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      食品化學(xué)分析實驗教改與實驗室安全教育回顧

      2015-04-03 00:28黃漫青綦菁華王芳龐美霞張馨如
      中國校外教育(下旬) 2014年7期
      關(guān)鍵詞:比色法滴定法學(xué)時

      黃漫青++綦菁華++王芳++龐美霞++張馨如

      回顧了十多年來,為了適應(yīng)社會對食品方面的人才需求、符合學(xué)校的辦學(xué)定位、適應(yīng)學(xué)生的生源水平,多次修改并完善食品化學(xué)與分析檢驗課程的本科生培養(yǎng)方案,重點(diǎn)闡述了其實驗課的教育教學(xué)改革歷程和相關(guān)實驗室安全教育的發(fā)展,以便從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn),更好地開展今后的工作。

      食品化學(xué)與分析實驗課教學(xué)改革實驗室安全為提高辦學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)滿足北京市食品行業(yè)需求的食品安全與食品加工應(yīng)用型復(fù)合性人才,北京農(nóng)學(xué)院食品科學(xué)與工程學(xué)院十幾年來多次修改并完善本科生培養(yǎng)方案,精煉理論教學(xué)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),將實驗課從與傳統(tǒng)的理論課一一對應(yīng)的教學(xué)模式中剝離出來,設(shè)置了獨(dú)立的實驗課,增加實驗實踐學(xué)時,增加設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗比例,側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力。

      一、食品化學(xué)與分析檢驗實驗課教學(xué)改革

      食品化學(xué)與分析是食品科學(xué)和食品質(zhì)量與安全專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課,是食品安全與分析檢測的三大支柱之一。實驗操作是這門課程的主要部分。十幾年來,我們從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法和教學(xué)手段等多方面不斷地進(jìn)行著改革和嘗試,為了不斷適應(yīng)社會對各類人才的需求和高校教育教學(xué)水平的發(fā)展、以及學(xué)生的生源水平?,F(xiàn)在對此做個小結(jié),以便從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn),更好地開展今后的工作。

      1. 二十世紀(jì)末高校擴(kuò)招之前

      十幾年前,專業(yè)課的教學(xué)計劃中食品化學(xué)和食品分析檢驗是作為一門課來講授,實驗課只有10學(xué)時。當(dāng)時實驗條件簡陋,食品化學(xué)實驗室常規(guī)儀器設(shè)備僅限于電爐和水浴鍋,恒溫干燥箱和可見光分光光度計是最貴重的儀器,也快到報廢的程度了,其它儀器設(shè)備都已無法使用。但當(dāng)時食品系只有一個專業(yè),每年只有2個班,實驗課每次只上半個班,10到15個學(xué)生,能夠保證每人一套儀器,2個老師能夠很認(rèn)真很仔細(xì)地指導(dǎo)這十幾個學(xué)生,教學(xué)質(zhì)量很有保證。

      2.新世紀(jì)高校擴(kuò)招之初

      2000年,新世紀(jì)開始之初,全國高校開始了以“拉動內(nèi)需、刺激消費(fèi)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、緩解就業(yè)壓力”為目標(biāo)的大躍進(jìn)式的大規(guī)模擴(kuò)大招生,食品系從1個專業(yè)增加到2個專業(yè),從秋季招生擴(kuò)大到春秋兩季招生,學(xué)生從每年2個班迅速擴(kuò)大到每年10個班。學(xué)生的素質(zhì)和對學(xué)習(xí)的熱情明顯下降,很多學(xué)生上大學(xué)的目的只是為了混個文憑,而不是為了學(xué)習(xí)知識和技能,因此沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力。實驗室房間的基礎(chǔ)設(shè)施和儀器設(shè)備等硬件條件在短期內(nèi)無法解決,不能滿足學(xué)生實驗課的使用,使教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量受到了極大影響。教師不夠,實驗室安排不開,學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)……一系列的問題急待解決。既要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容,又不能偷工減料、降低教學(xué)質(zhì)量。巨大的壓力和挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存,迫使我們不得不進(jìn)行課程教學(xué)改革,從實驗內(nèi)容和形式到實驗的方法和手段各方面都必須進(jìn)行改革,以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)秩序和學(xué)生生源水平。

