趙娟

“微”是近年來(lái)在網(wǎng)絡(luò)中迅速傳播的一種時(shí)尚概念，由“微博”而衍生出“微信”、“微公益”、“微電影”等眾多產(chǎn)品，正日益顯現(xiàn)出“形式微小而力量巨大”的發(fā)展強(qiáng)勢(shì)。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，其啟示意義也非常明顯：微小的形式可以有效地吸引絕大多數(shù)人的參與，幫助具有畏難心理的人逐步分解問(wèn)題的壓力，在不知不覺(jué)中解決問(wèn)題，使更多人受益。農(nóng)村學(xué)校的校本研修正面臨著研修針對(duì)性不強(qiáng)、培訓(xùn)難度大、交流機(jī)會(huì)少等尷尬的局面，那么，我們是不是可以尋求一條“微”方式的教師研修之路，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展呢？筆者結(jié)合本校校本培訓(xùn)管理實(shí)踐，談?wù)勣r(nóng)村學(xué)?！拔⒀行蕖钡牟僮髋c思考。

一、 微課堂

教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)校教育發(fā)展的基石，而課堂教學(xué)能力提升更是教師專業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。從現(xiàn)在的教育狀況看，有關(guān)課堂教學(xué)的校本研修不可謂不多，從各級(jí)教育部門(mén)組織的集中授課培訓(xùn)、比賽展示或基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的觀課議課等，都給教師提升課堂教學(xué)能力提供了有力保障。但我們也不能不看到，因?yàn)檗r(nóng)村教師對(duì)校本培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)不夠，加上學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)少，參與名額、硬件條件的限制等原因使得這樣的課堂教學(xué)培訓(xùn)收效甚微。與這些大型的課堂教學(xué)培訓(xùn)相比，內(nèi)容更具體、時(shí)間更短暫的“微課堂”漸漸顯現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)。

“微課堂”是依托校本研修平臺(tái)開(kāi)展微型課堂教學(xué)的一種研究方式，一般課堂教學(xué)時(shí)間在20分鐘以內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容較集中。授課時(shí)可以有學(xué)生授課，也可以無(wú)學(xué)生授課；可以是一課多議，即教研組一人上課，全體教師聽(tīng)課，并參與評(píng)課，就教學(xué)研究主題進(jìn)行研討，也可以是同課異構(gòu)，在甄別比較中取長(zhǎng)補(bǔ)短，受到啟發(fā)。

“微課堂”研修的操作流程如下。

1.確定內(nèi)容。每次研修都立足課堂教學(xué)，確定重點(diǎn)研修的某一項(xiàng)或兩項(xiàng)課堂教學(xué)技能，包括導(dǎo)入、板書(shū)、提問(wèn)、組織討論、講評(píng)、結(jié)課等教師的各項(xiàng)教學(xué)基本技能，然后選擇某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一個(gè)環(huán)節(jié)作為授課內(nèi)容。如我校語(yǔ)文組已進(jìn)行過(guò)的一些微課堂嘗試：不同體裁的課文導(dǎo)入研究、課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織研究、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)研究、課堂有效提問(wèn)研究、前置性學(xué)習(xí)單的運(yùn)用研究等等，都讓教師受益匪淺。

2.課前研討。組織教師進(jìn)行交流，這一內(nèi)容“假如讓我上，應(yīng)該如何做”，每人簡(jiǎn)短陳述自己的設(shè)想，以便集思廣益，形成最佳方案。

3.設(shè)計(jì)方案。上課教師根據(jù)主題內(nèi)容編寫(xiě)“微教案”，設(shè)計(jì)“微課件”、“微習(xí)題”等。教案中除了說(shuō)明該技能實(shí)踐構(gòu)想外，還要注明設(shè)計(jì)理念、操作行為、時(shí)間分配等內(nèi)容。

4.觀摩展示。授課教師按教學(xué)詳案進(jìn)行課堂展示，在展示之前要對(duì)本次研練作簡(jiǎn)要解說(shuō)，闡明自己的設(shè)計(jì)意圖，以便觀摩者作評(píng)價(jià)。

