王 雪 玉

(南通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 江蘇 南通　226019)

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研究性學(xué)習(xí)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)

王 雪 玉

(南通大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院, 江蘇 南通226019)

摘要:結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)行課程設(shè)置情況和學(xué)生“思辨缺席”現(xiàn)狀以及研究性學(xué)習(xí)的具體特征,闡釋在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性,并結(jié)合教學(xué)實(shí)際詳述英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)習(xí)的三種主要形式,探討英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)習(xí)的作用機(jī)理以及現(xiàn)代信息技術(shù)在其中的應(yīng)用。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)推行研究性學(xué)習(xí)是全面發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言技能和思辨能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí); 思辨能力; 語(yǔ)言技能

一、 研究背景

“研究性學(xué)習(xí)”是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,以問(wèn)題為載體,通過(guò)主動(dòng)探索未知事物進(jìn)行研究和學(xué)習(xí),形成創(chuàng)新能力的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。20世紀(jì)90年代至今,世界各國(guó)的教學(xué)改革均把培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神視為重要內(nèi)容,研究性學(xué)習(xí)模式得到推廣。在我國(guó),研究性學(xué)習(xí)也廣受關(guān)注。在“中國(guó)知網(wǎng)”搜索頁(yè)面,輸入主題“研究性學(xué)習(xí)”,僅2013年便可檢索到期刊論文497篇,內(nèi)容涉及研究性學(xué)習(xí)的理?yè)?jù)、課堂和網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐等?？梢?jiàn),在中國(guó)的教育領(lǐng)域,研究性學(xué)習(xí)概念幾乎已深入人心。

然而,就現(xiàn)有研究看,國(guó)內(nèi)關(guān)于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段研究性學(xué)習(xí)的理論探索和實(shí)踐研究卻相對(duì)少見(jiàn)。究其原因,這可能與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)重心相關(guān)。一直以來(lái),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)側(cè)重于學(xué)生語(yǔ)言技能的培養(yǎng)、訓(xùn)練與運(yùn)用,卻忽略了學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng)。其結(jié)果是:一方面,大量的英語(yǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練讓教與學(xué)的過(guò)程變得機(jī)械,學(xué)生學(xué)習(xí)缺少興趣,英語(yǔ)語(yǔ)言技能難以得到提高。另一方面,較之其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究能力和思辨能力等發(fā)展明顯不足[1]352。

筆者認(rèn)為,應(yīng)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)以及基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)等多種形式,全面提高其語(yǔ)言技能、有效培養(yǎng)其思辯能力。

二、 在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

2000年3月頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》規(guī)定英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段需要開(kāi)設(shè)英語(yǔ)聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作、語(yǔ)音、語(yǔ)法以及基礎(chǔ)英語(yǔ)等課程作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課,英語(yǔ)技能型課程占到基礎(chǔ)階段總課時(shí)的92%以上,強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生“掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五種語(yǔ)言技能”,以使學(xué)生獲得“扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)”。這種“技能本位”的課程設(shè)置固然會(huì)對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和基本交際能力起到一定作用,然而卻存在許多問(wèn)題。首先,大量英語(yǔ)技能訓(xùn)練讓教與學(xué)的過(guò)程變得機(jī)械,教師教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)得相對(duì)死板、被動(dòng),語(yǔ)言運(yùn)用能力難以得到明顯提高。其次,“技能本位”的課程設(shè)置忽視了學(xué)生知識(shí)面的擴(kuò)展、人文素質(zhì)的提高以及其思維能力、創(chuàng)新能力、分析問(wèn)題和獨(dú)立提出見(jiàn)解能力的培養(yǎng),導(dǎo)致英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力的“缺席”。黃源深教授在十多年前就一針見(jiàn)血地指出:“外語(yǔ)系的學(xué)生遇到論爭(zhēng)需要說(shuō)理的時(shí)候,寫(xiě)文章需要論述的時(shí)候,聽(tīng)講座需要發(fā)問(wèn)的時(shí)候,常常會(huì)腦子一片空白,覺(jué)得無(wú)話可說(shuō);或者朦朦朧朧似有想法,卻一片混沌,不知從何說(shuō)起?！@種因缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考、辨析能力所造成的現(xiàn)象,我們不妨稱(chēng)之為‘思辯的缺席’?！盵2]19

