湯萬松

（1.湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院 體育學(xué)院，湖南 長沙 410205；

2.湖南師范大學(xué) 體育學(xué)院，湖南 長沙 410081）

課程綱要，這里指的是教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，在我國，20世紀(jì)之初新學(xué)制誕生以后，1950年以前和2001年以后稱之為課程標(biāo)準(zhǔn)或者課程綱要，1951年（嚴(yán)格說是1956年）至2000年則叫教學(xué)大綱，為了行文的方便，我們將其統(tǒng)稱為課程綱要或課綱。它是根據(jù)教學(xué)計劃，規(guī)定中小學(xué)各門課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要點、教學(xué)進(jìn)度與時間安排以及教學(xué)方法、教學(xué)手段與教學(xué)評價等等的課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件、指導(dǎo)性文件。體育課程綱要就是其中之一。

我國義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)從醞釀到試點到推行到改革到深化，從1986年國家頒布《義務(wù)教育法》起，到2011年教育部頒發(fā)新版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國全面實施為止，歷經(jīng)將近30年，值得我們?nèi)婊仡櫻葑兊倪^程，系統(tǒng)總結(jié)演變的特點，以此探索體育課程綱要發(fā)展演變的規(guī)律，旨在為當(dāng)前和今后我國體育課程改革提供有益的啟示。

一、我國義務(wù)教育體育課程綱要演變的五個階段

我國義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，從1986年國家《義務(wù)教育法》的頒布到2011年教育部新版《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒發(fā)，這個25年之間，先后推出過全日制小學(xué)、中學(xué)、義務(wù)教育小學(xué)、初級中學(xué)和整個九年義務(wù)教育階段的課綱等文本12個。這些課綱文本的時代背景、文本內(nèi)容、結(jié)構(gòu)框架、改革特點、實施過程、成功經(jīng)驗、存在不足，乃至不斷與時俱進(jìn)、改革創(chuàng)新等等，具有無比豐富的內(nèi)涵。本文僅僅簡要地將其分作五個階段，采用文獻(xiàn)資料法與比較研究法,從不同視角客觀地分階段地描述與分析20多年來義務(wù)教育體育課綱演變與發(fā)展的基本軌跡。

第一階段：醞釀階段（1986—1988）。其代表性課綱是1987年全日制小學(xué)、中學(xué)體育教學(xué)大綱和1988年九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)體育教學(xué)大綱（初審稿）。

1949年以來的38年，中國的體育課程處于計劃經(jīng)濟體制和高度集權(quán)的課程統(tǒng)一管理制度之下，因而課程建設(shè)存在脫離我國實際，缺乏靈活性和適應(yīng)性等弊端，內(nèi)容往往比較單一、陳舊、死板，因此，急需新的體育課程大綱來消除這些弊端，指導(dǎo)體育課程教學(xué)實踐，以滿足社會需求。1986年，國家《義務(wù)教育法》的頒布，有力地推動了新的體育課程大綱的出臺。

1987年的體育教學(xué)大綱在目的和任務(wù)上依然強調(diào)體育基本知識、基本技能和基本技術(shù)的學(xué)習(xí)。而1988年的九年義務(wù)教育大綱（初審稿）開始強調(diào)全面鍛煉學(xué)生身體，以期達(dá)到生理機能、身體素質(zhì)和人體基本活動能力的全面發(fā)展與提高，并注重發(fā)展學(xué)生的個性。同時規(guī)定在滿足大綱權(quán)威性的基礎(chǔ)上，各地學(xué)?？梢愿鶕?jù)實際情況，靈活多樣的選擇教材，體現(xiàn)中國特色和民族特色。

從1986年秋天開始，我國教材的編審體制，由原來的編審合一的“國定制”轉(zhuǎn)變?yōu)橐跃帉彿珠_、專家審定為標(biāo)志的“審定制”，這是包括體育課程在內(nèi)的課程教學(xué)改革取得進(jìn)步的主要標(biāo)志。然而，此時的體育大綱雖然比起過去有很大的進(jìn)步，但其權(quán)威性和強制性依然存在，連每個年級的課程內(nèi)容和上課時數(shù)、考核標(biāo)準(zhǔn)等都作了詳細(xì)而明確的規(guī)定，對學(xué)生的評價和老師的考核也比較單一。

