鄭超男 戴 飚

(1. 永州職業(yè)技術學院 外語人文系，湖南 永州 425000；2. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 實訓中心，湖南 長沙 410100)

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建構主義視域下的高職ESP教學設計

鄭超男1戴 飚2

(1. 永州職業(yè)技術學院 外語人文系，湖南 永州 425000；2. 湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院 實訓中心，湖南 長沙 410100)

建構主義對高職英語ESP的知識觀、學習觀、學生觀、師生觀、環(huán)境觀等有著深遠影響。建構主義理念下的高職ESP教學應該強調環(huán)境真實，突出職業(yè)需求；圍繞學生主體，設計教學內容；結合職業(yè)變化，實行開放設計。具體而言，可以支架式方法設計知識性內容，以拋錨式方法設計案例性問題，以隨機式方法設計探究性活動。

建構主義；高職ESP；教學設計

由于高職英語教學過多地借鑒普通高等教育英語教學的教材、教法，不具備職業(yè)教育特色，教學陷入到教師教得累、學生學得苦、用人單位不滿意的惡性循環(huán)中。隨著高職英語教育改革的進行，不少高職英語教師開始引入專門用途英語(English for Specific Purposes，簡稱ESP)理念，探索高職英語職業(yè)型的教學方向，相關的研究、思考與實踐證明，ESP是一種適合高職英語教學的先進教學理念。但ESP作為一種國外理念，在引入到我國高職英語教學的過程中，也存在諸多問題，如認識不統(tǒng)一、定位不清晰、教材不到位等。特別是在高職英語教學設計中，由于教學設計是一個系統(tǒng)計劃的過程，要運用系統(tǒng)開發(fā)方法研究探索教學系統(tǒng)中各個要素間的關系，并通過一套具體的操作程序來直接協(xié)調配置，使各要素有機結合以完成教學系統(tǒng)功能。[1]高職院校英語教師并沒有意識到，20世紀80年代興起并盛行的建構主義，其強調的以學習為中心，在真實環(huán)境中學習，要發(fā)揮學生主體性等觀點，對ESP教學有著重要影響。因此，高職院校引入ESP理念進行教學改革，很有必要將其置于建構主義視域下進行探討和分析。

一、建構主義影響下的高職ESP教學設計理念

ESP自20世紀60年代誕生以來，在半個多世紀中經歷了語域分析階段(register analysis stage)、修辭語篇分析階段(rhetorical or discourse analysis stage)、目標情境分析階段(target situation analysis stage)、技巧策略分析階段(skills and strategies analysis stage)四個階段后，受建構主義影響進入到以學習為中心階段(learning-centered approach stage)。建構主義對知識的確定性提出了懷疑，認為學習是一種學習者在新舊經驗相互作用過程中構成的自我經驗體系，學習者能夠自我決定如何理解并賦予外部世界意義，并通過自有經驗為基礎建構對世界的認知。因此，相對于前四個階段以語言為中心探討教學，ESP在進入學習為中心階段后，不僅關注語言，關注職業(yè)環(huán)境中語言的使用，更將關注的焦點集中在學習語言的主體——學習者身上，以學習者的需求為目標，從而使得ESP教學發(fā)生翻天覆地的改變。

(一)知識觀：表征對象不同

傳統(tǒng)學習理論認為，知識表征為獨立于學習者的真實世界。建構主義則認為，知識表征的是學習者在經驗世界里能做什么、處理物質對象的成功方式以及思考抽象概念的成功方式。[2]確實，對于高職ESP教學來說，英語不是放之四海而皆準的教條，是有交流情境的。所以，教師應該從純粹的語言、語法等教學中，將與學生專業(yè)學習有關的英語教學內容重新組織起來，并模擬出具體的不同的崗位情境，以利于學生在今后的職業(yè)中對已有的英語知識進行再加工、再創(chuàng)造。

(二)學習觀：不是被動輸入

建構主義學習理論認為，學習不是“刺激—反應”，學習過程中，人腦并不是被動學習和記錄輸入的信息，而是主動地建構對信息的解釋。[3]高職英語教學中采用的灌輸式教學模式，強調學生通過背誦方式學習英語；而在建構主義看來，英語等知識的學習應該是在原有英語學習經驗改造充足后獲得新的英語信息意義的建構。因此，教師應該在了解學生英語經驗的基礎上，結合學生今后職業(yè)工作的英語需求，調動學生主動地學習英語。

(三)學生觀：從共性到個性

包括英語教學在內的各種教學，都習慣性地認為學生的學習是一種普遍的共性需求。這也就是為什么在較長時間內，高職院校英語教學都沿用公共英語的原因。其實，不僅高職英語與本科英語有差異，高職英語中各個專業(yè)學生之間的英語學習也是有差異的。這種差異本應該是一種寶貴的資源，供高職英語教師開發(fā)。但長期以來，公共英語都采用同樣的模式應對不同專業(yè)的高職學生。所以按照建構主義理論，高職ESP教學應該區(qū)分出物流英語、汽修英語、會計英語、文秘英語等不同行業(yè)的英語教材，以適應學生個性的發(fā)展。

