宋 娟

(湖南中醫(yī)藥大學(xué) 人文社科學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208)

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培養(yǎng)多元讀寫能力的大學(xué)英語(yǔ)課多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建

宋 娟

(湖南中醫(yī)藥大學(xué) 人文社科學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410208)

隨著教育信息化、技術(shù)化水平的飛速提高以及多媒體教學(xué)普及程度的大幅度提升，大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建是不可或缺的。大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教師應(yīng)結(jié)合自身課程特點(diǎn)，充分了解主導(dǎo)教學(xué)各模態(tài)選擇的要素，熟悉挑選多模態(tài)的規(guī)約，掌握構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式的多種途徑，最大程度地優(yōu)化可利用的多模態(tài)資源，以激發(fā)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其多元讀寫能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，從而滿足現(xiàn)代社會(huì)的人才需求。

大學(xué)英語(yǔ)；多模態(tài)；教學(xué)模式；多元讀寫能力

21世紀(jì)，在世界經(jīng)濟(jì)文化趨于一體化，國(guó)際交際手段日漸多元化，人類語(yǔ)言各類變體呈多樣化的環(huán)境下，語(yǔ)言在公共交流的中心地位已不如從前，而多模態(tài)(圖文、顏色、音樂(lè)及其多種視覺(jué)符號(hào)等)表達(dá)、交流方式卻逐漸滲透到人類生活的各方各面，[1]傳統(tǒng)的以文本讀寫為優(yōu)勢(shì)的讀寫能力也無(wú)法滿足多媒體時(shí)代的需求，因此對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)多元讀寫能力的培養(yǎng)具有緊迫性。在培養(yǎng)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多元讀寫能力的過(guò)程中，應(yīng)把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與所有社會(huì)符號(hào)手段相結(jié)合，構(gòu)建全新的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式，多感官激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀多模態(tài)語(yǔ)篇，提高學(xué)生在英語(yǔ)多元讀寫過(guò)程中的創(chuàng)造性思維能力和批評(píng)性讀寫能力，達(dá)成培養(yǎng)多元化人才的教學(xué)目的。

一、多模態(tài)及多模態(tài)教學(xué)的研究理論基礎(chǔ)

(一)多模態(tài)性。模態(tài)指人類通過(guò)感官(如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等)跟外部環(huán)境(如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等)之間的互動(dòng)方式。[2]交際互動(dòng)中單一感官的調(diào)動(dòng)被稱之為單模態(tài)，兩個(gè)感官交際互動(dòng)為雙模態(tài)，而用三個(gè)或多個(gè)感覺(jué)器官的交際互動(dòng)則被叫作多模態(tài)。多模態(tài)性在廣義上指由圖像、聲音、顏色和動(dòng)作等視覺(jué)符號(hào)資源與語(yǔ)言文字符號(hào)交際互動(dòng)，在特定的文本中協(xié)同參與建構(gòu)整體意義的不同方法。

(二)多模態(tài)教學(xué)。多媒體技術(shù)的普及，數(shù)字信息化智能化時(shí)代的來(lái)臨及社會(huì)符號(hào)學(xué)研究的興起，使得傳統(tǒng)單一的語(yǔ)言文字符號(hào)為主的語(yǔ)篇趨于多模態(tài)化，各種新媒介資源也促生了不同意義構(gòu)建的特色語(yǔ)域，多模態(tài)教學(xué)這一概念應(yīng)運(yùn)而生。1996年新倫敦小組首次提出一個(gè)教學(xué)理論術(shù)語(yǔ)——多模態(tài)教學(xué)，該小組指出多媒體技術(shù)、多元讀寫能力和多樣化信息交流是密切相關(guān)的，并主張充分利用互聯(lián)網(wǎng)、圖片展示、視頻交流、錄音播放、肢體動(dòng)作、角色扮演等活動(dòng)多途徑、多手段進(jìn)行課堂教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中能多感官、多維度參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課堂訓(xùn)練，由此培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師需轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)“訓(xùn)導(dǎo)主義”指導(dǎo)下的灌輸式教學(xué)方式，充分考慮在課堂上積極使用多模態(tài)教學(xué)模式，以多樣性的教學(xué)手段和方法教授教學(xué)內(nèi)容，最大程度激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的感觀能動(dòng)性，以達(dá)到提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)績(jī)效的目的，從而使學(xué)生能夠迎接多元世界文化、多種意義表達(dá)、多樣人類經(jīng)歷、多元思維模式等客觀現(xiàn)實(shí)帶來(lái)的前所未有的挑戰(zhàn)。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中多模態(tài)選擇的主導(dǎo)要素

