張明勇

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院湖北·武漢430074）

基于播客技術(shù)的高職院校英語口語教學(xué)應(yīng)用研究

張明勇

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際學(xué)院湖北·武漢430074）

在高職英語教學(xué)中,英語口語被視為最難教好的一門課。隨著Web2.0的快速發(fā)展,特別是基于音頻技術(shù)的“播客”的發(fā)展為高職學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗。本文立足于輸入輸出理論和建構(gòu)主義理論,闡述了播客應(yīng)用于英語口語教學(xué)中的潛力,并基于多年教學(xué)實踐總結(jié)出三種常見的移動學(xué)習(xí)模式,有效地提高了高職學(xué)生的英語口語水平。

播客 高職 口語教學(xué)

一、研究背景

1.互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展及web2.0

網(wǎng)絡(luò)的流行及其快速發(fā)展，尤其是web2.0技術(shù)的發(fā)展，極大的改變了學(xué)生的溝通方式和學(xué)習(xí)方式。Web2.0指的是由用戶主導(dǎo)而生成的內(nèi)容互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品模式平臺，在web2.0環(huán)境下，用戶可以分享信息，討論信息，積極活躍的參與其中，同時有相同興趣的群體可以聚合形成社群。Web1.0主要是用戶通過瀏覽器獲取信息，而Web2.0則更注重用戶的參與性、交互性和共同性。Web2.0技術(shù)主要包括博客（BLOG）、RSS、百科全書（Wiki）、社會網(wǎng)絡(luò)（SNS）、P2P等。這些網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展正極大的改變?nèi)藗兊膶W(xué)習(xí)、生活和工作方式，給外語教育領(lǐng)域也帶來了根本性的革命。

2.高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著全球化的快速發(fā)展以及社會競爭的日益加劇，人們迫切的需要改善他們的口語和交際能力。2009年高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）指出，高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心，融“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，特別是聽說能力?？梢?，英語口語在高職英語課程中的重要性。然而，因為歷來我國英語教育的考試導(dǎo)向，忽略了英語口語的重要性，相當(dāng)一部分的大學(xué)生們的英語屬于啞巴英語，聽說水平不如讀寫水平，大學(xué)生們不能流利的說英語，無法有效的溝通，英語交際水平差。所以，高職英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

播客在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用是外語教學(xué)者們改善英語口語教學(xué)效果可以嘗試的一個新的研究起點。

二、理論基礎(chǔ)

輸入輸出理論及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為高職英語口語教學(xué)提供了堅實的理論基石。

1.輸入輸出理論

美國語言學(xué)家krashen（1985）的“語言輸入假設(shè)”理論認為，人類獲得語言的惟一方式是接受大量的可理解的輸入。人們的注意力集中在輸入的信息本身，而不是語言形式上。而有效的語言輸入應(yīng)滿足四個條件，即可理解性、趣味與關(guān)聯(lián)、非語法程序和豐富性。Krashen認為，可理解性輸入的語言是語言習(xí)得的必要條件，應(yīng)最大化足夠的輸入來開發(fā)語言能力。英語教育者們應(yīng)充分利用播客上豐富的學(xué)習(xí)資源，將其轉(zhuǎn)化為有效的輸入。在這些學(xué)習(xí)資源的幫助下，學(xué)習(xí)者們很容易獲得足夠的輸入來提高口語水平。

Swain的“可理解輸出假設(shè)”理論認為僅僅依靠可理解輸入還不能使二語習(xí)得者準確而又流利的使用語言，成功的二語學(xué)習(xí)者既需要接觸大量的可理解輸入又需要產(chǎn)出可理解輸出，并強調(diào)二語學(xué)習(xí)者的語言輸出有助于提高學(xué)習(xí)者二語的流利性和準確性，語言輸出在促進學(xué)習(xí)者交際能力方面具有不可替代的作用。而英語口語是語言輸出的一個重要部分。播客有助于創(chuàng)造真實的語境來促進學(xué)習(xí)者們流利和準確的使用語言，從而達到有效溝通的目的。

