——以《企業(yè)文化》課程為例

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，遼寧 丹東 118009)

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微課在高職公共選修課教學(xué)中的應(yīng)用研究

——以《企業(yè)文化》課程為例

戚 晶

(遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)部，遼寧 丹東 118009)

微課程對于高職教育來說是一種全新的教學(xué)途徑，在高職教學(xué)中具有重要作用。將部分課時(shí)通過微課形式進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，有利于高職教育解決教學(xué)資源匱乏、學(xué)生興趣不足等問題。在高職公共選修課教學(xué)中利用影片式、動(dòng)畫式、圖解式、故事式、授課式等微課類型，可以達(dá)到較好的教學(xué)目的。

微課；公共選修課；《企業(yè)文化》課；教學(xué)

微課程，是利用建構(gòu)主義原理和方法形成實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，[1]以教學(xué)視頻為主要載體，教師在課堂教學(xué)中針對某個(gè)知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的整合。[2]有微課程具有時(shí)間短、內(nèi)容多、效果好等優(yōu)點(diǎn)。目前，在高職教育教學(xué)中，人們正在從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式過于單調(diào)，知識內(nèi)容形象性較差，學(xué)生的積極主動(dòng)性不高。如果能給學(xué)生提供靈活、輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，就更有利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。微課就是在這樣一個(gè)大背景下應(yīng)運(yùn)而生，被高職教育教學(xué)工作者所關(guān)注。下面結(jié)合《企業(yè)文化》課的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勎⒄n教學(xué)中的幾個(gè)重要問題。

一、微課教學(xué)實(shí)踐類型

(一)影片式微課

在《企業(yè)文化》課程的概論部分，我們要重點(diǎn)使學(xué)生了解什么是文化？什么是企業(yè)文化？以往單純的講文化和企業(yè)文化的概念，給學(xué)生也列舉了很多例子。但是畢竟內(nèi)容的形象性較差。學(xué)生不能很好地理解文化和企業(yè)文化的深層次的內(nèi)涵。然而，選擇拍攝一個(gè)影片，將我國的大好河山、文物古跡，各地獨(dú)具特色的風(fēng)土人情，不同地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，禁忌信仰都淋漓盡致的展現(xiàn)出來，由學(xué)生自己來歸納總結(jié)什么是文化？廣義上和狹義上的文化都包括哪些方面的內(nèi)容，真正達(dá)到以學(xué)生為主體的目的。這樣的影片不需要配音，只要視頻展現(xiàn)，往往就可以達(dá)到更加意想不到的效果。

(二)動(dòng)畫式微課

仍然是在《企業(yè)文化》課程的概論部分，為了使學(xué)生理解“企業(yè)文化”的內(nèi)涵，要舉一個(gè)“猴子和香蕉的故事”的例子。即五個(gè)猴子被放到一個(gè)房間，無論誰為了取香蕉觸碰到開關(guān)，都會使所有猴子被淋浴澆成落湯雞。后來將五個(gè)猴子一個(gè)個(gè)被換出來放進(jìn)新猴子，如果新猴子要去取香蕉，只要有這樣的傾向，其他猴子都會揍他一頓。直到所有猴子被換成新猴子，再換成新新猴子。雖然新猴子都不知道為什么不能去拿香蕉，但是只要新新猴子準(zhǔn)備去拿香蕉，也會被新猴子揍一頓。這樣的一個(gè)故事如果將原來老師進(jìn)行闡述講解的方式換成動(dòng)畫的方式，可以達(dá)到的目的是學(xué)生能夠自我總結(jié)歸納故事的意思。由學(xué)生講出故事，體會道理。不僅可以鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，更能使學(xué)生體會“企業(yè)文化"的深層次內(nèi)涵。

(三)圖解式微課

在講到企業(yè)文化的結(jié)構(gòu)的部分，常見的幾種如“睡蓮圖”、“冰山圖”、“山之內(nèi)社員形象圖”、“同心圓圖”等。以往直接把圖表直接展示給學(xué)生。這里我們利用微課圖解的方式，一部分一部分的畫出來，并著重強(qiáng)調(diào)重要的核心部分。使學(xué)生理解企業(yè)文化的結(jié)構(gòu)含義，可以給學(xué)生以更加深刻的印象。不僅僅單純地給出四種圖形。更可以要求學(xué)生討論這四種圖形用來解釋企業(yè)文化結(jié)構(gòu)的優(yōu)劣勢。這樣既增加了課上進(jìn)行互動(dòng)討論的內(nèi)容，還給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間。不僅能達(dá)到很好掌握知識的目的，還能有效的實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