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語(yǔ)課程“不僅是一門語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”，大學(xué)英語(yǔ)課程體系應(yīng)“確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高”。[3]因此大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建具備了充分的理由。而如何在眾模態(tài)中選擇行之有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模態(tài)是一個(gè)需認(rèn)真考慮的問(wèn)題。多模態(tài)的選擇受到諸多要素影響，筆者將其主導(dǎo)要素歸納為教學(xué)目標(biāo)、課程教材、課程類型和教學(xué)對(duì)象四類。

(一)教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)是完成課堂教學(xué)的基本保證，不同的教學(xué)目標(biāo)涉及到別樣的教學(xué)重點(diǎn)，所側(cè)重的教學(xué)模態(tài)選擇也會(huì)迥異。例如，大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)讀寫譯綜合應(yīng)用能力，使他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)工作和社會(huì)交際中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行信息交流，提高綜合文化素養(yǎng)。因此在讀寫課程教學(xué)中，教師要運(yùn)用語(yǔ)言、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)等多種模態(tài)進(jìn)行教學(xué)。首先，學(xué)生在課堂上需要通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)獲取教材里的文本信息、教師的語(yǔ)言講解和其肢體語(yǔ)言信息；然后，學(xué)生使用感覺(jué)來(lái)消化這些語(yǔ)言信息；最后，學(xué)生運(yùn)用觸覺(jué)和感覺(jué)進(jìn)行一定的有效英語(yǔ)閱讀、書面交流和翻譯活動(dòng)，發(fā)揮自身所培養(yǎng)的多元讀寫能力?？梢?jiàn)在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂教學(xué)上，視覺(jué)、感覺(jué)和觸覺(jué)模態(tài)應(yīng)占主導(dǎo)地位。

(二)課程教材。課程教材的選用勢(shì)必對(duì)課堂教學(xué)模態(tài)的選擇造成影響，因此不同的課程教材需運(yùn)用不一樣的模態(tài)來(lái)教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)課程不同教材的教學(xué)內(nèi)容不一樣，所以教師在教學(xué)模態(tài)的甄選方面考量的因素也不同。比如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材中，聽(tīng)說(shuō)教程與讀寫教程每一單元主題內(nèi)容聯(lián)系相當(dāng)緊密，那么聽(tīng)說(shuō)課堂上教師可以充分利用學(xué)生讀寫課堂中已通過(guò)感覺(jué)、視覺(jué)模態(tài)接收的語(yǔ)言知識(shí)，再運(yùn)用少量的聽(tīng)覺(jué)和語(yǔ)言模態(tài)讓學(xué)生進(jìn)行交際互動(dòng)。而《全新版大學(xué)英語(yǔ)》教材里，《聽(tīng)說(shuō)教程》每單元學(xué)習(xí)一個(gè)反映當(dāng)代生活實(shí)際的主題，相對(duì)獨(dú)立于配套《閱讀教程》的每單元內(nèi)容，那么教師在聽(tīng)說(shuō)課上需更多運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)模態(tài)進(jìn)行各主題有關(guān)的語(yǔ)言文化知識(shí)教學(xué)，讓學(xué)生感知多元語(yǔ)言信息，掌握豐富的語(yǔ)料后能用語(yǔ)言模態(tài)表達(dá)自我?！度掳娲髮W(xué)英語(yǔ)綜合教程》里的測(cè)試章節(jié)參照CET考卷形式編寫，在這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師主要使用聽(tīng)覺(jué)模態(tài)，詳盡講解題技巧，讓學(xué)生在感知(視、聽(tīng)、認(rèn)知記憶)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練實(shí)際應(yīng)試能力。

