呂 華，高 飛（.內(nèi)江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，四川 內(nèi)江 64；.紅河學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 蒙自 6699）

中小學(xué)教育教學(xué)研究

教學(xué)反思：農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

呂 華1，高 飛2
（1.內(nèi)江師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，四川 內(nèi)江 641112；2.紅河學(xué)院 教師教育學(xué)院，云南 蒙自 661199）

農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提高必須依靠其師資專業(yè)水平的不斷提升。教學(xué)反思是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑?？梢岳貌┛汀⑷罩镜刃问?，從教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性等方面著手，促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思。

教學(xué)反思；幼兒教師；專業(yè)發(fā)展

幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平的高低，決定著我國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量的好壞。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，并具體指出要加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)。由此可見，教師專業(yè)化已成為時(shí)代發(fā)展的必然要求，提高農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展水平，是我國(guó)農(nóng)村乃至全國(guó)學(xué)前教育質(zhì)量保證的關(guān)鍵所在，而教學(xué)反思是促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

一、教學(xué)反思能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

目前學(xué)術(shù)界對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的概念有多種界定。本文對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的概念界定為：教師專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個(gè)專業(yè)新手發(fā)展成專家型教師或教育家型教師的過程。[1]

所謂教學(xué)反思，是指教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。教學(xué)反思被公認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展與自我成長(zhǎng)的核心因素，是未來教師必須掌握的核心能力之一。教學(xué)反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素?？紶柕孪５抡J(rèn)為：“成功而有效率的教師傾向于主動(dòng)地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力?！盵2]美國(guó)心理學(xué)家波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響?！盵3]并在此理論基礎(chǔ)上提出“教師成長(zhǎng)的公式，成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”[3]?？梢?，教學(xué)反思是教師理論聯(lián)系實(shí)際，將理論應(yīng)用到實(shí)踐中，用實(shí)踐來檢驗(yàn)已學(xué)理論，從而將外在理論內(nèi)化為自身知識(shí)的一種有效手段。因此，對(duì)農(nóng)村幼兒教師而言，教學(xué)反思是促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的重要途徑，應(yīng)將教學(xué)反思貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過程中。

二、農(nóng)村幼兒教師教學(xué)反思的現(xiàn)狀

有學(xué)者通過對(duì)湖南省C縣農(nóng)村幼兒教師教學(xué)反思狀況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，C縣農(nóng)村幼兒教師整體教學(xué)反思的力度不夠。經(jīng)常堅(jiān)持教學(xué)反思的教師僅占20.4%，絕大多數(shù)幼兒教師的教學(xué)反思是斷斷續(xù)續(xù)的、零散的、隨意化的，而且多數(shù)農(nóng)村幼兒教師不清楚如何開展有效的教學(xué)反思，反思的形式僅限于在頭腦里想想或跟同事交流想法。[4]

有學(xué)者通過對(duì)河南省農(nóng)村幼兒教師教學(xué)反思情況的調(diào)查研究得出這樣的結(jié)論：在對(duì)是否有必要進(jìn)行教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)上，92.7%的教師認(rèn)為有必要進(jìn)行教學(xué)反思，但同時(shí)也有7.3%的教師認(rèn)為沒有必要，并且他們也沒有對(duì)教學(xué)進(jìn)行過反思。[5]由此表明，農(nóng)村幼兒教師對(duì)教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)不夠，更不用說主動(dòng)提高教學(xué)反思能力。

此外，也有學(xué)者對(duì)貴州省水族地區(qū)幼兒教師的教學(xué)反思現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，68.2%的幼兒教師會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，但反思的形式僅局限于與同事交流討論，很少教師在反思后撰寫教學(xué)日志。此外，22.7% 的教師只在頭腦中進(jìn)行教學(xué)反思，并沒有把反思內(nèi)容記錄下來。[6]

理想的教師專業(yè)發(fā)展的途徑是內(nèi)控的，且強(qiáng)調(diào)教師自我意識(shí)的覺醒，具體來說就是教師自身對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、感受，激發(fā)其內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并努力在教育教學(xué)實(shí)踐中自覺追求自我專業(yè)的發(fā)展。因此，農(nóng)村幼兒教師只有具備自我反思的意識(shí)和能力，積極主動(dòng)地開展教學(xué)反思，才能成為自己專業(yè)發(fā)展的主人。盡管目前許多農(nóng)村幼兒教師意識(shí)到教學(xué)反思的重要性，也比較了解教學(xué)反思的環(huán)節(jié)與形式，但落實(shí)到某個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)卻并不清楚如何進(jìn)行反思。這樣也就不能真正地增強(qiáng)專業(yè)素質(zhì)、提高專業(yè)水平。

三、如何促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師進(jìn)行教學(xué)反思

大部分農(nóng)村幼兒教師會(huì)經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，但通常是與同事交流討論，反思后寫教學(xué)小論文的很少。少部分幼兒教師的教學(xué)反思僅在頭腦中進(jìn)行，也沒有形成文字。下面從形式和內(nèi)容兩個(gè)方面，來論述農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該如何進(jìn)行反思。