文秋芳等[1]355也通過(guò)實(shí)證數(shù)據(jù)驗(yàn)證了黃源深教授的上述論述,提出英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生的思辨能力在總體上低于其他文科類(lèi)大學(xué)生,并認(rèn)為這與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的技能訓(xùn)練不無(wú)關(guān)系。無(wú)論基礎(chǔ)階段還是高級(jí)階段,都強(qiáng)調(diào)“打好英語(yǔ)基本功”,但這種技能性訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生思辨能力并無(wú)幫助。

培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力不僅是中國(guó)高等教育的核心目標(biāo)之一,也是世界知名大學(xué)的“共同使命”。就前者而言,根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》指出,“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才”,而優(yōu)秀的思辨能力正是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力不可或缺的一部分。就后者來(lái)說(shuō),無(wú)論是劍橋大學(xué)還是哈佛大學(xué),都重視對(duì)學(xué)生“懷疑精神”的培養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生“自由表達(dá)、樂(lè)于發(fā)現(xiàn)與思辨”。在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,亦有學(xué)者明確提出,在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)模式,能切實(shí)解決學(xué)生思辨能力缺席現(xiàn)狀,有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究以及思辨能力[3-4]。

所謂研究性學(xué)習(xí),是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下,通過(guò)各類(lèi)探究性、思索性學(xué)習(xí)方式,主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、分析并解決問(wèn)題,達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的過(guò)程[5]5。研究性學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)自主探究、面向?qū)嶋H、體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),這些特征使其成為有效培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、創(chuàng)新能力、研究能力以及各種社會(huì)能力的有效途徑。因此,在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段實(shí)施研究性學(xué)習(xí)模式,對(duì)于培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的思辨能力等多種能力大有裨益。換言之,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)需要以研究性學(xué)習(xí)模式改變其“思維缺席”的現(xiàn)狀。

三、 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段研究性學(xué)習(xí)的主要形式

張文忠將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)習(xí)界定為“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,基于興趣自主選擇研究課題,在類(lèi)似科學(xué)研究的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所要求的知識(shí)和技能、發(fā)展創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)”[6]81。筆者以為,這一界定不夠全面,其在一定的程度上將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的研究性學(xué)習(xí)局限于單一的表現(xiàn)形式,即基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)。事實(shí)上,正如林健[5]7所指出的,研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)方法體系,其表現(xiàn)形式多種多樣。如果按照學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式,可分為基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)以及基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)三種主要形式。 在具體教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)根據(jù)課程的內(nèi)容和要求,選擇不同形式的研究性學(xué)習(xí)方法。下文結(jié)合英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的具體教學(xué)內(nèi)容對(duì)這三種形式進(jìn)行探討。

1.基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)

基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生以各類(lèi)問(wèn)題為取向,在理解、探討、分析和研究問(wèn)題的基礎(chǔ)上,獲取知識(shí),學(xué)習(xí)分析和解決問(wèn)題的方法,并對(duì)有關(guān)學(xué)習(xí)進(jìn)行交流、檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)[5]7。在教學(xué)過(guò)程中,教師以各類(lèi)問(wèn)題為依據(jù),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)檢索文獻(xiàn)、分組探討等方式,獲取問(wèn)題的答案,完成教學(xué)任務(wù)。具體說(shuō)來(lái),該學(xué)習(xí)模式大致包括布置問(wèn)題、學(xué)生分組、組內(nèi)分工、文獻(xiàn)檢索、自主學(xué)習(xí)、初步探究、小組討論、深入探究、小組集中、課堂交流、教師點(diǎn)評(píng)等步驟。教師一般在上課之前發(fā)布預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生分組閱讀文獻(xiàn),通過(guò)自主探究或小組分工協(xié)作方式獲取問(wèn)題的答案。