(三)課程類型。雖說(shuō)現(xiàn)在大力提倡在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中采用多模態(tài)教學(xué)手段，但不同類型的課程教學(xué)，模態(tài)的挑選和應(yīng)用應(yīng)有所差異。比如，大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程和聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不一樣，教師在課堂上也應(yīng)偏重不同的教學(xué)模態(tài)。讀寫課程上，教師相對(duì)用較長(zhǎng)時(shí)間講解重點(diǎn)難點(diǎn)語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)生得持續(xù)不斷地消化弄懂知識(shí)內(nèi)容，加之“聽(tīng)覺(jué)模態(tài)是線性模態(tài)，僅能根據(jù)時(shí)間向前推進(jìn)，符合知識(shí)學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)的特點(diǎn)”，[4]因此該類課程主要采用聽(tīng)覺(jué)、感覺(jué)相結(jié)合的多模態(tài)教學(xué)方式。而聽(tīng)說(shuō)課程更注重聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)和語(yǔ)言的教學(xué)模態(tài)，因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中教師能讓學(xué)生用較長(zhǎng)時(shí)間聽(tīng)音頻、看視頻，使聲音與影像相搭配，刺激學(xué)生感官，加強(qiáng)其記憶和理解，隨之用語(yǔ)言模態(tài)充分表達(dá)觀點(diǎn)，提高英語(yǔ)交際能力。

(四)教學(xué)對(duì)象。教學(xué)對(duì)象，即授課學(xué)生，他們英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)的好壞，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的濃淡，課堂交際互動(dòng)的多少，學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的強(qiáng)弱等一系列要素，都對(duì)教師在課堂上對(duì)教學(xué)模態(tài)的選擇有不同程度的影響。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的實(shí)際特點(diǎn)認(rèn)真挑揀選最合適、最優(yōu)化的教學(xué)模態(tài)，采取更為靈活便利的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)交際能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)多模態(tài)選擇的規(guī)約

多模態(tài)教學(xué)模式為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了一種嶄新的途徑，豐富了教學(xué)手段，增添了課堂生動(dòng)性、趣味性，系統(tǒng)化了教學(xué)內(nèi)容。但在大學(xué)英語(yǔ)課堂上挑選各教學(xué)模態(tài)時(shí)，必須根據(jù)教學(xué)客觀實(shí)際及師生各自特點(diǎn)來(lái)把握該有的規(guī)約。選擇多模態(tài)教學(xué)模式的總規(guī)約是：最大可能地傳達(dá)表達(dá)者的意義，最大程度地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，以取得教學(xué)的最佳效果。

(一)主景規(guī)約。主景規(guī)約是指，如在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂上挑選兩個(gè)甚至兩個(gè)以上教學(xué)模態(tài)，占主導(dǎo)地位的模態(tài)應(yīng)位于主景中，在多模態(tài)教學(xué)模式里處于核心地位，而其他教學(xué)模態(tài)位于配景，為主導(dǎo)模態(tài)提供背景信息，烘托主景，發(fā)揮陪襯作用。語(yǔ)言交際及教師主講教材內(nèi)容，在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)中一直都是處于主景當(dāng)中的，而其他聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)等模態(tài)為從屬輔助教學(xué)手段。如能處理好主配教學(xué)模態(tài)的關(guān)系，建立合理有序的主從教學(xué)模態(tài)關(guān)系，教學(xué)就能取得要領(lǐng)突出的效果。比如，《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程(第二版)》第三冊(cè)第一單元A部分課文《Love Without Limitations》講解完畢后，教師用切合課文主題的好萊塢電影《I am Sam》(不一樣的爸爸)片段進(jìn)行輔助教學(xué)，在讓學(xué)生欣賞該電影片段之前對(duì)電影的人物特點(diǎn)、社會(huì)關(guān)系及故事背景進(jìn)行適當(dāng)介紹，能更有效地激發(fā)學(xué)生腦海里的圖式知識(shí)，協(xié)助其更好地開(kāi)展語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，更快地理解主題所想傳達(dá)的意義。

(二)達(dá)效規(guī)約。達(dá)效規(guī)約意味著大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)中無(wú)論挑選何種模態(tài)，都要與課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系緊密，以獲得更佳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果、達(dá)到更高效的語(yǔ)言教學(xué)目標(biāo)為規(guī)約，盡力規(guī)避無(wú)效或低效的教學(xué)模態(tài)。大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)讀寫課程教材內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)的良好分析能力，是其挑選能達(dá)最佳教學(xué)效果的模態(tài)的良好保障，因此教師要對(duì)自己堅(jiān)持高要求、高標(biāo)準(zhǔn)。例如，教師在制作讀寫課程多媒體課件時(shí)，選用一定數(shù)量的新奇、有趣的圖片帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，采用一些當(dāng)下熱議的話題來(lái)導(dǎo)入課文主題，是可取的。但要是圖片量過(guò)大，熱議話題與課文主題關(guān)聯(lián)性并不明顯，則容易造成該教學(xué)模態(tài)的選擇低效甚至失效，或造成學(xué)生注意力難以集中、離題萬(wàn)里等不良效果。