（一）教學(xué)反思形式

教學(xué)反思的形式多種多樣，比如寫反思日志、反思總結(jié)、教學(xué)小論文以及與同事討論、探討等。農(nóng)村幼兒教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，靈活采用適合自己的教學(xué)反思形式。

第一，說課。說課的過程，實(shí)質(zhì)上就是農(nóng)村幼兒教師“思考——辨別——分析”的過程。事實(shí)上，每次說課都是教師對(duì)其教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析的過程，是教師重新審視自己的教學(xué)行為是否與自己的教學(xué)理念相結(jié)合的過程。通過說課這個(gè)活動(dòng)，教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐、對(duì)自己的教學(xué)行為表現(xiàn)及其行為依據(jù)加以自我診斷、自我監(jiān)控及自我調(diào)試，達(dá)到對(duì)不良教學(xué)行為、方法及策略的改善與優(yōu)化，提高教學(xué)水平，并加深對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，從而適應(yīng)不斷變化發(fā)展著的教育教學(xué)活動(dòng)的要求，促進(jìn)自身向教育家型教師或研究型教師轉(zhuǎn)變。

第二，博客。博客有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已有的研究表明，博客能提高教師的自我反思意識(shí)與能力，能有效地提高教師教研水平，使教師獲得專業(yè)發(fā)展的力量，使行動(dòng)研究成為教師專業(yè)成長(zhǎng)的有效工具，從而提高教師職業(yè)的生命質(zhì)量。博客能為農(nóng)村幼兒教師提供反思的機(jī)會(huì)，提高其對(duì)教育教學(xué)的探究能力。博客能幫助農(nóng)村幼兒教師對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更深入的反思。例如，某教師認(rèn)為，“通過網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)別人提出某個(gè)問題時(shí)，你也可以從這個(gè)問題出發(fā)來思考自己是否有這樣的教育教學(xué)問題，由此，博客能夠?yàn)檗r(nóng)村幼兒教師提供另一種形式來進(jìn)行教學(xué)反思?！盵7]

第三，日志。農(nóng)村幼兒教師寫日志，能夠幫助自己提高反思能力。幼兒教師通過寫日志把一日的教育教學(xué)經(jīng)歷或某一件事的詳細(xì)經(jīng)過寫下來，在對(duì)這些經(jīng)歷或者事件進(jìn)行描述時(shí)，幼兒教師自身就從參與者變成了旁觀者。在對(duì)教育教學(xué)事件的描述中，幼兒教師通過自我觀察、自我監(jiān)控以及自我評(píng)價(jià)，為自己提供相關(guān)的反饋信息，從而促進(jìn)自己的教學(xué)反思。

（二）教學(xué)反思內(nèi)容

教學(xué)反思的內(nèi)容涉及方方面面，包括教學(xué)前反思、教學(xué)中反思以及教學(xué)后反思。當(dāng)前農(nóng)村幼兒教師大都只做到了“教學(xué)后反思”。

關(guān)于教學(xué)前反思主要有四個(gè)反思點(diǎn)：第一，教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是否以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出的各領(lǐng)域目標(biāo)為指導(dǎo)，是否符合幼兒各年齡階段的特點(diǎn)。比如，科學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是激發(fā)幼兒的好奇心和探究欲望，發(fā)展幼兒的認(rèn)識(shí)能力，所以在制定活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要依據(jù)這一主線來進(jìn)行，從自己所教班級(jí)幼兒的心理年齡特點(diǎn)出發(fā)。要反思所制定的目標(biāo)是否具體、明確和切實(shí)可行。第二，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的選擇是否與本班幼兒的發(fā)展水平相適應(yīng)，是否貼近幼兒的生活和他們的理解能力，這些都是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)需要幼兒教師進(jìn)行反思的重點(diǎn)。目標(biāo)與內(nèi)容確定后還要反思這節(jié)教學(xué)活動(dòng)是否能夠促進(jìn)幼兒的發(fā)展，對(duì)幼兒有無實(shí)際意義。第三，對(duì)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備的反思。教學(xué)活動(dòng)的實(shí)物準(zhǔn)備包括教具準(zhǔn)備和學(xué)具準(zhǔn)備，教具和學(xué)具是否安全衛(wèi)生，是否與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)，是否直觀準(zhǔn)確，是否方便幼兒觀察、操作、探索等都是教學(xué)活動(dòng)前幼兒教師應(yīng)該進(jìn)行反思的。第四，教學(xué)活動(dòng)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否緊密聯(lián)系，是否具有有效性，與活動(dòng)目標(biāo)是否相關(guān)聯(lián)。如果這一環(huán)節(jié)不事先進(jìn)行反思，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往會(huì)有疏忽或遺漏，整個(gè)活動(dòng)就喪失了它原本的意義，活動(dòng)目標(biāo)也很有可能達(dá)不到。

