語學習者個體差異實證研究：現(xiàn)狀與思考——基于11種外語類核心期刊24年（1986-2009）論文的統(tǒng)計分析［J］.外語界，2010（3）：36-42.

［5］程曉棠，鄭敏.英語學習策略 從理論到實踐［M］.北京：外語教學與研究出版社，2002：43.

［6］束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學—理論、實踐與方法（修訂版）［M］.上海：上海外語教育出版社，2009：111-116.

［7］潘博.場獨立／場依存認知風格與英語聽力理解關系的研究［D］.吉林大學，2009：9-12.

［8］王彩琴，劉紅艷.場獨立和場依存認知風格對英語學習的影響［J］.基礎英語教育，2010（3）：34-37.

[責任編輯 樊建科]

G642

B

1008-486X（2015）01-0075-03

2014-05-15

河南省教育廳人文社科項目：認知風格對英語學習影響的實證研究（2012-GH-191）。

張科峰（1978-），男，河南開封，講師，主要從事高校英語教學與研究工作。