(四)師生觀：從客體到主體

在以往教學觀念中，教師是教學絕對的主體，而學生是教學的客體，教師教什么學生什么。建構主義要求學生能夠在復雜真實的職場情境中完成學習任務，以新知識為出發(fā)點建構自已的知識結構，并認為這對學習效果有著決定性影響。在這一觀點下，在高職ESP教學中，教師應該從教學的主導者轉變?yōu)閷W生學習的輔助者，主要作用是營造真實的環(huán)境，激發(fā)學生的興趣，保持學生學習的動機，并以學生的思考理解為教學來源，調整教學內容，展開教學交流討論。

(五)環(huán)境觀:從課堂到職場

建構主義認為，學生知識、能力的獲得與養(yǎng)成，離不開一定的真實情境。只有在真實情境中，學生才能在已有知識的基礎上完成對新知識的建構。因此，高職ESP教學應該從課堂轉移到職場中，特別是在實習階段，很多高職院校放任學生自我實習，教師基本不參與實習，學校認為實習階段是學生與企業(yè)之間的事情，從而錯過了在真實職場中引導學生掌握職業(yè)英語的機會。而在校內學習階段，由于缺乏真實職場環(huán)境，只能以課堂教學為主。這兩種情況是導致高職英語教學職業(yè)性效果不明顯的重要原因。

二、建構主義理念下的高職ESP教學設計原則

按照上述的建構主義相關理念，高職ESP教學的輪廓已經逐漸清晰。但是要進一步明確教學設計，還需結合建構主義的發(fā)展情況，以及受建構主義發(fā)展影響的國外ESP教學理論，確立高職ESP教學設計原則。

(一)強調環(huán)境真實，突出職業(yè)需求

ESP教學的靈魂是真實，不同于專業(yè)英語要求材料“原汁原味”的真實觀，ESP的真實是要為學習者營造一個真實的環(huán)境。對于高職院校的ESP教學來說，就是應該圍繞真實的職場環(huán)境做好教學準備，了解教學對象，建構教學內容。在教學內容上的真實，ESP強調尋找真實的語料。雖然在目前的網絡環(huán)境下，涉及到各行各業(yè)的真實英語語料浩如煙海，但真正找到適合某一行業(yè)中某一專業(yè)甚至是某一職業(yè)崗位上的真實語料，是一件非常困難的事情。教師最好是通過頂崗實訓的方式，在企業(yè)、行業(yè)中經過鍛煉后，確定好教學內容所需的語料。找到了真實的語料，高職ESP教學還要衡量語料層次與學生水平檔次之間的接近度。教師可以通過問卷調查等方式了解高職學生的現有水平，然后對所選擇的職業(yè)英語語料的難易程度進行評估和等次劃分，再進行相應的教學設計，從而保證教學設計的合理性。另外，高職英語教師應該通過真實學習任務的設計，培養(yǎng)學生職場英語應用能力，以適應崗位工作需要。這種真實任務的設計，要強調目標語言主要是用于職場交際中的交互活動，要將真實語料導入到真實情景中，為學生提供機會，使他們不僅將注意力集中在語言，更集中在職場交流過程，并通過課堂英語與職場英語的聯系教學，提升學生的職業(yè)英語能力。

(二)圍繞學生主體，設計教學內容

高職ESP的教學設計受到教學目標、教學方法、教學內容、教學環(huán)境等各種因素的影響與制約。但以學生為主體的設計理念已經在高職ESP教學中生根發(fā)芽。圍繞學生主體設計ESP教學內容，就是要重視不同專業(yè)學習者的不同特征，從而挖掘學生潛能，調動學生學習的積極性與主動性；就是要將學習者置于真實職場的目標環(huán)境中，以學生職場英語應用能力培養(yǎng)為核心，完成教學內容設計與教學方法構建。所以在高職ESP教學設計中，教師應該以為學生提供教學服務的身份，從學生的角度來選擇和制定教學策略，激發(fā)學生主動性，促使學生在英語知識、英語技能以及英語語感等方面的全面發(fā)展，并提升其個性化的職業(yè)英語發(fā)展，提高他們在職場環(huán)境中發(fā)現英語問題、分析英語問題、解決英語問題的素質。

(三)結合職業(yè)變化，實行開放設計

以往的高職英語教學大多是靜態(tài)的、線性的、封閉式的設計。為了促使高職ESP英語教學設計能夠結合職業(yè)變化發(fā)展，做到動態(tài)的、非線性的、開放式的設計，筆者認為，高職英語教師應該在學校工學結合教學模式下，與來自企業(yè)行業(yè)的涉外崗位上的專家能手共同組建高職行業(yè)英語教學指導委員會。在保證設計人員的開放性前提下，雙方共同制定教學內容。在教學內容中，行業(yè)專家確定職場英語的基本范圍，而教師根據這些范圍圈定教學內容，并完成教學設計。在教學方法上，雙方共同商定哪些內容可以采用課堂模擬職場環(huán)境達到教學效果，而哪些內容需要通過真實的崗位實訓才能達到職場英語能力。