“教學(xué)中反思”指的是農(nóng)村幼兒教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中進(jìn)行的教學(xué)反思。農(nóng)村幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的過程時(shí)可重點(diǎn)反思三個(gè)方面：第一，教學(xué)活動(dòng)的組織形式是否可以因時(shí)、因地、因內(nèi)容、因材料的不同，而靈活地采用小組活動(dòng)、集體活動(dòng)和個(gè)別活動(dòng)。第二，教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容是否注意各領(lǐng)域之間的有機(jī)聯(lián)系、彼此滲透，是否考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，是否應(yīng)該注意寓教于樂。第三，農(nóng)村幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)能否注意激發(fā)幼兒的興趣？怎樣更好地吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)？是否注意面向全體幼兒或因材施教、分類指導(dǎo)，是否為幼兒提供更多交流的機(jī)會(huì)，是否在觀察和評(píng)估幼兒發(fā)展水平的基礎(chǔ)上適時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃……

“教學(xué)后反思”是農(nóng)村幼兒教師最熟悉也最常用的一種教學(xué)反思。但是目前農(nóng)村幼兒教師對(duì)教學(xué)反思存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，那就是把教學(xué)反思看作是尋找自己教學(xué)不足的一種便捷途徑?！敖虒W(xué)后反思”并不僅僅是為了尋找自己教學(xué)的缺點(diǎn)，更是提高自己教學(xué)技能，促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的重要方法。在教學(xué)活動(dòng)后及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，找出原因以及解決辦法，優(yōu)化教學(xué)方法以促進(jìn)下次教學(xué)活動(dòng)的完善。長(zhǎng)此以往，不僅能提高自己的教學(xué)評(píng)價(jià)和總結(jié)能力，還能豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，使農(nóng)村幼兒教師的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度。

實(shí)踐能促進(jìn)反思。目前，絕大多數(shù)農(nóng)村幼兒教師的反思往往流于表面形式，對(duì)出現(xiàn)的教育教學(xué)問題缺乏深入的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)與思考，反思的效果很不明顯，對(duì)自身教學(xué)行為改進(jìn)的作用就更微乎其微了。因此，農(nóng)村幼兒教師要在教學(xué)反思之后，查找問題產(chǎn)生的原因，并在教育教學(xué)實(shí)踐中加以解決，調(diào)整自己的教育教學(xué)行為，通過實(shí)踐來促進(jìn)反思，用反思來檢驗(yàn)實(shí)踐。

四、結(jié)語

總而言之，教學(xué)反思是農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。發(fā)揮教學(xué)反思在農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用需要相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、幼兒教師等方面的共同努力，農(nóng)村幼兒園應(yīng)該為教師創(chuàng)建專業(yè)學(xué)習(xí)的共同體。教學(xué)反思是通過提高教師個(gè)體水平進(jìn)而提高整個(gè)組織水平的一種方式，是幼兒教師業(yè)務(wù)水平提升、幼兒園組織水平提高、幼兒教育質(zhì)量提高的一項(xiàng)根本措施，是促進(jìn)幼兒園改革與幼兒教育系統(tǒng)變化的渠道，是通過一個(gè)正在進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展過程來促進(jìn)個(gè)體與群體共同發(fā)展的過程。為此，應(yīng)該鼓勵(lì)農(nóng)村幼兒教師了解教學(xué)反思理論，并在教育教學(xué)實(shí)踐中加以應(yīng)用，不斷提升專業(yè)發(fā)展水平。

[1]楊迪，劉愛書.我國(guó)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的問題與建議[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，30（3）：58-59.

[2]李琳，高正蓓.從心理學(xué)視角探討幼兒教師專業(yè)發(fā)展的影響因素[J].中國(guó)校外教育，2009（12）：47-49，165.

[3]孔海清.幼兒教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)與實(shí)踐中的主要障礙[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：普教研究，2011（4）：97-98.

[4]楊莉君，陳思.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展途徑的現(xiàn)狀與建議——以湖南省C縣為例[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2010,9 （6）：92-95.

[5]程昆.農(nóng)村幼兒教師專業(yè)發(fā)展問題及對(duì)策研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2013（8）：86-90.

[6]皮夢(mèng)君，黃勝.水族地區(qū)幼兒教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].黔南民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（6）：69-74.

[7]向小英，姜勇.幼兒教師專業(yè)發(fā)展新路徑：“博客”與教師成長(zhǎng)[J].學(xué)前教育研究，2006，94（7/8）：93-94.

（責(zé)任編輯：施建平）

Teaching Reflection: An Effective Way for Rural Preschool Teachers’Professinal Development

LYU Hua1, GAO Fei2
(1.College of Educational Science, Neijiang Teachers College, Neijiang 641112, China; 2.Teachers Training College, Honghe University, Mengzi 661199, China)

Improving the quality of preschool education in rural areas must rely on raising the teachers’professional level.Teaching reflection is an effective way to promote the professional development of rural preschool teachers.We can use blog, log and other forms, proceeding from the design of teaching activities, the adaptability of teaching content, to promote rural preschool teachers teaching reflection.

teaching reflection；preschool teachers；professional development

G615

A

1008-7931（2015）03-0099-03

2015-02-11

呂 華（1980—），女，四川隆昌人，講師，碩士，研究方向：教師教育；高 飛（1978—），女，云南元陽人，講師，碩士，研究方向：教育基礎(chǔ)理論。