2.建構(gòu)主義

建構(gòu)主義認為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者積極的建構(gòu)知識的過程，而不是被動的接受信息的過程。所以，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并利用各種信息資源支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的協(xié)助者和組織者。所以，教師的教學(xué)應(yīng)以學(xué)習(xí)者為導(dǎo)向。

語境在學(xué)習(xí)者知識的架構(gòu)中起著重要的作用，語境越真實，架構(gòu)知識越有效。因此，應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能真實的情境。學(xué)習(xí)者之間的合作在架構(gòu)知識的過程中很必要，擁有不同技能和背景的學(xué)習(xí)者應(yīng)共同合作共享認知，探索知識。

基于以上理論，在應(yīng)用播客到口語的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)以學(xué)生為中心，引導(dǎo)他們積極架構(gòu)知識，促進自主學(xué)習(xí)，促進學(xué)生和老師之間的合作。

三、播客：一種適合于口語教學(xué)的完美技術(shù)

播客是一種數(shù)據(jù)媒介，是一種經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)發(fā)布的音頻廣播、錄像等的混合體，允許用戶通過“聚合內(nèi)容源”訂閱，并可下載、在線或離線收聽、收看。播客并不只能用ipod收聽收看，還可通過Podcast軟件，如Juice，iTune等收聽收看，訂閱者還可方便地從互聯(lián)網(wǎng)上下載MP3及MP4等格式的播客節(jié)目到電腦上，或同步傳輸播客到MP3播放器、MP4播放器中，不受時間和地點的約束，隨時隨地收聽和收看，比如現(xiàn)在很多手機也可以用來收聽、收看播客。

播客在英語的教學(xué)過程中有如下特點：

1.學(xué)習(xí)資源的豐富性和有趣性

很多學(xué)生在英語口語討論活動中圍繞話題討論無話可講，缺乏足夠的有效輸入來輸出?？陬^和非口頭的輸入是口語輸出的第一個關(guān)鍵步驟。播客有大量的更新的有趣的學(xué)習(xí)資源，包括音頻廣播、錄像文件等，把學(xué)生從課本中有限的資料中解放出來，豐富了學(xué)生的口頭和非口頭知識，給學(xué)生多感官的刺激，激發(fā)學(xué)生的想象力，引起他們的興趣，幫助他們有話可說。

2.學(xué)習(xí)的靈活性和移動性

播客不只是適合于ipod音樂播放器，它可在播放MP3、MP4的設(shè)備上收聽收看。換言之，學(xué)習(xí)者可以隨意隨時隨地的下載觀看音樂、小說、新聞廣播，以及一節(jié)包含教師講解、同學(xué)討論的課堂錄音等學(xué)習(xí)資料。所以，播客增加了學(xué)習(xí)的靈活性和移動性，使學(xué)生更積極主動的學(xué)習(xí)，使歷來英語教學(xué)中的教師導(dǎo)向理念轉(zhuǎn)化為學(xué)生導(dǎo)向，學(xué)生能自己選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和和誰一起學(xué)習(xí)。

3.學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和協(xié)作性

播客允許學(xué)習(xí)者在社交媒體對話中與他人互動、合作，學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)中可以創(chuàng)造屬于自己的內(nèi)容。而且，對于沒有任何技術(shù)背景的人來說，制作播客并不是什么難事。學(xué)生只要擁有一臺電腦、一個麥克風(fēng)和一個免費音頻軟件就可以創(chuàng)建自己的播客，并上傳至網(wǎng)上與網(wǎng)友分享，任何連接網(wǎng)絡(luò)的人也可以收聽觀看播客，也可以做出評論。所以學(xué)習(xí)者之間通過互聯(lián)網(wǎng)可以進行互動和協(xié)作。

另外，播客也給教師和學(xué)生建立聯(lián)系提供了可能。教師可以利用播客技術(shù)，使用各種視頻、音頻編輯軟件加工各種教學(xué)材料，使學(xué)生在各種生動形象的教學(xué)環(huán)境中，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，完善教學(xué)效果。