(四)故事式微課

企業(yè)文化課程有許多可以作案例分析的題目，這些題目能使學(xué)生很好的理論聯(lián)系實(shí)際。比如說在講到文化沖突給企業(yè)管理造成重大影響的內(nèi)容時(shí)，舉例“惠普和康柏合并案”的例子。這樣一個(gè)例子可以用視頻錄像的微課方式，請學(xué)生作為演員將故事再現(xiàn)給學(xué)生觀眾。學(xué)生演員不僅將新總裁卡莉要求“速度、突破和變革”的種種做法通過小故事表現(xiàn)出來，還把原惠普員工的“穩(wěn)健、重情重義、忠誠”等特點(diǎn)通過幾個(gè)情節(jié)表現(xiàn)出來。這種表演不僅使演員深刻體會文化的激烈程度，更鍛煉了表演才能和合作能力。同時(shí)也使學(xué)生觀眾能有更深刻的印象。因?yàn)檫@樣的表演可以分組進(jìn)行。所以學(xué)生們都可以在這個(gè)課堂上得到各種能力的充分鍛煉。

(五)授課式微課

這種方式的微課主要以錄制教學(xué)視頻為主，結(jié)合板書授課。教師在進(jìn)行這類微課授課時(shí)，事先應(yīng)做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，將所要錄制的內(nèi)容的講解思路弄清楚。錄制過程中，教師要多使用肢體語言，同時(shí)要有提問環(huán)節(jié)。比如在講解“企業(yè)文化的主要內(nèi)容”這一內(nèi)容時(shí)，就要通過先講解什么是“物質(zhì)文化”、“精神文化”等，然后由學(xué)生來舉例怎樣體現(xiàn)這些文化內(nèi)容來說明問題。還可以提出幾個(gè)問題請學(xué)生思考。比如說“XX企業(yè)的市場行為的現(xiàn)實(shí)意義？”，“XX企業(yè)的制度管理如何給企業(yè)帶來良好效益的？”等等。這些互動(dòng)提問的方式，可以使微課學(xué)習(xí)者加深對該知識點(diǎn)的理解程度，同時(shí)也能夠引發(fā)更多的思考。

二、微課在公共選修課教學(xué)中的作用

(一)微課挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)方式下，教師講解什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，教師不僅是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，也是主體，學(xué)生被動(dòng)地接受教學(xué)內(nèi)容。理解了多少，掌握了多少也是通過習(xí)題回答等簡單的方式來完成。學(xué)生普遍學(xué)習(xí)興趣不濃，無法很好地去消化重難點(diǎn)知識。而微課教學(xué)則不同，通過多種不同方式的微課教學(xué)，使得學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)理解重難點(diǎn)，同時(shí)學(xué)生自身參與的程度更高，學(xué)生作為主體進(jìn)行知識的領(lǐng)受，而教師則只作為主導(dǎo)者選擇各種不同的途徑提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

(二)微課促進(jìn)了教師對于教學(xué)內(nèi)容的思考

微課程倡導(dǎo)的是教師通過積極的課堂教學(xué)思考，采用有效的課堂教學(xué)技術(shù)來解決課堂實(shí)踐中所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)課題。教師為了制作出高質(zhì)量的微課程就必須深入挖掘教學(xué)環(huán)節(jié)，了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，甚至對每一個(gè)知識點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)都要非常了解。對于高職教師而言，深入了解和掌握教學(xué)內(nèi)容完全可以通過微課程的實(shí)現(xiàn)來進(jìn)行。這樣，一方面理清了重難點(diǎn)內(nèi)容，一方面又加深了對問題的理解。還能從學(xué)生的角度考慮問題的解決方式。

