“慕課”
——本科教學優(yōu)勢資源共享平臺構建淺析

譚植中，彭銀橋

(1.中南林業(yè)科技大學 商學院，湖南 長沙 410004；2.廣東海洋大學 信息學院，湖南 湛江 524088)

“慕課”
——本科教學優(yōu)勢資源共享平臺構建淺析

譚植中1，彭銀橋2

(1.中南林業(yè)科技大學 商學院，湖南 長沙 410004；2.廣東海洋大學 信息學院，湖南 湛江 524088)

怎樣優(yōu)化教育資源達到最佳配置一直是一個待解的問題，優(yōu)化落實具體實施政策路徑變得十分關鍵。本文以商學本科課程教學為出發(fā)點，提出了一種基于現(xiàn)代信息技術的大學公共課教學優(yōu)勢資源共享模式，為解決我國大學公共課教學問題提供了一種新選擇，值得研究并推進。

教育改革；在線教學；資源配置；教學模式；MOOC

1 大教育運動之新課堂教學方法——翻轉課堂

什么叫“翻轉課堂”？它是一種全新的教學理念，是一種基于功能強大的多媒體通用技術的新教學手段與實踐[1-3]；在這種教學模式下，教師不再占用課堂時間來講授教材的基本內(nèi)容，教材基本知識點的掌握由學生在課后自主完成，學生通過看視頻講座、聽MOOC或SPOC，圍繞主題、利用鏈接參考資料閱讀相關文獻，還能在網(wǎng)絡上與別的同學討論，能在任何時候去查閱需要的材料，完整地了解教學內(nèi)容；在這種安排下，課堂教學時間多用于師生互動，教師有更多的時間與每個學生交流[4]。

翻轉課堂譯自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊。在翻轉課堂教學模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學生能夠更主動專注于問題為導向的學習，師生共同探討教學的難點、重點問題，從而獲得更深層次的理解。

翻轉課堂將學習的主動性交給學生[5]。在課后，學生自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏、風格和呈現(xiàn)知識的方式。教師則采用講授法和協(xié)作法來滿足學生的需要和促成個性化學習，其目標是為了讓學生通過自主學習更深入地掌握知識。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，這種模式可以讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度與主動性更強。

翻轉課堂教學的實現(xiàn)主要基于慕課或微課程資源。MOOC(massiveopenonlinecourses)——慕課，即大型開放式網(wǎng)絡課程[1,6]；SPOC(SmallPrivateOnlineCourse)——微課程，即小規(guī)模限制性在線課程[6]。公共基礎課，規(guī)模大，共享性強，主要采用慕課資源來實現(xiàn)；而專業(yè)課，差異性大，教學規(guī)模也較小，主要采用微課程來教學。慕課或微課程均基于現(xiàn)代網(wǎng)絡技術的大容量、即時性與共享特征，近年多媒體、物聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡安全等核心信息技術的突飛猛進為新的教學方式的改革與推廣提供了堅實的基礎。

2012年，美國的頂尖大學陸續(xù)設立MOOC網(wǎng)絡學習平臺， 在網(wǎng)上提供免費課程，同時為全社會提供了終身學習的可能。2013年2月，新加坡國立大學與美國公司Coursera合作，加入大型開放式網(wǎng)絡課程平臺，2014年率先通過該公司開發(fā)的慕課平臺推出了《量子物理學》和《古典音樂創(chuàng)作》課程[5,7]。國內(nèi)，2014年清華大學肖星老師主講的《財務分析與決策》慕課，復旦大學蔣玉龍教授主講的《半導體物理》微課程獲得好評，走在了同行的前列。

2 商學本科教學的問題與現(xiàn)實緊迫性

當前，商學是我國本科教學的一個熱點專業(yè)。最近10多年以來，很多高校開設了該專業(yè)，就讀該專業(yè)的大學生群體規(guī)模迅速擴大，它的在校學生規(guī)模排名十分靠前。由于人力、物力等教學資源跟不上教學規(guī)模的發(fā)展步伐，同時由于受跟風辦學痼疾的影響，可以說部分高校商學專業(yè)的師資、培養(yǎng)方案與培養(yǎng)環(huán)節(jié)沒有達到本科教學應有的要求。這類高校的商學專業(yè)在教學師資、教材優(yōu)化等方面存在明顯的應付態(tài)勢，導致在校學生對教學安排、教學質(zhì)量問題的非議時有吐槽。就全國范圍而言，商科專業(yè)的辦學水平可謂嚴重的參差不齊。

商學學科的服務與應用領域十分寬廣?，F(xiàn)在正處于國家大力提倡產(chǎn)業(yè)結構調(diào)整、增大第三產(chǎn)業(yè)比重、鼓勵全民產(chǎn)業(yè)的新時期，對商科人才的需求會越來越大。在這樣的大背景下，快速、有效提升我國商學本科教學的整體水平顯得十分必要。

3 提升商科本科教學整體水平的一種有效途徑——推進MOOC教學

阻礙本科教學整體水平提升的要素很多，高校間又存在巨大的差異性。但提升商科本科教學整體水平的有效途徑，首推MOOC教學。其基本途徑是借助強大的現(xiàn)代多媒體技術，將優(yōu)秀老師的優(yōu)秀教案電子化——大力推進MOOC課程教案。

共享優(yōu)質(zhì)教學資源已成為一種世界潮流[4-6]。我國本科商學教育的優(yōu)質(zhì)資源應該有計劃地共享，這樣可以極大地提升教學質(zhì)量。怎樣制定有效措施來推進這項具有劃時代意義的工作也十分關鍵。建議優(yōu)選受眾最多的課程開展試點。如：商學院普遍都會開設的《財務管理》《高級財務會計》《統(tǒng)計學原理》這樣的必修課可以首批實行。