四、基于播客技術(shù)的高職英語口語應(yīng)用模式

英語口語是一種很重要的輸出活動，主要依靠的是學(xué)生主動參與性以及協(xié)作性。播客在口語的教學(xué)應(yīng)用應(yīng)以以下模式實施：

1.自主學(xué)習(xí)模式

作為協(xié)助者的教師，給學(xué)生提供很多有用的和相關(guān)的播客資源來幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己去尋找問題的答案。

首先，學(xué)生可以根據(jù)需求，充分自主的下載豐富的播客資源。學(xué)生可以通過www.teachlearning.com網(wǎng)站找到播客目錄。播客目錄根據(jù)不同的話題分類，從文化、教育、食品、新聞、政治到網(wǎng)絡(luò)、廣播，給學(xué)生提供了大量有趣和真實的信息。播客信息更新速度很快，學(xué)生可以下載或訂閱不同有趣的和更新的信息，獲取足夠的信息輸入，使他們在參加口語實踐活動時有話可說。

最重要的是，學(xué)生可以根據(jù)他們的口語水平、理解程度、選擇材料的難度，下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容如果有疑問，可以通過e-Mail、Blog、Wiki、BBS等把疑問發(fā)布到網(wǎng)上，通過文字和聲音的實時互動交流得到即時而直接的指導(dǎo)。

播客除了可以向?qū)W生免費提供大量的在真實條件下輸出的語音視頻資料外，還能幫助學(xué)生將課堂內(nèi)外的活動與播客資源有機地結(jié)合起來。學(xué)生可以下載與課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料進行自主聽、說訓(xùn)練，提高聽說能力，從而改變了以教師為中心的課堂教學(xué)。學(xué)生也可以把語音視頻資料下載到可以隨身攜帶的媒體播放器上方便隨時隨地收聽收看播客，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)興趣，合理的調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時間，充分利用一切閑散時間（逛街、坐車時間、上學(xué)途中等）進行移動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)模式就是要在播客技術(shù)的幫助下真正做到靈活的選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)模式

協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中，通過與教師、學(xué)習(xí)伙伴等的雙向互動，獲取資源。播客具有雙向交流的互動性和即時性的特點為協(xié)作學(xué)習(xí)模式提供了發(fā)展的平臺。

基于播客技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式可以分為三種：

第一種協(xié)作學(xué)習(xí)模式是通過學(xué)生和英語母語者之間的溝通實現(xiàn)的。利用播客的音頻和視頻的傳播性，學(xué)生登錄到播客的論壇上，和英語母語者溝通，因此，沉浸在真實的溝通語境中，真實感受語言環(huán)境、文化差異，發(fā)現(xiàn)差距，糾正錯誤，掌握正確的使用語言的方法。

第二種協(xié)作學(xué)習(xí)模式是通過一個語言交流平臺實現(xiàn)的。教師和學(xué)生可以利用播客技術(shù)，建立一個英語口語學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以建立自己的英語聽說記錄播客，用聲音和視頻記錄下自己的學(xué)習(xí)過程和心得體會，并在網(wǎng)上發(fā)布自己的作品，并隨時進行更新。教師可以通過播客為學(xué)生提供聲音、視頻、動畫等，使課堂內(nèi)容更形象化、更具吸引力，從而為學(xué)生創(chuàng)造非常生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要是有疑問，可以通過e-Mail、Blog、BBS等把疑問發(fā)布到網(wǎng)上，通過文字和聲音的實時互動交流得到教師、同伴等即時而直接的指導(dǎo)。