基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)可廣泛運(yùn)用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的精讀、泛讀等課程教學(xué)。以英語(yǔ)泛讀課程為例,傳統(tǒng)的英語(yǔ)泛讀教學(xué)往往以教師課堂講授閱讀課文、學(xué)生完成閱讀練習(xí)為主要教學(xué)模式,但這樣的灌輸式教學(xué)效果并不佳,學(xué)生所讀內(nèi)容有限、閱讀能力難以有明顯提高。泛讀課程需要學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀,若僅限于課文閱讀,顯然是不夠的?；趩?wèn)題的探究式學(xué)習(xí)在這一方面可以有所幫助。教師可以基于閱讀單元的內(nèi)容,設(shè)置系列相關(guān)問(wèn)題,要求學(xué)生自主查找文獻(xiàn)后進(jìn)行大量閱讀,并在閱讀的基礎(chǔ)上分析問(wèn)題、寫(xiě)作小論文。以《閱讀教程》(蔣靜儀,上海外語(yǔ)教育出版社)第二冊(cè)Unit 7 Culture and Customs的教學(xué)為例,該單元主要涉及各國(guó)文化的差異性及其對(duì)人們的飲食、生活、信念和觀點(diǎn)的影響。在引導(dǎo)學(xué)生完成四篇課文的學(xué)習(xí)外,教師可以基于“中西文化差異”這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行為期一周的基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)。主要做法如下:第一、教師設(shè)置本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo),明確研究性學(xué)習(xí)的要求和評(píng)估標(biāo)準(zhǔn);第二、基于單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步將“中西文化差異”分解為“中西飲食文化差異”“中西時(shí)間觀差異”“中西婚姻觀差異”“中西家庭結(jié)構(gòu)差異”“中西委婉語(yǔ)使用差異”“中西交際原則差異”等具體問(wèn)題,并列出參考文獻(xiàn)和獲取相關(guān)信息資源的渠道;第三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組,要求其基于興趣選擇其中一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究;第四、引導(dǎo)每個(gè)小組對(duì)所選問(wèn)題進(jìn)行初步討論并進(jìn)行任務(wù)分工,使每個(gè)學(xué)生明確自己的任務(wù)以及與組內(nèi)其他同學(xué)的合作關(guān)系;第五、要求學(xué)生進(jìn)行課外的文獻(xiàn)查找、整合和閱讀任務(wù),自主探究,歸納觀點(diǎn);第六、課堂集中,匯報(bào)每組的任務(wù)完成情況、所采用的探究方法、所閱讀的文獻(xiàn)內(nèi)容、所總結(jié)提煉出的觀點(diǎn)等;第七、教師對(duì)每組的匯報(bào)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié);第八、學(xué)生提交探究論文,作為探究式學(xué)習(xí)的最終成果。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí),學(xué)生既能夠大量閱讀相關(guān)英語(yǔ)文獻(xiàn)提高閱讀能力,同時(shí)收獲到關(guān)于中西文化的相關(guān)知識(shí),在問(wèn)題探究的過(guò)程中鍛煉了自己的多種能力。

2.基于案例的討論式學(xué)習(xí)

基于案例的討論式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中的案例分析。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或小組合作,對(duì)教師設(shè)置的案例進(jìn)行分析、討論和決策,并進(jìn)行交流、討論和評(píng)價(jià)[5]8?；诎咐挠懻撌綄W(xué)習(xí)模式涉及描述案例、學(xué)生分組、文獻(xiàn)檢索、自主學(xué)習(xí)、小組討論、課堂交流、教師點(diǎn)評(píng)等過(guò)程。教師課前需要精心設(shè)計(jì)案例以滿足課程教學(xué)的需要。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行分析、討論,獲得新知識(shí)和新思路,學(xué)習(xí)處理各類(lèi)案例的方法和技能。