      我們將食品化學(xué)與分析這門課的理論課和實驗課分離,實驗獨(dú)立設(shè)課,課時增加到18學(xué)時。實驗室從早到晚連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn),提高了實驗室的利用率。但是,實驗課的人數(shù)從擴(kuò)招前的每次半個班增加到一個班,實驗用具從每人一套改為兩人一套,教學(xué)效果就因人而異了,好學(xué)的學(xué)生積極動手操作,不好學(xué)的就在邊上看著。學(xué)生人數(shù)太多,實驗室小,轉(zhuǎn)不開身,老師從早到晚連軸轉(zhuǎn),從精力到體力上都很難保證最佳的教學(xué)效果。

      3.擴(kuò)招規(guī)模趨于穩(wěn)定

      2004年以后不再大規(guī)模擴(kuò)招,學(xué)校也不再招收春季生,招生規(guī)模也逐漸穩(wěn)定在每年8個班。隨著學(xué)生人數(shù)的大規(guī)模增加,教師編制也開始增加,而且教師的文化層次也提高了。理論課教師的學(xué)歷要求從本科畢業(yè)生提高到博士畢業(yè)生;實驗技術(shù)人員的學(xué)歷要求從中專提高到碩士畢業(yè)生,并鼓勵在職教師參加進(jìn)修,以提高學(xué)歷。

      2004年以后,我系先后獲得中央地方共建專項經(jīng)費(fèi)以及北京市教委專項經(jīng)費(fèi)的支持,購買了一批急需的基礎(chǔ)教學(xué)儀器設(shè)備,使實驗條件有所改善。我們將食品化學(xué)和食品分析檢驗分開,形成兩門獨(dú)立的課程,實驗內(nèi)容也做出相應(yīng)調(diào)整。食品化學(xué)實驗以食品中各類營養(yǎng)成分的定性實驗為主,課時10學(xué)時;食品分析實驗以食品中各類營養(yǎng)成分的定量實驗為主,課時20學(xué)時;檢測方法從簡單的重量法和滴定法,又增加了物理方法和光譜分析法。實驗內(nèi)容從水分、還原糖、蛋白質(zhì)和脂肪含量的測定增加到灰分、維生素、總酸、食品添加劑含量的測定,和物理方法測定食品中的相關(guān)成分。

      4.改變教學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo),修訂2007級本科生培養(yǎng)方案

      建校50多年后,北京農(nóng)學(xué)院也進(jìn)入了快速上升的發(fā)展階段。為了適應(yīng)學(xué)?!皠?chuàng)辦都市型農(nóng)林大學(xué),服務(wù)首都經(jīng)濟(jì)建設(shè),服務(wù)三農(nóng)”的辦學(xué)目標(biāo),體現(xiàn)“以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),以培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為目標(biāo)”的實驗教學(xué)理念,按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合我系的學(xué)科特色,科學(xué)地構(gòu)建分模塊、分層次的實驗與實踐教學(xué)體系。2007級教學(xué)大綱修訂時,我們將食品化學(xué)實驗與理論課分離,實驗24學(xué)時獨(dú)立設(shè)課,單獨(dú)考核與評價學(xué)生的實驗技能。采用階梯式教學(xué)方法,在原來10學(xué)時實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)上,又增加了綜合性和設(shè)計性實驗,由學(xué)生自主設(shè)計關(guān)于“食品化學(xué)成分在加工和貯藏過程中的變化”的實驗內(nèi)容。