第二階段：試點階段（1988—1992）。其代表性課綱是1992年九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)體育教學(xué)大綱（試用）。

自從1988年的九年義務(wù)教育大綱（初審稿）問世以來，經(jīng)過4年的實踐和不斷探索，1992年頒布的大綱（試用）進(jìn)一步體現(xiàn)了“育人”的特點，并且，把體育課程定位為必修課。提出體育教學(xué)的目的：“通過體育教學(xué)向?qū)W生進(jìn)行體育衛(wèi)生保健教育，增強學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)身心發(fā)展，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義的建設(shè)者?！盵1]687進(jìn)一步強調(diào)了教育性、符合生理特征、適應(yīng)學(xué)生心理特征、理論與實踐相結(jié)合、繼承和發(fā)揚民族傳統(tǒng)體育、統(tǒng)一性與靈活性結(jié)合、與《國家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》相結(jié)合的7項確定體育教學(xué)內(nèi)容的原則。特別是，還有了比較嚴(yán)格的基本部分和選用部分內(nèi)容比重和評分表，加強了成績考核方法的改革。

此時的體育教學(xué)大綱較1988年有了明顯的進(jìn)步，但畢竟體育課在學(xué)生總科目中占的比重和分量很輕，同時體育觀念仍顯滯后，學(xué)生的主體地位不明顯，過分強調(diào)機械記憶和模仿。評價標(biāo)準(zhǔn)有“一刀切”傾向。因而，還有很大的改進(jìn)空間。

第三階段：推行階段（1992—2000）。其代表性課綱是1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)體育教學(xué)大綱（試用）》和2000年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級中學(xué)體育與健康教學(xué)大綱（試用修訂版）》。

這一個8年，體育課程大綱首先是在名稱上，由“體育教學(xué)大綱”向“體育與健康教學(xué)大綱”轉(zhuǎn)變。因此，此時的體育課程在向著“健康”的目標(biāo)邁進(jìn)，發(fā)生了課程理念上的變革，邁出了“課程改革，理念先行”的堅定步伐。

其次，它奠定了素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，強調(diào)身心的全面發(fā)展。它的教學(xué)目的表述為“體育與健康課的教學(xué)以育人為宗旨，與德育、智育和美育相配合，促進(jìn)少年兒童身心的全面發(fā)展。為培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人做好準(zhǔn)備?！盵1]335最后，在強調(diào)健身、教育、科學(xué)等的基礎(chǔ)上，提出了文化性的原則。指出“運動項目是人類文化發(fā)展的組成部分。在學(xué)校學(xué)習(xí)一些運動項目是為達(dá)到體育與健康教學(xué)的目的。選編的內(nèi)容應(yīng)簡單易行，有利于學(xué)生掌握體育運動文化，有效地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展?！盵1]355在教學(xué)內(nèi)容的時數(shù)比重上隨年級增長逐步增加選修課比重，學(xué)年評價強調(diào)綜合評價。

由此看來，此時的體育教學(xué)大綱雖然還有需要不斷完善的地方，但比較之前的版本，在理念和思路上都有了很大的進(jìn)步。

第四階段：課改階段（2001—2010）。其代表性課綱是2001年《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育（1-6年級）體育與健康（7-12年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》。