在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的寫(xiě)作、翻譯等課程教學(xué)中,同樣可以嘗試以此方法進(jìn)行教學(xué)。以寫(xiě)作教學(xué)為例,與其大費(fèi)精力地向?qū)W生灌輸某類(lèi)體裁文章的寫(xiě)作規(guī)約,不如通過(guò)提供多類(lèi)范文作為案例,讓學(xué)生自主分析和歸納,獲取有關(guān)寫(xiě)作規(guī)約的知識(shí)。譬如,在講授《寫(xiě)作教程》(鄒申,上海外語(yǔ)出版社)第一冊(cè)Unit 8 關(guān)于英語(yǔ)議論文的寫(xiě)作框架時(shí),可嘗試使用基于案例的討論式教學(xué)模式,設(shè)置如下教學(xué)步驟:第一、教師課前選擇一定長(zhǎng)度的英語(yǔ)議論文2~3篇,作為案例發(fā)給學(xué)生,要求學(xué)生閱讀后分析其基本結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特征;第二、學(xué)生自由分組,通過(guò)自主閱讀、組內(nèi)討論等形式總結(jié)歸納典型英語(yǔ)議論文的基本框架以及語(yǔ)言使用特征;第三、在教師的主持下,各組選出代表將本組的發(fā)現(xiàn)在課堂進(jìn)行交流、研討;第四、教師對(duì)各組的分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié);第五、教師提供更多文獻(xiàn)來(lái)源,各組可在課后進(jìn)行進(jìn)一步查閱,夯實(shí)關(guān)于英語(yǔ)議論文寫(xiě)作規(guī)約的知識(shí);第六、要求學(xué)生基于所總結(jié)出來(lái)的寫(xiě)作規(guī)約,嘗試基于某一給定題目進(jìn)行英語(yǔ)議論文寫(xiě)作練習(xí)。這一教學(xué)過(guò)程中的前四步可運(yùn)用于一節(jié)課時(shí)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂,后兩步可作為課后探究任務(wù)布置給學(xué)生。通過(guò)這樣基于英語(yǔ)議論文案例的討論式學(xué)習(xí),學(xué)生不僅能加深對(duì)議論文寫(xiě)作模式、語(yǔ)言風(fēng)格等知識(shí)點(diǎn)的理解,而且能掌握上述知識(shí)的運(yùn)用,有效訓(xùn)練學(xué)生的分析、歸納和總結(jié)等思維能力。

3.基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)

基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)被認(rèn)為是有效培養(yǎng)工科院?！白吭焦こ處煛睂W(xué)習(xí)方式之一。在這一學(xué)習(xí)模式中,學(xué)生以項(xiàng)目研究為學(xué)習(xí)對(duì)象,通過(guò)參與各類(lèi)項(xiàng)目研究的全過(guò)程,鞏固和應(yīng)用已有的知識(shí)和技能[5]9。基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)內(nèi)容包括介紹項(xiàng)目、學(xué)生分組、文獻(xiàn)檢索、自主學(xué)習(xí)、初步研究、小組討論、繼續(xù)研究、課堂研討、改進(jìn)完善、教師評(píng)價(jià)等過(guò)程。在這一過(guò)程中,無(wú)論是在課內(nèi)還是課外,學(xué)生都可以隨時(shí)尋求老師的指導(dǎo)和幫助?；陧?xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)要求學(xué)生獨(dú)立地選擇感興趣的研究項(xiàng)目進(jìn)行研究,而不是由教師指派任務(wù)。相比較前兩類(lèi)學(xué)習(xí)模式,這種學(xué)習(xí)方式需要更長(zhǎng)的時(shí)間、更加強(qiáng)調(diào)教師的協(xié)助以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作互動(dòng)。

就英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)而言,基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,基于興趣自主選擇研究課題,在類(lèi)似科學(xué)研究的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)所要求的知識(shí)和技能、發(fā)展創(chuàng)新能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]82。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的教學(xué)以語(yǔ)言技能課程為主,因此基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)可能并不適用于某一具體的課程教學(xué)。盡管如此,教師卻可以在課堂的語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)之外,開(kāi)展基于具體項(xiàng)目的課外研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。譬如,對(duì)于已經(jīng)接受了一學(xué)年語(yǔ)言技能訓(xùn)練、適應(yīng)了大學(xué)學(xué)習(xí)模式的大二學(xué)生而言,可以通過(guò)課外基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí),有效運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言技能知識(shí)、全面發(fā)展語(yǔ)言能力與思辨能力。具體教學(xué)過(guò)程可設(shè)置如下:第一,制定基于項(xiàng)目的參與式教學(xué)大綱,內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的確定,學(xué)習(xí)者特征和需求分析,參與式學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、人員的落實(shí)以及評(píng)估方式等。第二,設(shè)計(jì)基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)的過(guò)程,具體包括以下內(nèi)容:①講授學(xué)習(xí)方法和要求;②制定研究項(xiàng)目(根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生特征和需求確定), 內(nèi)容涉及文化、文學(xué)、翻譯、語(yǔ)言學(xué)等各個(gè)方向,引導(dǎo)學(xué)生按興趣選擇項(xiàng)目進(jìn)行研究;③按項(xiàng)目的方向?yàn)閷W(xué)生配備指導(dǎo)老師;④引導(dǎo)通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行項(xiàng)目研究,并要求其定期發(fā)布反思性學(xué)習(xí)日志;⑤在網(wǎng)站發(fā)布項(xiàng)目研究成果,供教師評(píng)估和同伴互評(píng)。第三,通過(guò)形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估等多種方式評(píng)估學(xué)習(xí)成效。總之,通過(guò)實(shí)施課外基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí),能有效培養(yǎng)學(xué)生在信息獲取、知識(shí)更新、知識(shí)創(chuàng)造和終身學(xué)習(xí)等方面的能力,全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能和研究、思辨能力。也正因?yàn)槿绱?一些研究者甚至將基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)視為“英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵”[6]81。