      食品分析與檢驗實驗課時增加到30學(xué)時,采用分層遞進(jìn)式教學(xué)模式,將實驗內(nèi)容分為基礎(chǔ)性實驗,提高性實驗和綜合性實驗?;A(chǔ)性實驗為水分、灰分、總酸、還原糖、粗脂肪、粗蛋白質(zhì)、還原型維生素c等幾大類營養(yǎng)元素的國家標(biāo)準(zhǔn)檢測方法。提高性實驗則采用多種方法測定某一類營養(yǎng)成分,例如,測定碳水化合物含量,采用了硫酸-苯酚比色法、硫酸-蒽酮比色法、3,5-二硝基水楊酸比色法、間苯二酚比色法,和碘量滴定法以及鐵氰化鉀滴定法等;測定蛋白質(zhì)含量,采用了乙酰丙酮比色法、考馬斯亮藍(lán)比色法、水楊酸比色法、福林-酚比色法等;測定抗壞血酸含量,采用了2,4-二硝基苯肼比色法、熒光比色法、固藍(lán)鹽比色法、紫外分光光度法、二甲苯-二氯靛酚比色法、和碘量法(返滴定法)等;測定脂肪含量,采用酸水解法、羅茲-哥特里法等;測定水分含量,采用減壓干燥法、水蒸氣蒸餾法、水分活度擴(kuò)散法等;并且讓學(xué)生比較幾種方法之間的優(yōu)劣和適用范圍等。綜合性實驗則是根據(jù)實驗原料的特性,測定相應(yīng)的營養(yǎng)成分,選擇適合于此種原料的測定方法。我們選取了糧油制品、奶制品、肉制品、果蔬制品、調(diào)味品等幾大類。endprint

      5.創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機(jī)制,完善協(xié)同育人機(jī)制按,按照“3+1”人才培養(yǎng)模式修訂2011級本科培養(yǎng)方案

      學(xué)校要培養(yǎng)的是高素質(zhì)、應(yīng)用型、復(fù)合型的人才,目前實踐育人是人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié),也是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的切入點(diǎn)和突破口。解決這個問題,首先要強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié),增加實踐教學(xué)比重,確保各類專業(yè)實踐教學(xué)學(xué)時學(xué)分;還要加強(qiáng)社會實踐,推動大學(xué)生廣泛參加社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務(wù)、公益活動、科技發(fā)明和勤工助學(xué)等活動。因此,在修訂2011級本科教學(xué)大綱時,學(xué)校提出了“3+1”人才培養(yǎng)模式,即四年制的專業(yè),理論課課時占總學(xué)時的四分之三,實驗、實習(xí)和社會實踐的學(xué)時占四分之一。這種培養(yǎng)模式可以適應(yīng)人才對社會的需求,加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐能力,有利于學(xué)生綜合運(yùn)用知識去分析與解決實踐中的具體問題,有效提高學(xué)生綜合素質(zhì),為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造有利條件。

      “立足首都、服務(wù)三農(nóng)、輻射全國” 是我校的辦學(xué)定位。我校是市屬院校,以前,學(xué)生以北京生源為主,最近幾年學(xué)校逐年增加全國各省區(qū)的招生比例,尤其是西部地區(qū)的生源。在多年的實驗教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生做畢業(yè)論文的過程中,我們發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的實驗基礎(chǔ)技能比較差,如不會配試劑,不會正確地使用實驗室的基礎(chǔ)儀器設(shè)備等。為了適應(yīng)“3+1” 人才培養(yǎng)模式,我們又將食品分析與檢驗課程的理論課和實驗課分離,實驗獨(dú)立設(shè)課,課時增加到了36學(xué)時。采用模塊化教學(xué)方式,分為重量法、滴定法和儀器法三大模塊,各個模塊中又細(xì)分為幾種方法。例如,滴定法模塊中包括酸堿滴定法、氧化還原滴定法和沉淀滴定法等,這樣有助于學(xué)生對每一模塊的實驗方法的融會貫通和舉一反三。