5.反思評(píng)析。展示教師課后進(jìn)行自我分析，反思是否達(dá)到了自己所設(shè)定的目標(biāo)，找出有待改進(jìn)的地方。全體教師各抒己見(jiàn)。

6.修改再練。授課教師綜合集體意見(jiàn)進(jìn)行修改，進(jìn)行第二次課堂研練。

“微課堂”的研討活動(dòng)目標(biāo)明確，互動(dòng)深入，耗時(shí)少，見(jiàn)實(shí)效，擴(kuò)大了教師參與的廣度和效度，在最短的時(shí)間內(nèi)獲得最高的效益，自然深得一線教師的青睞。

二、 微課題

課題研究一直是校本研修的重要抓手，但長(zhǎng)期以來(lái)課題研究的高理論性、高專業(yè)性讓許多教師產(chǎn)生了類似“教育科研太深?yuàn)W，我們不是那塊料”、“課題研究太繁瑣，耗時(shí)耗精力”的感覺(jué)，從而對(duì)課題研究敬而遠(yuǎn)之。特別是農(nóng)村學(xué)校因?yàn)槿鄙傺芯康膶I(yè)引領(lǐng)和團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，教師對(duì)課題研究更是望而興嘆。而微課題研究正彌補(bǔ)了這樣的缺憾，它是一種切口小、周期短、過(guò)程簡(jiǎn)的教育科研方式，更是一種普及性強(qiáng)、基于實(shí)踐的草根化研修方式，為一線教師架起一座從課堂走向科研的引橋。

1.研究文化做鋪墊。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣、使天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的幸福道路。所以微課題研究首先需要營(yíng)造校園研究文化，如我校每周二的晚上都會(huì)組織“青年教師讀書(shū)會(huì)”活動(dòng)，讓青年教師就教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、讀書(shū)心得、教育困惑等進(jìn)行交流、討論、分享，促使大家養(yǎng)成樂(lè)于分享自己的困惑、思考、經(jīng)驗(yàn)、所得的習(xí)慣，同時(shí)滲透課題研究的基本理念和基本方法的學(xué)習(xí)，奠定研究基礎(chǔ)，使學(xué)校逐步形成良好的學(xué)習(xí)、研討氛圍。

2.研究方式張個(gè)性。首先課題的選擇要兼顧教師的研究基礎(chǔ)和研究興趣，又要符合研究規(guī)范，更要彰顯教師的個(gè)性理念?？梢允墙處熥约涸诮逃虒W(xué)實(shí)踐中面臨的困惑，可以是借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)做法在課堂中的實(shí)踐思考，也可以是一種新的教學(xué)模式的嘗試。如我校已經(jīng)進(jìn)行的一些課題《一年級(jí)學(xué)生上課傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)研究》、《提高小學(xué)生數(shù)學(xué)筆算正確率研究》、《小學(xué)英語(yǔ)情趣教學(xué)案例研究》、《閱讀教學(xué)中隨文練筆的研究》等，就凸顯了學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)，也明確了教師的研究指向。同時(shí)課題的研究方法不唯一，可以是行動(dòng)研究、案例剖析、實(shí)踐反思等等；課題成果呈現(xiàn)方式不單一，可以是課堂教學(xué)展示、語(yǔ)言陳述成果、現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)等等，目的是真正服務(wù)于教育教學(xué)。

3.研究過(guò)程重引領(lǐng)。既然是科學(xué)研究，教師就需要了解自己所研究?jī)?nèi)容的相關(guān)理論知識(shí)，掌握課題研究的一般流程，熟悉1至3種常用的研究方法等等。為盡快引領(lǐng)教師走上正軌，在研究初期，微課題申報(bào)評(píng)審書(shū)、研究方案均以表格的形式呈現(xiàn)，在降低難度的同時(shí)讓教師了解基本的文本撰寫(xiě)要領(lǐng)；研究中期，開(kāi)展研究咨詢、研究回眸、研究展示、研究博文交流等活動(dòng)，為教師提供科學(xué)的輔助，增強(qiáng)教師微課題研究的信心和積極性。