四、 英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段研究性學(xué)習(xí)的作用機(jī)理及現(xiàn)代信息技術(shù)在其中的運(yùn)用

1.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段研究性學(xué)習(xí)的作用機(jī)理

全面推進(jìn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)改革,培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力、研究能力、知識(shí)的獲取和應(yīng)用能力等,已經(jīng)成為當(dāng)前外語(yǔ)界的共識(shí)。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)推行研究性學(xué)習(xí)是達(dá)到實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。具體說(shuō)來(lái),英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段研究性學(xué)習(xí)的作用可以歸納為四個(gè)方面:

(1) 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐,讓學(xué)生基于興趣自主選擇課題進(jìn)行研究,這在很大程度上能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性,從而提高其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

(2) 提高學(xué)生的語(yǔ)言技能和思辨能力。對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段教學(xué)只重語(yǔ)言技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練,忽視思維能力和研究能力培養(yǎng)等方面的不足,讓學(xué)生在類(lèi)似科學(xué)研究的過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,既能提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力,更能提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力,促進(jìn)其語(yǔ)言技能和思維能力的全面發(fā)展。

(3) 加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)能力。無(wú)論是基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí),還是基于案例的分析式學(xué)習(xí),或是基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí),為了完成學(xué)習(xí)任務(wù),都要求學(xué)生與教師之間進(jìn)行互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作,這需要學(xué)生學(xué)會(huì)人際交往、組織管理、團(tuán)隊(duì)合作,因此能有效鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的各種社會(huì)能力。

(4) 提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在研究性學(xué)習(xí)中,教師可以在與學(xué)生交流、學(xué)習(xí)的過(guò)程中,通過(guò)自己的言傳身教和教學(xué)組織更好更直接地達(dá)到教書(shū)育人的目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中,不僅能獲取新的知識(shí)、新的技能,更能目睹教師對(duì)教學(xué)、研究認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度,感受教師對(duì)學(xué)生寬容、無(wú)私的幫助。這些都能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)“如何待人接物和為人處世、如何提高自身素質(zhì)、如何具有寬容精神、如何培養(yǎng)健全人格”[5]9從而有效培養(yǎng)和提升綜合素質(zhì)。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段研究性學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

鑒于現(xiàn)代信息技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展所提供的有力的技術(shù)支持和多樣化的學(xué)習(xí)資源系統(tǒng),可以認(rèn)為,在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中應(yīng)該充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢(shì),有效利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)資源,有效提高研究性學(xué)習(xí)的效率。

(1) 充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)作為信息發(fā)布平臺(tái)。在開(kāi)展英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)階段的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì),構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),利用該平臺(tái)發(fā)布教學(xué)目的、教學(xué)要求、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程中所要探究的問(wèn)題、分析的案例、參與的項(xiàng)目等相關(guān)信息,引導(dǎo)研究性教學(xué)的有序開(kāi)展。

(2) 運(yùn)用在線交流軟件進(jìn)行師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生往往通過(guò)分組學(xué)習(xí)、自主探究的形式完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù),師生互動(dòng)、同伴互動(dòng)是其獲取幫助、共商對(duì)策的主要形式。借助諸如QQ、微信、飛信等在線交流軟件,這些互動(dòng)可以隨時(shí)隨地發(fā)生,既能大大減輕師生在面對(duì)面輔導(dǎo)、交流中所需花費(fèi)的時(shí)間和精力,有效提高研究性教學(xué)的效率,又能充分培養(yǎng)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng),使其完全適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)新模式。