(三)強(qiáng)化規(guī)約。強(qiáng)化規(guī)約意指對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、交際互動(dòng)和多元讀寫能力等語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化的準(zhǔn)則，以期最大程度提高其英語(yǔ)多元讀寫能力。大學(xué)英語(yǔ)課堂雖不能像真實(shí)社交環(huán)境那樣快速高效地提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，但多模態(tài)教學(xué)模式的采用，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，課堂任務(wù)作業(yè)的布置，都能為英語(yǔ)課堂模擬現(xiàn)實(shí)社會(huì)交際環(huán)境帶來(lái)幫助。比如在《新視野大學(xué)讀寫教程》多媒體課件中教授“the Statue of Liberty”、“Iron Deficiency”、“Buffalo Nickel”、“American Gothic”等單詞時(shí)，加入該詞配套的圖片，既能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)該詞的記憶和理解，也能優(yōu)化課堂教學(xué)的效果。

四、基于多元讀寫能力的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式構(gòu)建途徑

多元文化在全球范圍內(nèi)的快速傳播與廣泛滲透，由圖像、聲音、文本等多模態(tài)結(jié)合的全新讀寫模式的出現(xiàn)，動(dòng)態(tài)語(yǔ)類的層出不窮，都對(duì)現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)途徑產(chǎn)生了巨大影響。為培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力，筆者結(jié)合所在高校學(xué)生的實(shí)際情況、大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程的特點(diǎn)以及教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐，來(lái)探討大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)中構(gòu)建多模態(tài)的途徑。

(一)大力運(yùn)用多媒體技術(shù)。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體教學(xué)已基本普及。大學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)電腦、互聯(lián)網(wǎng)的嫻熟操作和運(yùn)用為多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建提供了切實(shí)可行、豐富有效的保障。在大學(xué)英語(yǔ)讀寫課堂上，教師充分利用多媒體技術(shù)和多媒體教學(xué)設(shè)備把各種單一文本符號(hào)的語(yǔ)言教學(xué)信息，以充滿圖片、色彩、燈光、聲音及文字的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，創(chuàng)立交互式教學(xué)環(huán)境，使“課堂活動(dòng)情景化、交際化和真實(shí)化，優(yōu)化了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)結(jié)構(gòu)和過(guò)程”。[5]而這種聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、視覺(jué)等多模態(tài)協(xié)同作用的讀寫教學(xué)模式，可以極大地激發(fā)學(xué)生的感官機(jī)能，使學(xué)生擺脫原來(lái)讀寫課程上乏味單調(diào)的傳統(tǒng)閱讀模式，讓學(xué)生在書面語(yǔ)篇外的多模態(tài)教學(xué)手段下萌生英語(yǔ)讀寫興趣，并主動(dòng)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)。

(二)多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容的采用。多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容涵蓋了書面文本、數(shù)字化文字、照片、錄音、影像等多種資料。為達(dá)到讀寫教材教學(xué)內(nèi)容最佳意義表達(dá)的效果，使學(xué)生在課堂中有效調(diào)動(dòng)感官能動(dòng)性，教師對(duì)多模態(tài)教學(xué)資料的甄選應(yīng)謹(jǐn)慎。大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容必須充分考慮讀寫課程的特色，結(jié)合課本教材、互聯(lián)網(wǎng)資源、地道規(guī)范的英語(yǔ)音頻錄音、視頻材料、電影剪輯、教學(xué)軟件等，合理安排、優(yōu)化使用多種符號(hào)系統(tǒng)教學(xué)資源。加之大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教學(xué)中教師主講時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)占主要地位，教師自身的教態(tài)、儀表、手勢(shì)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、肢體語(yǔ)言等模態(tài)都能對(duì)口頭表達(dá)的單模態(tài)教學(xué)起到補(bǔ)充、輔助作用，這樣多模態(tài)之間能協(xié)同作用，讓學(xué)生更直觀、立體地接收語(yǔ)篇外的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。例如《新視野讀寫教程》第三冊(cè)第四單元A部分課文《Five Famous Symbols of American》的多模態(tài)教學(xué)資料，就可以選擇自由女神像的旅游宣傳影像片，可以提供中國(guó)特色系列芭比娃娃的圖片，還可以搜集一戰(zhàn)、二戰(zhàn)期間山姆大叔征兵廣告的廣播錄音等，使學(xué)生能將讀寫教材的文本信息與其他協(xié)作模態(tài)的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，深化語(yǔ)言知識(shí)印象，提高課堂教學(xué)的手段多樣性和活動(dòng)趣味性。