新一輪的體育課程改革，將沿用了近半個世紀(jì)的“教學(xué)大綱”更換為“課程標(biāo)準(zhǔn)”。課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）強調(diào)：要尊重教師和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評價的多樣性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運動興趣，養(yǎng)成堅持體育鍛煉的習(xí)慣，形成勇敢頑強和堅韌不拔的意志品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會適應(yīng)能力等方面健康、和諧發(fā)展，從而為提高國民整體健康水平發(fā)揮重要作用[2]。因此,二者的明顯差異是大綱重點指向“教學(xué)”，而課程標(biāo)準(zhǔn)重點指向?qū)W生，指向未來國民的素質(zhì)。前者強調(diào)知識、技能、體質(zhì)等，而后者更加強調(diào)情感、態(tài)度、過程、價值觀及健康等，且對各項教學(xué)內(nèi)容沒有明確而詳細(xì)的規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)性文件而不是規(guī)定性文件，它更強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法，倡導(dǎo)多元評價，能為老師們自主編寫符合本地本校特點的特色教材提供更多的空間和自由度。

然而，課程標(biāo)準(zhǔn)的弊端是容易造成對一些難于量化的教學(xué)效果的忽視，同時也給體育教師和體育管理人員提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。如果，大家不能很好理解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神內(nèi)涵，容易走偏，出現(xiàn)“放羊”式教學(xué)。而且，小學(xué)、初中不同時段的體育與健康課程內(nèi)容的系統(tǒng)銜接問題，也是擺在每一位一線教學(xué)工作者面前的難題?，F(xiàn)實的課程標(biāo)準(zhǔn)還不能實現(xiàn)理想意義上的“自由”和“解放”。因而，讓大家有一種實際操作過程中的無力感。

第五階段：深化階段（2011—至今）。其代表性課綱是2011年《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》。

2010年第一次全國教育工作會議的召開和《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010年-2020年）》的頒布，開啟了我國從教育大國向教育強國、從人力資源大國向人力資源強國邁進(jìn)的新征程?！读x務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的出臺，是時代的呼喚，更是社會發(fā)展的需要。

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)的突出特點是它提出了體育與健康的“課程目標(biāo)”，即：“通過課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能與方法，增強體能；學(xué)會學(xué)習(xí)和鍛煉，發(fā)展體育與健康實踐和創(chuàng)新能力；體驗運動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣；發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力；提高自覺維護(hù)健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進(jìn)取、樂觀開朗的人生態(tài)度?！盵3]并由此組成“課程目標(biāo)→學(xué)習(xí)方面目標(biāo)（含運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個方面）→水平目標(biāo)（分水平1、水平2、水平3、水平4）”三個遞進(jìn)的目標(biāo)體系。

這種提法是符合國際潮流和世界體育課程發(fā)展趨勢的，因為美國加州的體育課程標(biāo)準(zhǔn)就將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為運動知識與技術(shù)、個人發(fā)展與自我表象及社會發(fā)展三個方面；新西蘭則將內(nèi)容劃分為個人健康與身體發(fā)展、運動概念與技能、健康社區(qū)和環(huán)境及與他人的關(guān)系四個方面；澳大利亞更把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為基本的運動模式和協(xié)調(diào)的身體活動、體能的概念、生長和發(fā)展、個人特征、挑戰(zhàn)和冒險、安全、有效的人際關(guān)系、健康、食物和營養(yǎng)等九個方面。我國臺灣則分為運動技能、運動參與、生長與發(fā)育、安全生活、人與食物、群體健康、人際關(guān)系七個方面。

因此我們可以發(fā)現(xiàn)，2011年版體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的理念是符合中國國情并與國際體育課程理念接軌的，體現(xiàn)了它的先進(jìn)性和世界性。同時，它特別強調(diào)促進(jìn)健康，促進(jìn)人的培養(yǎng)和人的全面發(fā)展，崇尚終身體育和大眾體育。提出“三維健康觀（生理、心理和社會適應(yīng)）”。強調(diào)個人在進(jìn)行增強體能、增進(jìn)健康的身體鍛煉時，還必須把自己的身體和體育與健康活動納入群體體育與健康活動中。學(xué)校體育課程將幫助每一個學(xué)生學(xué)會如何把個體行為與群體行為很好的結(jié)合起來。與此同時，我們知道，在現(xiàn)代社會合格人才的理念中，“學(xué)會健康”應(yīng)該是“學(xué)會生存、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人、學(xué)會工作、學(xué)會創(chuàng)造”的物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、我國義務(wù)教育體育課程綱要演變的三大特點