(3) 運(yùn)用各類(lèi)電子資源查找學(xué)習(xí)文獻(xiàn)。現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為現(xiàn)代學(xué)習(xí)提供更多樣化的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于書(shū)本、講義等印刷材料,更可通過(guò)google、百度、CNKI等網(wǎng)上資源庫(kù)檢索、查閱國(guó)內(nèi)外信息資料。信息的獲取、知識(shí)的更新,這些是現(xiàn)代大學(xué)生必須具備的基本學(xué)習(xí)能力。研究性學(xué)習(xí)模式下,更是需要學(xué)生具備這一能力。因此,英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐中,教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生這一能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),獲取多樣的學(xué)習(xí)資源、更新知識(shí)結(jié)構(gòu)體系,培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。

(4) 利用現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程、成果進(jìn)行評(píng)估。有效的學(xué)習(xí)評(píng)估包括形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估等多種方式。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)成效如何不能僅看最后的問(wèn)題答案或是研究成果,更應(yīng)注重學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中的語(yǔ)言技能、思辨能力、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)策略等的發(fā)展情況。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)反思性研究日志和發(fā)布研究成果,構(gòu)建學(xué)生的電子學(xué)檔,對(duì)學(xué)生的各類(lèi)能力發(fā)展進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估,以此更有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。

總之,現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的研究、教師的指導(dǎo)、師生的互動(dòng)、學(xué)習(xí)成效的評(píng)估等提供了有力的技術(shù)支持和不可或缺的學(xué)習(xí)工具。

五、 結(jié)語(yǔ)

周光禮、姜嘉樂(lè)[7]強(qiáng)調(diào),作為一種新的知識(shí)觀、課程觀與教學(xué)觀,研究性學(xué)習(xí)應(yīng)成為我國(guó)高等教育教學(xué)體系人才培養(yǎng)模式改革的主導(dǎo)模式,這在長(zhǎng)期處于“思辨缺席”狀況的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)更是如此。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)在訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)言技能的同時(shí),必須強(qiáng)調(diào)對(duì)其思辨能力、研究能力、知識(shí)獲取、更新和創(chuàng)造能力、社會(huì)能力等各種能力的培養(yǎng)。在基礎(chǔ)階段各類(lèi)技能性課程教學(xué)中,可以嘗試使用基于問(wèn)題的探究式學(xué)習(xí)、基于案例的討論式學(xué)習(xí)以及基于項(xiàng)目的參與式學(xué)習(xí)等多種形式,全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能和多種能力。同時(shí),在研究性教學(xué)的過(guò)程中,可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所帶來(lái)的有利因素,有效提高研究性教學(xué)的效率,充分培養(yǎng)教師和學(xué)生的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

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[4] 孫有中.突出思辨能力培養(yǎng),將英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革引向深入[J].中國(guó)外語(yǔ), 2011(3):49-58.

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[7] 周光禮,姜嘉樂(lè).研究性學(xué)習(xí):本科教學(xué)改革的主導(dǎo)模式[J].中國(guó)高等教育, 2009(20):40-41.

【責(zé)任編輯李美麗】

Inquiry Learning and Training of English Majors’ Critical Thinking Skills

WangXueyu

(School of Foreign Studies, Nantong University, Nantong 226019, China)

Abstract:The curriculum setting for English majors and their lack of critical thinking skills are analyzed; the necessity of implementing inquiry learning for English majors is illustrated.The three major forms of inquiry learning for English majors are elaborated on; the functions of inquiry learning and the application of modern technology in it are explored.Carrying out inquiry learning is an effective way to develop English majors’ language skills and critical thinking skills.

Key words:inquiry learning; critical thinking skills; language skills

作者簡(jiǎn)介:王上(1976-),女,遼寧沈陽(yáng)人,上海海洋大學(xué)講師,博士。

基金項(xiàng)目:上海高校青年教師培養(yǎng)資助計(jì)劃項(xiàng)目。

收稿日期:2014-12-05

中圖分類(lèi)號(hào):G 642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095-5464(2015)02-0234-05