(三)多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)的構(gòu)建。教育部最新頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)是以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。[3]構(gòu)建多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)，能讓學(xué)生在課內(nèi)外多感官身體力行，克服單詞、語(yǔ)法記憶難和學(xué)習(xí)興趣淡的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，提高課程的教學(xué)效果，并推進(jìn)學(xué)生多元文化讀寫能力和綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。一方面，在大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程課堂內(nèi)，教師應(yīng)充分利用音頻、圖像、影像視頻、實(shí)物、圖表等多種符號(hào)系統(tǒng)傳授語(yǔ)言知識(shí)，并依據(jù)讀寫教材每單元主題量身設(shè)定相關(guān)的課內(nèi)任務(wù)，如小組討論、角色扮演、辯論、場(chǎng)景模擬、匯報(bào)等多樣形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生在最貼近現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下捕捉、探察、融合、加工、傳達(dá)各類與課程主題內(nèi)容相關(guān)的語(yǔ)篇話語(yǔ)信息，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)的高效交際與互動(dòng)，提高英語(yǔ)讀寫課程多模態(tài)教學(xué)的綜合效應(yīng)。如《新視野讀寫教程》第三冊(cè)第三單元A篇課文《Where Principles Come First》，教師可以先請(qǐng)學(xué)生欣賞電影《叫我第一名》(Front of the Class)的經(jīng)典片段，在感受影片情節(jié)時(shí)導(dǎo)入該單元鮮明的主題；語(yǔ)篇知識(shí)講授完畢后，給學(xué)生分配角色模擬劇情進(jìn)行表演，讓學(xué)生有創(chuàng)造性地動(dòng)態(tài)探索、排列話語(yǔ)信息，在強(qiáng)化教材文本語(yǔ)篇知識(shí)的同時(shí)，增加聽(tīng)說(shuō)寫練的機(jī)會(huì)，提高學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)能力。另一方面，在課外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)資源，鼓勵(lì)學(xué)生參閱課外語(yǔ)篇，指導(dǎo)學(xué)生利用多模態(tài)資源開(kāi)展相應(yīng)的課外活動(dòng)。如就單元主題制作PPT，為教材中的某篇課文節(jié)選進(jìn)行配樂(lè)朗誦，如此來(lái)實(shí)施個(gè)性化、多方位、自主化的學(xué)習(xí)，從而強(qiáng)化讀寫教材內(nèi)語(yǔ)言知識(shí)的記憶與吸收，并有效促進(jìn)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力發(fā)展?，F(xiàn)在有一款熱門的手機(jī)應(yīng)用軟件——英語(yǔ)趣配音(Ishowdubbing)，在其視頻數(shù)據(jù)庫(kù)里有多難度系數(shù)的涵蓋經(jīng)濟(jì)、文化、科技、倫理、當(dāng)代熱點(diǎn)等的海量英語(yǔ)視頻資料，學(xué)生可根據(jù)讀寫課程書內(nèi)相關(guān)主題或個(gè)人興趣挑選長(zhǎng)短適中、難易適度的資料進(jìn)行閱讀、理解、口語(yǔ)模仿，最后配音合成全新的視頻，并可拿到英語(yǔ)課堂上與師生共同欣賞交流。這樣既能增加課外閱讀量，提高多元讀寫能力，還能調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。此外，英文戲劇表演大賽，英語(yǔ)辯論賽，作為實(shí)習(xí)基地的翻譯公司接收學(xué)生兼職翻譯等，這些豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)都能激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，切實(shí)、有效、科學(xué)地在有限的時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的多元讀寫能力及實(shí)際英語(yǔ)綜合交流應(yīng)用能力。