歷史與現(xiàn)實已然證明，課程與教學(xué)改革的根本在于“守正維新”?！熬S新”就是棄舊圖新，推陳布新?！对姟ご笱拧の耐酢罚骸爸茈m舊邦，其命維新?！薄抖Y記·大學(xué)》援用湯銘的話：“茍日新，日日新，又日新”說的就是這個意思。綜觀我國義務(wù)教育體育課程綱要長時間的反復(fù)修改，12個文本的不斷更替，我們大致可以洞察到我國體育課程綱要30年來不斷演變的運行軌跡，大體可以看得到體育課綱與時俱進(jìn)、改革創(chuàng)新的發(fā)展歷程。在這些運行軌跡與發(fā)展歷程中，也可以大致揭示出我國體育課綱發(fā)展演變的一些帶規(guī)律性的東西。這些帶規(guī)律性的東西，至少可以歸納為這樣三大特點；而這些特點集中到一個字：新。

（一）是體育課程理念的日漸更新

理論指導(dǎo)實踐，觀念決定行為。在學(xué)校教育中，在課程教學(xué)里，有什么樣的教育教學(xué)理念，就會有什么樣的教育方式和教學(xué)方法，就會有什么樣的教學(xué)行為。在我國體育課程領(lǐng)域，廣大的學(xué)校體育教育的理論工作者和實踐工作者，在前38年長期積累的基礎(chǔ)上，在后28年不懈奮斗的摸索中，體育課程的理念日漸更新。這種理念更新主要表現(xiàn)在三個方面。

第一個方面是科學(xué)體育觀的樹立?！敖】档谝弧钡乃枷胫鸩缴钊肴诵?，“終身體育”的觀念逐步得到推行。這種科學(xué)體育觀被人們用來觀照體育課程，指導(dǎo)體育教學(xué)，并且反映在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，具體寫進(jìn)了義務(wù)教育體育課綱的文本里。

第二個方面是先進(jìn)生本觀的強化。以人為本、以生為本的思想愈來愈明確，在課綱的指導(dǎo)思想、教學(xué)目標(biāo)等處，著意突出通過體育促進(jìn)學(xué)生健康，全面育人；在事關(guān)體育課程根本宗旨的課程目標(biāo)方面，明確指出“以學(xué)生發(fā)展為中心”；在教師的教與學(xué)生的學(xué)這些“師”與“生”、“教”與“學(xué)”的辯證關(guān)系上，毫不含糊的提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是教學(xué)的主導(dǎo)”。

第三個方面是現(xiàn)代評價觀的倡行。從以往體育教學(xué)大綱中教師單方面對學(xué)生體育課學(xué)習(xí)成績的考核與評定，到“采取結(jié)構(gòu)考核，綜合評分方法”，再到“倡導(dǎo)體育與健康學(xué)習(xí)評價以多元的內(nèi)容、多樣的方法、多元的評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體，構(gòu)成科學(xué)的體育與健康學(xué)習(xí)評價體系”，深入實踐，大膽探索，努力尋求體育與健康課程評價的現(xiàn)代化與科學(xué)化。