(三)微課可以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)奏

微課學(xué)習(xí)是通過錄制短視頻來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的。這就使得學(xué)生可以利用更多的機(jī)會進(jìn)行課后學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)控制視頻的講解。對于沒有理解的內(nèi)容還可以進(jìn)行反復(fù)觀看。對于基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以涉獵更多的內(nèi)容，擴(kuò)展自己的視野。

(四)微課有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力

在微課教學(xué)中，教師通過有效引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)、講解可以鍛煉學(xué)生與人交流、解決問題、歸納總結(jié)的能力。教師還可以通過給學(xué)生合作表演的機(jī)會，使學(xué)生能具備更多的表演才能、展現(xiàn)自我，同時(shí)更是學(xué)會與人合作，學(xué)會領(lǐng)導(dǎo)、搭配等等。而這些都是作為一個(gè)高職學(xué)生應(yīng)該具備的職業(yè)能力。通過微課教學(xué)，這些職業(yè)能力的培養(yǎng)都可以在完成微課講解，完成故事錄制或?qū)W生討論的過程中進(jìn)行。

三、微課教學(xué)實(shí)踐安排及在線學(xué)習(xí)平臺的建立

《企業(yè)文化》等選修課安排的課時(shí)十分有限。另外目前很多學(xué)校由于資源不足、師資緊缺等問題多將這類課程安排在晚間授課，往往達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。用微課教學(xué)的方式則可以作為課堂學(xué)習(xí)的有效補(bǔ)充。每次課僅需不到10分鐘時(shí)間，不僅學(xué)生可以靈活運(yùn)用自己的課余閑散時(shí)間，同時(shí)也可以避免長時(shí)間上課疲憊無趣的狀態(tài)。因此將三分之一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排用微課形式學(xué)習(xí)，是解決目前職業(yè)院校選修課程資源匱乏的一個(gè)很好的途徑。

目前，中小學(xué)微課教學(xué)資源在網(wǎng)絡(luò)平臺上較為活躍。而相對來說，高職教育的在線學(xué)習(xí)平臺創(chuàng)建得非常有限。通過在線注冊的學(xué)習(xí)方式自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，完成高職微課程的學(xué)習(xí)，制定統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就可以根據(jù)自己對知識的掌握情況自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，個(gè)性化地累積積分，再加上學(xué)校的人性化的學(xué)分制管理，[3]就能解決傳統(tǒng)教學(xué)中的很多難題。當(dāng)然，如果以教育主管部門主導(dǎo)，中高職多校合作，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)取得升學(xué)文憑的教學(xué)模式，實(shí)行在線注冊學(xué)習(xí)方式完成中職升高職，高職升本科的學(xué)習(xí)，就更加能夠提供方便的平臺，使更多的學(xué)生有機(jī)會獲取更為豐富的資源，節(jié)省寶貴的時(shí)間。

總之，微課程是高職院校提高教學(xué)水平和教師業(yè)務(wù)的重要途徑，它不僅能輔助知識點(diǎn)的講解和鞏固，還能提高學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。[4]微課程是一種新的教學(xué)形式和方法，需要更多的教育教學(xué)工作者辛勤耕耘，以取得更好的教育教學(xué)效果。

(責(zé)任編輯 遠(yuǎn) 揚(yáng))

[1] 吳玉祥. 論高中語文微課程的開發(fā)與實(shí)踐[J]. 語文教學(xué)通訊，2014(10): 35-36.

[2] 胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 電化教育研究，2011(10): 61-64.

[3] 王一民. 網(wǎng)絡(luò)微課程是中高職教育無縫銜接的有效途徑[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)，2014(8): 67-68.

[4] 蔣東連. 微課程在中等職業(yè)學(xué)校思想政治課教學(xué)的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育，2014(10): 143.

2015-03-10

戚晶(1980-)，女，遼寧丹東人，遼寧機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)部講師。研究方向：漢語言文學(xué)與人文素質(zhì)教育。

本文為全國機(jī)械職業(yè)教育思想政治工作研究課題項(xiàng)目“遼寧地區(qū)高職院校文化素質(zhì)教育課程體系構(gòu)建與研究” (編號：SZ14B005)的階段性成果。

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1671-5454(2015)02-0115-03

10.16261/j.cnki.cn43-1370/z.2015.02.032