第三種協(xié)作學(xué)習(xí)模式是通過小組協(xié)作來實現(xiàn)的。教師根據(jù)學(xué)生興趣把學(xué)生分成幾個小組，每個小組制作一個圍繞某個話題的播客，上傳到網(wǎng)上。這個話題可以作為課堂的延伸，是與課本內(nèi)容有關(guān)，比如介紹文化背景知識的相關(guān)話題，也可以與課本內(nèi)容無關(guān)，比如學(xué)生們?nèi)涨瓣P(guān)心的熱門事件。學(xué)生制作的播客最終需要發(fā)布到網(wǎng)上接受觀眾的評價，得到最高評價的播客將會被收錄到“訂閱最多”或是“熱門標簽”中，所以為了面子，學(xué)生在展示口語時不得不重視發(fā)音、語調(diào)和遣詞造句。另外，每組學(xué)生也可定期制作英語音頻?？磉_情感胸懷，有助于同學(xué)之間共同交流探討，相互促進學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的動手能力、解決問題的能力和創(chuàng)造力。

3.移動課程模式

移動課程模式是利用播客技術(shù)的聚合性與可移動設(shè)備---手機結(jié)合的移動學(xué)習(xí)模式。當(dāng)前幾乎每個大學(xué)生都有具備上網(wǎng)功能的手機。教師可以在相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部門的幫助下，利用播客技術(shù)建立網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)平臺，將與課程內(nèi)容相關(guān)或教材外的學(xué)習(xí)資料制作成播客節(jié)目，上傳至網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)平臺，使學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)平臺隨時隨地不受限制的學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師在傳統(tǒng)課堂上很難兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。但借助于這個網(wǎng)絡(luò)移動教學(xué)平臺，不同層次的學(xué)習(xí)可以根據(jù)實際情況靈活調(diào)整學(xué)習(xí)進度，靈活選擇學(xué)習(xí)資料進行練習(xí)。英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)進度慢的同學(xué)可以在課后復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，追趕其他同學(xué)。學(xué)有余力的同學(xué)，可以觀看教材外的、與教材水平相當(dāng)?shù)募磿r新聞、生活資訊等新鮮的閱讀和語音材料，自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。教師還應(yīng)每天更新學(xué)習(xí)內(nèi)容，并定時與學(xué)生互動解答學(xué)生的問題。

另外，學(xué)生以音頻展示的播客作業(yè)可以更真實地反映學(xué)生的英語口語水平，有利于實施多樣性評價。學(xué)生可以定期將學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)體驗上傳到播客，有利于學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程和實施實時監(jiān)控、自我評價。教師在學(xué)生創(chuàng)建播客的過程中以及登錄學(xué)生的個人播客瀏覽播客作業(yè)給予過程性評價和結(jié)果性評價，則能減少學(xué)生對于考試的害怕和焦慮，同時也能很好的反映教學(xué)情況，有利于教師改進教學(xué)方式和教學(xué)效果。同學(xué)觀看播客給予客觀性的評價讓學(xué)生注意到自己的弱勢方面，找到差距，改進英語口語水平。

五、結(jié)語

播客作為新生事物，發(fā)展速度較快，理論界對播客的興趣也越來越高，英語教育者開始認識到播客在英語口語領(lǐng)域的應(yīng)用不僅是可行的，而且具有巨大的應(yīng)用潛力，將會對今后的英語教育產(chǎn)生巨大而深遠的影響。實踐證明播客技術(shù)有效彌補了傳統(tǒng)課堂的不足，促進了師生、學(xué)生之間的互動，給學(xué)生提供了真實的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。教師也需要掌握創(chuàng)作播客的技巧和如何協(xié)調(diào)組織好學(xué)生自我創(chuàng)建博客。本文旨在對高職院?？谡Z教學(xué)提出探索性的嘗試，關(guān)于播客在英語教育中的后續(xù)運用還需要更多的實證研究來支撐。

［1］陳素琴、朱吉梅.基于語音博客(audioblog)的大學(xué)英語口語訓(xùn)練和研究網(wǎng)絡(luò)平臺設(shè)計［J］.外語界,2010(1)：63-68.

［2］章國英、章翔.網(wǎng)絡(luò)英語口語視頻交流平臺的構(gòu)建與應(yīng)用研究［J］.中國教育信息化,2010(9)：42-44.

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1009-8534（2015）02-0150-03

2015-2-8

張明勇（1982—），湖北武漢人，講師，研究方向：英語教學(xué)。