(四)課程教材的及時(shí)更新與積極改進(jìn)。大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教師應(yīng)及時(shí)了解多種課程教材的更新情況，及時(shí)選用涉及英語(yǔ)國(guó)家文化習(xí)俗、倫理道德、信息技術(shù)、科學(xué)教育、社會(huì)焦點(diǎn)等具有信息性、趣味性、文化內(nèi)涵和前瞻性內(nèi)容的新教材，這樣有助于開(kāi)拓學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化意識(shí)。教師要特別關(guān)注能夠提供課本、錄音帶、光盤與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)多種載體的教材，便于大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程立體化、自主化、個(gè)性化的教與學(xué)，以積極配合大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建。在教師自己制作的多媒體課件里，圖片、音頻、視頻、數(shù)字化文字等材料也要積極改進(jìn)，為學(xué)生帶來(lái)最前沿、多元化的英語(yǔ)文化知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、多元讀寫能力能跟上時(shí)代的步伐。

綜上所述，隨著教育信息化、技術(shù)化水平的飛速提高，多媒體教學(xué)普及程度的大幅提升，大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)模式的構(gòu)建是不可或缺的。高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念急待改變，“引導(dǎo)學(xué)生不僅能在多模態(tài)環(huán)境下理解各種經(jīng)歷，建構(gòu)其對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)，而且能在多模態(tài)環(huán)境下有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和做事”。[6]大學(xué)英語(yǔ)讀寫課程教師應(yīng)結(jié)合自身課程特點(diǎn)，充分了解主導(dǎo)教學(xué)各模態(tài)選擇的要素，熟悉挑選多模態(tài)的規(guī)約，掌握構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式的多種途徑，不斷思考，累積經(jīng)驗(yàn)，最大程度地優(yōu)化可利用的多模態(tài)資源，以激發(fā)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其多元讀寫能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，從而滿足現(xiàn)代社會(huì)的人才需求。

(責(zé)任編輯 陶新艷)

[1] Kress G, et al. Multimodal Teaching and Learning[M]. London: Continuum, 2001: ⅱ.

[2] 顧曰國(guó). 多媒體、多模態(tài)學(xué)習(xí)剖析[J]. 外語(yǔ)電化教學(xué)，2007(114): 3-5.

[3] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007: 4-10.

[4] 張德祿. 多模態(tài)話語(yǔ)理論與媒體技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 外語(yǔ)教學(xué)，2009(4): 15-20.

[5] 曾慶敏. 構(gòu)建多模態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式[J]. 重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)：社科版，2012(2): 134-138.

[6] 朱永生.多元讀寫能力研究及其對(duì)我國(guó)教學(xué)改革的啟示[J]. 外語(yǔ)研究，2008(4): 10-14.

Construction of Multimodal Teaching in College English to Cultivate the Non-English Majors’ Multiliteracies

SONG Juan

(SchoolofHumanityandSocialSciences,HunanUniversityofChineseMedicine,Changsha410208)

With the rapid development of the educational informatization and technicalization, and in the pace with the substantial popularity of multimedia teaching, the construction of multimodal teaching in College English turns to be contemporarily indispensable. According to the course characteristics, College English teachers, especially those who teach Reading and Writing, must be fully aware of the major factors and principles of the selection of the different teaching models, and have a good grasp of various methods to establish multimodal teaching so as to furthest optimize the available multimodal resources, inspire the utmost language study interests of non-English majors, simultaneously cultivate their multiliteracies and comprehensive application abilities in English and ultimately meet the need of the society for talents’ ability of muhiliteracies in modern society.

College English; multimodality; teaching model; multiliteracies

2015-03-24

宋娟(1979-)，女，湖南長(zhǎng)沙人，湖南中醫(yī)藥大學(xué)人文社科學(xué)院講師。研究方向：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)及英語(yǔ)教學(xué)。

本文為湖南省教育廳2012年教改課題“多模態(tài)教學(xué)模式下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多元文化讀寫能力的培養(yǎng)研究”(編號(hào)：2012JY-214)的研究成果。

G642

A

1671-5454(2015)02-0100-05

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.028