（二）是體育課程性質(zhì)的日益出新

過去，有誰說過體育課程的性質(zhì)？不僅沒有人說過，恐怕也沒有人想過。這說明體育課程理論界還存在著科學(xué)研究的空白。理論的貧困常常導(dǎo)致貧困的理論。究其實，正確理解體育課程的性質(zhì)，是把握體育課程教學(xué)改革正確方向的前提。近百年來，特別是1949年以后，半個多世紀(jì)的學(xué)校體育課程發(fā)展歷史證明，在各個不同的時期，制訂的教學(xué)大綱或者課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程性質(zhì)這個問題上，雖然表述上有所不同，有一定的側(cè)重點，但是有幾個方面是沒有變化的，而這幾個不變的基本點正說明了課程的性質(zhì)。第一個基本點是體育與健康課程必須是以增強體質(zhì)、增進(jìn)健康為目的；第二個基本點是體育與健康課程必須要進(jìn)行身體的練習(xí)；第三個基本點是必須學(xué)習(xí)必要的體育與健康的知識和技能；第四個基本點就是在體育課程教學(xué)的整個過程中，要對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，倡導(dǎo)與踐行社會主義核心價值觀。在各個不同的時期，這些都是體育課程幾個不變的基本點。它反映了課程教學(xué)的基本規(guī)律，體現(xiàn)了體育課程的基本性質(zhì)。因此，通過四分之一個世紀(jì)的探索，2011年新版《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》不僅明確地單列了“課程性質(zhì)”的論述，而且明確提出三個“主要”，即明確規(guī)定了體育與健康課程是一門“以身體練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)學(xué)生健康，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識和能力為主要目標(biāo)的課程”[4]1。跟以往的課綱相比，增加了“以學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法為主要內(nèi)容”這樣一句重要的話?！耙陨眢w練習(xí)為主要手段，以學(xué)習(xí)知識、技能方法為主要內(nèi)容，以增進(jìn)健康，培養(yǎng)終身體育意識和能力為主要目標(biāo)”反映了體育與健康課程的本質(zhì)特征，體現(xiàn)了體育課程改革發(fā)展的基本規(guī)律。

德國地理學(xué)家赫特納說：“要完全理解現(xiàn)在，永遠(yuǎn)只有從歷史出發(fā)才有可能?！痹诘乩韺W(xué)的發(fā)展史上，既有眾多的地理大發(fā)現(xiàn)，又有成千上萬地理學(xué)家堅韌不拔的探索和對人類的巨大貢獻(xiàn)。在地理學(xué)科中滲透科學(xué)史教育，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更加廣闊深厚的知識背景，開闊學(xué)生視野，使其從中得到精神的感染與思想的熏陶。

在概括論述了體育與健康課程性質(zhì)之后，2011年版新課標(biāo)又進(jìn)一步闡述和強調(diào)了體育與健康課程具有基礎(chǔ)性、實踐性、健身性和綜合性的學(xué)科特性。即：

基礎(chǔ)性——課程強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生掌握必要的體育與健康知識、技能和方法，養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣和健康的生活習(xí)慣，為學(xué)生終身體育學(xué)習(xí)和健康生活奠定良好的基礎(chǔ)。

實踐性——課程強調(diào)以身體練習(xí)為主要手段，通過體育與健康學(xué)習(xí)、體育鍛煉以及行為養(yǎng)成，提高學(xué)生的體育與健康實踐能力。

健身性——課程強調(diào)在學(xué)習(xí)體育與健康知識、技能和方法的過程中，通過適宜負(fù)荷的身體練習(xí)，提高體能和運動技能水平，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

綜合性——課程強調(diào)充分發(fā)揮體育的育人功能，強調(diào)以體育與健康學(xué)習(xí)為主，整合多種價值。[4]2

這樣的論述與闡釋，不僅全面系統(tǒng)，而且新意迭出。

（三）是體育課程標(biāo)準(zhǔn)的日趨求新

其一，定名創(chuàng)新。

時移勢易，百年滄桑。體育課程的名稱歷經(jīng)風(fēng)雨，幾度更名。我國新學(xué)制肇始之初，“壬寅—癸卯學(xué)制”的學(xué)堂章程，本課程科目名稱叫做“體操”。直到1929年，國民政府頒行課程暫行標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)的體操課才更名“體育”，這一叫就是70年，直到20世紀(jì)末。1992年，《九年義務(wù)教育體育與健康教育教學(xué)大綱（初審稿供實驗用）》出臺，首次采用“體育與健康”的名稱。而真正在全國范圍內(nèi)全面推開，已經(jīng)到了20世紀(jì)與21世紀(jì)新舊世紀(jì)之交的新課改了。不僅是課程名稱創(chuàng)新了，而且，連課程綱要的名稱也有重大改變，把從1956年以后的“教學(xué)大綱”改回到1950年以前的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，這也不能不使現(xiàn)在的人們生發(fā)出許多新鮮感來。