實(shí)踐證明，微課題研究作為農(nóng)村學(xué)校校本研修的一種嶄新模式和有力抓手，雖然研究范圍小，成果也小，但相對(duì)于教師自身的專業(yè)發(fā)展和服務(wù)教育教學(xué)的的作用卻是不可小視的。因?yàn)樗鼛缀蹙邆湟话阋饬x上研修模式所具備的全部特點(diǎn)，如集體充電、個(gè)人研修、專業(yè)引領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)合作、沙龍研討等內(nèi)容，因此更利于農(nóng)村一線教師的專業(yè)成長(zhǎng)和農(nóng)村教育科研的整體推進(jìn)。

三、 微論壇

專家講座是教師研修中常見(jiàn)的培訓(xùn)方式。在各級(jí)培訓(xùn)中不乏樸實(shí)而生動(dòng)的專業(yè)闡述，對(duì)教師的理論提升和實(shí)踐操作都起到了一定的指導(dǎo)作用。但對(duì)于農(nóng)村教師來(lái)說(shuō)，與專家面對(duì)面的機(jī)會(huì)畢竟很少，而且切入教學(xué)實(shí)踐的細(xì)節(jié)且有針對(duì)性的講座更少之又少，教師常常是“聽(tīng)時(shí)激動(dòng)，聽(tīng)后不動(dòng)”。我們啟動(dòng)的“微論壇”研修，旨在縮短研修周期，拉近互動(dòng)距離，切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

“微論壇”不同于專家講座，主要是通過(guò)短小精悍的教育教學(xué)現(xiàn)象來(lái)揭示教育教學(xué)規(guī)律，它一方面考驗(yàn)了教師的表達(dá)能力和精煉主題的能力，一方面激起了教師的思維碰撞，達(dá)到分享共贏的目的。一般利用教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的集中時(shí)間，每次耗時(shí)5分鐘左右。主要操作需注意以下幾點(diǎn)。

1.選擇論題。論題可以是全校教師關(guān)注的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題中篩選確定的話題，也可以是讀書(shū)心得的微交流，還可以是現(xiàn)場(chǎng)話題，如看一小段新課導(dǎo)入教學(xué)視頻或一個(gè)教育案例、談?wù)勛约旱目捶ǖ鹊?。我們?cè)M(jìn)行過(guò)的微論壇主題有“學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)構(gòu)想”、“個(gè)性作業(yè)，你怎么看？”“面對(duì)這樣的學(xué)生……”“新課導(dǎo)入之我見(jiàn)”等等，這些話題取自于教育教學(xué)一線，貼近教師生活，教師有話可說(shuō)，有興趣參與，效果自然能得到保障。

2.確定主講。主講教師可以是對(duì)這方面有一定研究的骨干教師，也可以是臨時(shí)“點(diǎn)將”。這種不確定性促使所有教師都參與研究，保證了論壇的實(shí)效性。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅訓(xùn)練了自己的邏輯思維和提煉概括能力，也訓(xùn)練了即時(shí)表述能力，同時(shí)心理素質(zhì)也得到了鍛煉。

3.互動(dòng)跟進(jìn)?！拔⒄搲迸c集中的專家講座相比，優(yōu)勢(shì)在于教師不需要帶著仰視的目光，懷著一顆敬畏的心去傾聽(tīng)，大家都是一同研究一同實(shí)踐的“戰(zhàn)友”，彼此的親近讓大家可以心無(wú)旁騖地參與論壇交流，真正探究教育教學(xué)的真問(wèn)題、實(shí)問(wèn)題，在論壇中即時(shí)互動(dòng)，常常碰撞出思維的火花。每次微論壇結(jié)束后，將論壇的發(fā)言記錄于校園網(wǎng)，供教師繼續(xù)研討交流。

“微論壇”已成為一種短小精悍的研修模式，在促進(jìn)教師研究、思考、實(shí)踐的專業(yè)發(fā)展道路上體現(xiàn)出迅捷、有效的特點(diǎn)。