在線教學——這個途徑已被國外大教育運動有力地推進，國內(nèi)部分高校、部分老師也在跟進。我們認為，國內(nèi)高校一改迎頭趕上，積極探索采用在線教學的方式有效實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)資源共享。這種無邊界推進本科教學質(zhì)量的探索在西方發(fā)達國家已形成共識并不斷有新平臺、新課程提供給廣大的目標用戶。但把它作為提升教學質(zhì)量的系統(tǒng)工程來研究與推進的提議、實施至今還沒有看到相關報道。

慕課教學具體方案的構建上，建議分課程逐步展開。方案的設計上，應該首先考慮在盡可能廣的范圍內(nèi)優(yōu)選各章節(jié)講授最優(yōu)教師，與專業(yè)性的MOOC課件開發(fā)公司合作，將最好的教案制作成慕課或微課程。這種教學方案至少集成了兩個基本優(yōu)勢：一個優(yōu)勢是授課者是最優(yōu)秀的科任教師(甚至可以細化到同一課程的不同章節(jié)來進行知識點傳授的最優(yōu)化設計)，對所授課程能做到精益求精，講解能言簡意賅，明了透徹，并強調(diào)趣味性；另一個優(yōu)勢是可以節(jié)省講授基本教學內(nèi)容的時間(教案是以知識點為核心精心準備的，不拖堂，不多余)，增加師生討論問題的深度與機會，同時可以提升教學質(zhì)量，低成本共享優(yōu)質(zhì)教學。

4 積極探索新的課堂教學模式

在借助現(xiàn)代先進科技手段有效整合優(yōu)秀教師、優(yōu)秀教案的同時，還應積極探索課堂教學方式的轉變[7]。

一種方式是：借鑒正在歐美如火如荼推進的大學翻轉課堂教學方式。他們當前正在實施全新的教學方式改革，課堂不再講授教材的具體知識點，全部時間用于師生互動。學生課前自主規(guī)劃學習內(nèi)容、學習節(jié)奏和呈現(xiàn)知識的方式，課堂上以問題為中心來調(diào)動學生積極參與討論，或通過案例來強化知識點的掌握。同時可以及時有效地檢驗學生對知識點的理解、掌握與應用能力。

在我國，教學狀態(tài)與西方國家有明顯差異。我國大學生自主學習主動性較差，因此我們也可以嘗試與有別于“翻轉課堂”的新教學模式。如：重要、核心與難以理解的知識點的掌握仍安排在課堂內(nèi)進行，但對這些內(nèi)容的傳授主要通過在線學習來實現(xiàn)——看優(yōu)質(zhì)的MOOC或SPOC教案，確?；局R的準確、生動、全面的教授；即：課堂上一部分時間留給學生集體看在線課程，一部分時間用來有效開展課堂討論。這樣的教學途徑可以有效提升教學效果，同時可以使教師更多的關注學習落后的學生。由于教案電子化，學生還可以課后自己有選擇性地重復學習。由于優(yōu)質(zhì)資源電子化，從而實現(xiàn)可重復的優(yōu)質(zhì)資源共享。

當然，由于上課教師的個體差異和課程性質(zhì)的差別，我們還可以采用更加多樣的教學模式。但可以預言，慕課教學的推進必定能有效提升我國本科教學的整體水平。而優(yōu)選開展商科等受眾多的課程的慕課教學將起到很好的示范作用。

5 結語

本文以提升商科本科教學質(zhì)量為中心，推介了一個新的教學模式。其核心就是借助最新電子科技手段有效整合優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)低成本共享。這樣的構想從技術層面看，它是完全可行的；從經(jīng)費投入方面看也是最優(yōu)化、最經(jīng)濟的，而且可以分步驟、分課程逐漸展開；從組織管理上看，他不牽涉到人員、物資的大規(guī)模流動，是最容易實現(xiàn)的，因此也是最可能長久化的方案。同時因為現(xiàn)代信息技術在不斷往前發(fā)展，這種教學方式的前景會越來越光明，運行效率會越來越高。我們堅信，基于這種途徑的教學方案必將成為提升我國本科教育整體水平、低成本實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源均衡共享的主流方案。

用現(xiàn)代信息技術來構建新的本科教學體系是一種切實可行的選擇，值得大力推進。

[1] 曾曉潔.美國大學MOOC的興起對傳統(tǒng)高等教育的挑戰(zhàn)[J].比較教育研究，2014(7):32-40.

[2] 張明晰.微課與翻轉課堂淺析[J].大學教育，2013(12):29-30.

[3] 鄭雅君，陸昉.朝向大學本科的教學改革[J].復旦教育論壇，2014(12):5-9.

[4] 楊元元.MOOC時代的教學模式革新[J].大學教育，2014(4):49-51.

[5] 金凌.大數(shù)據(jù)與信息化教學改革[J].中國電化教育，2013(10):8-13.

[6] 馬慶,胡翠梅.基于網(wǎng)絡新技術的教學方式[J].科技風，2104(15):179.

[7] 張欣,李先忠.大規(guī)模在線開放課程下并交化教學的建立[J].創(chuàng)新教育，2014(27):43-44.

(責任校對 謝宜辰)

20141121

譚植中(1993-)，男，湖南長沙人，本科生，主要從事金融會計專業(yè)學習與研究。

10.13582/j.cnki.1674-5884.2015.05.016

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1674-5884(2015)05-0053-03