三、以建構主義重構高職ESP教學設計的具體方法

建構主義應用于高職ESP教學設計，需要結合英語的特點，根據職場的環(huán)境，貼近學生專業(yè)的需求，設計出不同的教學模塊。由于職場英語是在普通英語基礎上的一種較為特殊的英語應用，因此建構主義認為，對于職場英語中不同的內容可以采用不同的方法進行設計。

(一)以支架式方法設計知識性內容

支架式教學是指教學應該為學習對象理解知識提供概念框架，強調對較為復雜的學習任務進行分解，從而方便學習對象不斷深入理解。比如在高職涉外文秘專業(yè)的ESP教學中，教師可以根據文秘接待任務的職業(yè)場景，確定一組與接待主題相關的關鍵詞，并將學生劃分為若干個小組，要求每個小組中確保擁有某些職業(yè)角色。任務下達后，經過一段時間的小組準備，讓學生在課堂上根據任務設定與任務要求分組展示。由于支架式教學改變了英語教學的滿堂灌模式，實現了以學生為中心，調動了學生積極性，往往在一些概念性難點知識技能的傳授上能夠取得較好的效果。但在設計中教師需要注意把握學生的學習水平與職場需求之間的差距，保障學生的學習在“最鄰近知識發(fā)展區(qū)”范圍內。

(二)以拋錨式方法設計案例性問題

在建構主義看來，真實職場環(huán)境中具有感染力的真實事件與真實問題，一旦引入到教學過程中，相關的教學內容與教學進程也就可以確定了。因此，真實職場中的案例性問題，如同輪船的錨一般，可以將教學固定下來。這種方法也就是拋錨式方法的原理。拋錨式高職ESP課程的設計由以下環(huán)節(jié)構成：首先，創(chuàng)造職業(yè)情境，使得學生能夠在和真實職場環(huán)境一致或相似的情況下學習；其次，確定職業(yè)問題，教師選擇一個與學習主體密切相關的職場環(huán)境中的案例性問題，作為教學中心；然后，促進自主學習，教師不直接告知學生如何解決問題，而是通過職業(yè)環(huán)境中相關線索的提供，引導學生獲取職業(yè)信息，評估交流內容，確定表達要點；最后，實行小組學習，職場強調協(xié)同配合，所有問題的解決都在模擬中以小組為單位進行。

(三)以隨機式方法設計探究性活動

在真實的職場環(huán)境中，所要處理的任務往往具有復雜性和多變性。因此職業(yè)英語的教育應該有相關的教學設計，使學生能夠了解職場英語與相關問題的聯系，并能夠做到系統(tǒng)性的思考。對于職場環(huán)境中具有探究性的職業(yè)英語交流活動，教師可以在教學活動中根據教學需要，在做好教學準備后，隨機插入到教學過程中，以鍛煉學生的職場反應能力與應對能力。比如可以在實行支架式方法完成涉外文秘任務的接待后，教師針對接待中的不確定性，如接待過程中出現飛機延誤或要同時接待另一組訪客等意外情況，引導學生進行探究性分析，鍛煉學生的應對能力，以及實際英語的交流、協(xié)商、處理技能。

(責任編輯 陶新艷)

[1] 裴新寧. 教學設計的定義及其模型[J]. 開放教學研究，2005(2): 15.

[2] 高文，徐斌艷，程可拉. 教育中的建構主義[M]. 上海：華東師范大學出版社，2002: 63.

[3] 林克松. 工作場學習與專業(yè)化革新——職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展路徑探新[D]. 重慶：西南大學，2014.

ESP Teaching Design of Higher Vocational Education under Constructivism Perspective

ZHENG Chao-nan1, DAI Biao2

(1.ForeignLanguageDepartmentofHumanities,YongZhouVocationalTechnicalCollege,Yongzhou425000; 2.PracticalTrainingCenter,HunanMassMediaVocationalandTechnicalCollege,Changsha410100)

Constructivism makes great influence on knowledge views, learning views, students’ views, teachers’ views and environmental views of ESP teaching in higher vocational colleges. ESP teaching of higher vocational education under constructivism theory should emphasize real environment, attach importance to professional needs, centre on students’ needs to design teaching content and combine vocational change to carry out open design. There are three specific approaches: designing knowledge content by stent approach, designing case problems by anchored method and designing exploratory activities by random approach.

Constructivism; Higher Vocational ESP; teaching design

2015-03-15

鄭超男(1982-)，女，湖南常德人，永州職業(yè)技術學院外語人文系講師，研究方向：外語語言文學。戴飚(1979-)，男，湖南邵陽人，湖南大眾傳媒職業(yè)技術學院實訓中心講師，研究方向：高等教育。

G712

A

1671-5454(2015)02-0105-04

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.029