其二，結(jié)構(gòu)出新。

過往的體育教學(xué)大綱，文本結(jié)構(gòu)大多由說明、大綱本文以及附件三個部分組成，相對簡單，略嫌疏淺，而且，沿襲日久，似感陳舊。25年的探索開拓，改革創(chuàng)新，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的文本結(jié)構(gòu)使人覺得面貌一新。試以2011年新版為例。文本總體由四大部分加一個附錄共計5個板塊組成：第一部分是前言，包括引言與課程性質(zhì)、課程基本理念與課程設(shè)計思路3點；第二部分課程目標(biāo)，分別從整體的總目標(biāo)和運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學(xué)習(xí)方面的分目標(biāo)，逐一闡述，條分縷析；第三部分課程內(nèi)容，則以水平一（1～2年級）、水平二（3～4年級）、水平三（5～6年級）、水平四（7～9年級）的時間維度為縱線，以運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四個學(xué)習(xí)方面的維度為橫線，縱橫交錯，經(jīng)緯交織，分門別類地逐一細(xì)說了九年義務(wù)教育階段體育課程的全部教學(xué)內(nèi)容，具體，翔實，系統(tǒng)，全面；第四部分的實施建議，包括教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議；最后部分是附錄3個：制訂地方體育與健康課程實施方案和學(xué)校體育與健康課程實施計劃的建議，發(fā)展學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力案例，體育與健康學(xué)習(xí)評價參考用表。由此觀之，這種課綱文本結(jié)構(gòu)的設(shè)計，既是新穎活潑的，又是細(xì)致周全的。

其三，內(nèi)容更新。

義務(wù)教育體育與健康課程綱要的內(nèi)容大膽創(chuàng)新，刻意求新，雖然不能說是全新的，至少也可以說是新意盎然。除了前面所述體育課程理念和體育課程性質(zhì)這些重大的創(chuàng)新點之外，內(nèi)容創(chuàng)新之處隨處可見，俯拾皆是。

比如，課程指導(dǎo)思想的全新表述：

義務(wù)教育體育與健康課程遵照“健康第一”的指導(dǎo)思想，強調(diào)實踐性特征，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，努力構(gòu)建較為完整的課程目標(biāo)體系和發(fā)展性的評價方式，重視教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、選擇性及教學(xué)方法的有效性和多樣性，注重激發(fā)學(xué)生的運動興趣，引導(dǎo)學(xué)生掌握體育與健康基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，增強學(xué)生的體能，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)、合作精神和交往能力等，為學(xué)生終身參加體育鍛煉奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生健康、全面發(fā)展。[4]2

又如，課程內(nèi)容要求可以概括為“三性”，即：

1.融合性——在有機統(tǒng)一的課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，強調(diào)在重視體育學(xué)科特點的同時，融合與學(xué)生健康成長相關(guān)的各種知識。

2.興趣性——在強調(diào)激發(fā)運動興趣的同時，提出要“重視對學(xué)生正確的體育價值觀和責(zé)任感的教育，培養(yǎng)學(xué)生刻苦鍛煉的精神”等。

3.差異性——強調(diào)各地各校要在保證國家課程基本要求的基礎(chǔ)上，充分關(guān)注地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的個體差異。創(chuàng)造性地開展教學(xué)，形成教學(xué)特色，提高教學(xué)質(zhì)量，最終達(dá)到國家課程的基本要求。

[1]課程教材研究所.20世紀(jì)中國中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編(體育卷)[M].北京:人民教育出版社,2001．

[2]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)體育(1-6年級)體育與健康(7-12年級)課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:1.

[3]楊文軒,季瀏.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)解讀[M]:北京:高等教育出版社,2012:68-69．

[4]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.