四、 微反思

葉瀾教授說(shuō)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?？梢?jiàn)反思是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”，是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效手段。在各級(jí)教育部門(mén)制定的文件中，對(duì)于教學(xué)反思都有明文規(guī)定，如我縣“有效教學(xué)”推進(jìn)過(guò)程中就提出“每學(xué)期20篇教學(xué)反思”的硬性規(guī)定。在學(xué)校教學(xué)內(nèi)務(wù)的例行檢查中、在各級(jí)教學(xué)視導(dǎo)等活動(dòng)中，這也是必查項(xiàng)目之一，有時(shí)候還會(huì)將反思內(nèi)容作字?jǐn)?shù)的最低限制。與之相攜而來(lái)的是教師為了體現(xiàn)“反思”過(guò)程，更看重“量”的多少，而忽視了“質(zhì)”的存在。如何使反思落到實(shí)處呢？這首先要重新認(rèn)識(shí)“反思”的本質(zhì)。反思是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。它不在于字?jǐn)?shù)的多少，不在于問(wèn)題的大小，而在于它是否促進(jìn)教師反觀自己的教學(xué)得失，從而提高教學(xué)質(zhì)量。因此我們從“微反思”的角度，鼓勵(lì)教師一課一得，一人一博，一周一梳理，一月一交流。

一課一得：這“一得”可以是一句話，也可以是一段話；可以是一個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)靈感，也可以是一道習(xí)題的解法發(fā)現(xiàn)；可以是一句過(guò)渡語(yǔ)的新思考，也可以是一個(gè)小環(huán)節(jié)的再反思；可以是在備課、上課的過(guò)程中萌發(fā)的靈感，也可以是聽(tīng)課、評(píng)課的活動(dòng)中突然受到的觸動(dòng)等等，不求多求廣，只求有所悟、有所得。這樣“一課一得，得得相連”，如積跬步，必能行千里。如我校教師的《一得錄》所收錄的教學(xué)一得《“暫時(shí)”應(yīng)該等一等》、《美麗的“錯(cuò)誤”》、《方言“秀”課堂》等，既讓人耳目一新，又令人讀有所悟。

一人一博：隨著信息技術(shù)的普及，我校每個(gè)教師都申請(qǐng)了自己的微博平臺(tái)，它是記錄教學(xué)反思的有效載體，可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)使“微反思”的記錄更便捷，互動(dòng)交流也不再受時(shí)間、空間的限制，更好地提升反思的效度。

一周一梳理：鑒于教師每天工作量都比較大，“微反思”常常因?yàn)闆](méi)有固定的時(shí)間進(jìn)行“反芻”、整理、歸納而停留于簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述或問(wèn)題陳述階段。利用雙休日回顧每周的反思，可以促進(jìn)教師進(jìn)一步思考自己的教學(xué)行為和如何改變現(xiàn)狀。

一月一交流：每個(gè)月學(xué)校以網(wǎng)絡(luò)和文本的形式將教師的“微反思”做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸類匯總，設(shè)置相應(yīng)的欄目，如“課堂隨想”、“心靈小語(yǔ)”、“創(chuàng)新方舟”、“案例點(diǎn)擊”等等，再裝訂成冊(cè)，或制作成電子簡(jiǎn)報(bào)，供全體教師學(xué)習(xí)研究，將“微反思”的效應(yīng)進(jìn)一步放大。

正所謂“不積跬步，無(wú)以至千里；不聚小溪，無(wú)以成江河”，“微研修”于微見(jiàn)大，于微見(jiàn)卓，于細(xì)微處求真知，正如一縷春風(fēng)吹進(jìn)了校園，給農(nóng)村學(xué)校的校本研修打開(kāi)了一扇新的窗戶。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁玥.教師微型課題研究指南.上海：華東師范大學(xué)出版社，2011.

[2] 榮靜嫻等.微格教學(xué)與微格教研.上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.【責(zé)任編輯：白文軍】