      二、實驗室安全教育

      實驗室安全是平安校園建設(shè)的重要方面。高校實驗室是培養(yǎng)大學(xué)生動手實踐能力的重要場所,實驗室使用率高、人員流動性大,探索性實驗多、風(fēng)險難以遇測,加之食品化學(xué)實驗室使用大量易燃易爆和有毒的化學(xué)藥品以及大量的儀器設(shè)備等,使得實驗室安全問題變得越來越重要。近年來實驗室安全事故頻發(fā),造成了財產(chǎn)損失和人員傷亡的同時也造成了嚴(yán)重的環(huán)境污染。據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示,有近80%的大學(xué)實驗室安全事故由人為因素引起,因此,我們認(rèn)為提高師生的安全意識和掌握實驗室安全知識是大學(xué)生應(yīng)該具備的一項技能。

      多年來,食品學(xué)院的實驗室安全教育都是放在各門實驗課中,比較零散,也不成系統(tǒng),效果不太好。因此,在修訂2011級本科培養(yǎng)方案時,根據(jù)食品學(xué)院實驗室的特點(diǎn),我們從消防安全、用電安全、危險化學(xué)品使用安全、特殊儀器設(shè)備使用安全、實驗室事故人員急救等方面系統(tǒng)地進(jìn)行實驗室安全基本知識的培訓(xùn),希望通過培訓(xùn)提高學(xué)生的安全意識、初步掌握安全技能,保障教學(xué)和科研工作安全有序的進(jìn)行。

      十幾年的教學(xué)改革經(jīng)歷表明,實驗課時的逐年增加和實驗內(nèi)容的不斷調(diào)整與更新,是為了強(qiáng)化學(xué)生實踐動手能力的培養(yǎng),以適應(yīng)社會對人才的需求。各種教學(xué)模式都有各自的優(yōu)劣,沒有絕對的好與不好,我們要汲取各自的優(yōu)勢。要辦好特色鮮明、多科學(xué)融合的都市型現(xiàn)代農(nóng)林大學(xué),只有不斷轉(zhuǎn)變觀念、更新思路、創(chuàng)新模式,才能跟上時代的步伐。目前,新的人才培養(yǎng)方案更加注重課程體系的整體優(yōu)化和模塊教學(xué)的合理性,更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。堅持“以農(nóng)為本、唯實求新”的辦學(xué)理念和“立足首都、服務(wù)三農(nóng)、輻射全國”的辦學(xué)定位,立足于首都城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展一體化和都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對人才和科技的實際需要,完善和創(chuàng)新都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高等教育體系,為加快建設(shè)都市型現(xiàn)代農(nóng)林大學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)和提供牢固的保障。

      參考文獻(xiàn):

      [1]王芳,綦菁華,龐美霞,黃漫青.食品化學(xué)課程建設(shè)的探索與實踐.教育教學(xué)論壇,2013,3(11):221-222.

      [2]黃漫青,綦菁華,王芳,龐美霞.食品化學(xué)階梯式教學(xué)體系的建立與實踐.2013.

      [3]王芳,黃漫青,龐美霞,綦菁華.《食品分析與檢驗》實驗教學(xué)改革初探.教育教學(xué)論壇,2013,2(8):109-110.

      [4]張馨如,黃漫青,王芳,龐美霞.食品理化檢測基礎(chǔ)實驗技能訓(xùn)練的探索.教育教學(xué)論壇,2013,11(46):217-218

      [5]張馨如,黃漫青,王芳,龐美霞.食品分析實驗教學(xué)改革對學(xué)生職業(yè)技能和科研能力提高的探討.教育教學(xué)論壇,2014,3(11):25-26.

      [6]趙華絨,方文軍,王國平.化學(xué)實驗室安全與環(huán)保手冊.北京:化學(xué)工業(yè)出版社,2013.1.

      基金項目:北京農(nóng)學(xué)院2014年教育教學(xué)改革立項重點(diǎn)項目(食品學(xué)院實驗室安全培訓(xùn)體系建設(shè));項目編號:201406。endprint

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